中国职教师资缺口达40万
“十四五”期间我国“双师型”教师队伍建设主要形势与重点任务
****************-理论可究“十四五”期间我国“双师型”教师队伍建设：主要形势与重点任务付卫东1,罗舒馨2,冯卫国彳（1.华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心，2&3.华中师范大学教育学院，武汉430079）摘要：教师队伍建设是现代职业教育高质量发展的关键因素。
“十三五”期间，在各方共同努力下，我国职业教育教师队伍建设取得显著成就，但仍然存在一些短板和不足。
当前，世界主要国家和地区高度重视教师质量，教育信息化2.0也给我国职教师资队伍建设提出了新的要求。
为此，特提出建立系统的职教教师教育体系、健全职教教师师资资格制度、落实继续教育制度等建议。
关键词：“十四”期间；“双师型”教师；形势；任务中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：2095-5995（2021）01-0004-06《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“大力发展职业教育”、“增强职业教育吸引力”。
2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步提高了对职业教育发展的重视程度。
2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中明确要求，要“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍”m。
2019年教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称《实施方案》）的通知中指出，“建设高素质'双师型'教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作”。
可见，“双师型”教师于职业教育而言，是其发展的重中之重。
因此，“十四五”期间必须把“双师型”教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。
一、“十三五”期间我国“双师型”教师队伍建设的成就和不足（-）“双师型”教师队伍建设取得的主要成就“十三五”以来，国家采取多种措施，标本兼治，精准施策，使得我国“双师型”教师队伍建设取得了明显的成效：其一，“双师型”教师重视程度逐步提升。
2023全国职业教育教师现状调研报告
2023全国职业教育教师现状调研报告 职业教育教师发展调研组 | 孙智明 王湘蓉 邓晓婷 李书琴 汤新文党的二十大报告提出“要加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。
职业教育是现代化教育体系中的重要类型之一，是培养技能型人才的重要途径，与普通教育具有同等重要地位。
近年来，党和国家先后出台了《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》等一系列文件，强调要加强职业教育教师队伍建设，促进职业教育高质量发展。
为全面了解全国职业院校教师队伍现状，《教育家》杂志联合长沙教育学院和多个城市教科院，于2023年4月-2023年7月开展了全国职业院校教师现状调查。
本次调查对象为职业院校教师（含本科、大专、高职、中职、中专、技校等职业院校）。
调查内容主要包括七个方面：一是基本情况。
包括性别、年龄、学历、任教学校、任职类型、教龄、职称、身份等情况。
二是专业发展。
包括获得专利、课题、教学改革项目、著作、教材、论文、获奖等工作绩效情况，参加培训情况，学历提升意愿和专业发展途径等情况。
三是职业态度。
包括教师对职业的意义感、忠诚度、倦怠感以及对职业教育教师（职教教师）培养的态度。
四是工作状态。
包括教师在工作中的成就动机、效能感、自主感和情绪负荷情况。
五是组织态度。
包括教师对学校的认同感及忠诚度、在学校感受到的支持。
六是人际关系。
包括教师之间的合作情况，师生关系和上下级关系情况。
七是生活状态。
包括教师的睡眠时间、生活满意度、工作与生活平衡情况。
调查通过问卷星随机发放问卷。
共回收来自北京、天津、河北、辽宁、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、山东、湖北、湖南、广东、重庆、四川、贵州、云南、西藏、青海、新疆等全国范围15724份有效问卷。
中国职业院校师资队伍建设的现状分析及对策研究
中国职业院校师资队伍建设的现状分析及对策研究本文系湖北省职业技术教育学会科学研究课题，2020年度课题《“三教”改革背景下湖北省职业教育“双师型”教师队伍建设的研究》课题阶段性研究成果，课题编号ZJGA202009。
摘要：目前社会对于职业院校存在认知偏差，职业院校存在师资缺乏，影响了职业院校的未来发展。
因此职业院校需要加强师资团队建设。
本文主要分析了职业院校师资建设现存问题，并针对性研究了解决措施，以期能够为职业院校建设出高质量教师团队。
关键词：中国职业院校；师资队伍建设；现状及对策职业院校是我国教育体系的重要组成部分，不仅能够为高职学生提供更多的机会，同时也能够为社会培养更多技术型人才，凸显出教育体系人性化、功能化特点。
但是由于近些年来社会对于职业院校存在认知偏差，导致高职院校教师资源不足，师资队伍职业素养达欠佳，职业教育体系的教学氛围不浓厚，影响了教学质量和职业院校的未来发展。
因此中国职业院校加强师资队伍建设迫在眉睫。
一、中国职业院校师资队伍建设现存问题1.教学资源欠缺我国教育部门重视设施升级和资金投入，而忽视了职业院校基础设施建设，导致目前职业院校内部教学资源欠缺，现有的教学环境欠佳，课堂教学开展具备的专业教学场地不足，影响了课堂教学质量和教学效率[1]。
还有一部分就是由于缺少基础器械设施来完善课堂教学内容，导致学生在学习专业知识时，缺少了足够的技能训练设施，长此以往会直接影响教学结果。
2.专业能力强的师资不足目前职业院校教育体系中，工作能力强、知识丰富、责任心强的教师欠缺，在职业院校中，在一定程度上降低了教学质量，难以贯彻落实学校制定的整体教学计划。
因此想要解决职业院校师资团队建设中存在的师资不足情况，学校要积极主动地向教育部门申请，选拔更多知识水平高、专业能力强的教师进入到学校当中。
学校也要制定出完善的规章制度，鼓励教师继续学习，提升个人价值，在工作中积累更多的经验，勤奋工作努力，有效提升课堂教学质量。
教师行业的发展现状
教师行业的发展现状
教师行业在不同国家和地区的发展现状有所不同，以下是一些普遍的趋势和问题：
1. 教师短缺：许多国家都面临教师人力资源不足的问题，尤其是在较为贫困的地区或边远地区。
这也是一些发展中国家推进教育改革的障碍之一。
2. 教育科技化：新技术的进步和普及正在改变传统的教学模式，使得在线教育、远程教育等形式蓬勃发展，这也要求教师具备更多的技能和知识。
3. 收入和待遇：教师的收入和待遇普遍偏低，这也是导致教师流失的原因之一。
为了留住优秀的教师，很多国家正在加大对教师的资助和支持。
4. 教育评价体系：很多学生和家长关注的不仅是教育本身，还包括教育的结果如何。
因此，建立科学的教育评价体系成为不少国家努力的方向。
5. 多元化教育：很多国家正在努力建立包容、多元的教育体系，为学生提供更广泛的选择和更全面的发展机会。
这也要求教师具有开放、包容的思维和理念。
总之，教师行业正处于不断变革和发展之中，随着社会的进步和需求的变化，教师们需要不断更新自己的知识和技能，以更好地适应新的教育环境和挑战。
职业教育教师“三性融合”培养的内涵、困厄与路径
２０２３年９月㊀第１６卷第３期㊀㊀㊀当代教师教育ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ㊀㊀㊀㊀Ｓｅｐ.ꎬ２０２３Ｖｏｌ.１６Ｎｏ.３㊀职业教育教师 三性融合 培养的内涵㊁困厄与路径杨如安１ꎬ杨㊀瑶１ꎬ２(１重庆师范大学ꎬ重庆４０１３３１ꎻ２西南大学西南民族教育与心理研究中心ꎬ重庆４００７１５)摘㊀要:打造高素质专业化的 双师型 教师队伍是保障现阶段职业教育高质量发展的根本途径ꎮ实现职教师资队伍的内涵发展需回应职教师资培养的特殊性ꎬ即厘清 专业性 职业性 师范性 三者的内涵及其结构关系ꎮ然而机制不畅㊁来源多元㊁机构壁垒等因素导致职教师资培养 三性 相互割裂㊁难以融合ꎬ这在一定程度上影响了职教师资的发展ꎮ因此ꎬ现阶段职教师资队伍建设应从实现 基于课程系统化的知识目标㊁校企协同多元化的能力目标㊁教师能力专业化的素养目标 出发ꎬ构建职教师资 三性融合 的培养路径ꎬ从而推进职业教育师资队伍建设水平提升ꎮ关键词:职教师资ꎻ 双师型 教师ꎻ三性融合中图分类号:Ｇ７１０㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－２０８７(２０２３)０３－０００１－０７㊀㊀职业教育高质量发展的关键在师资ꎬ建立一支兼具扎实理论知识与精湛操作技能的 双师型 教师队伍ꎬ是推动职教师资队伍高质量发展的必然进路ꎮ职教师资培养作为 类型教育 ꎬ以 专业性㊁职业性㊁师范性 三性 融合 为教师能力素质培养的逻辑起点ꎮ 三性融合 培养是强化 双师型 教师队伍ꎬ促进职业教育内涵式发展的重要保障ꎮ一㊁问题提出双师型 职教师资培养是一个具有现实意义的话题ꎬ其内涵随经济社会对人才需求的调整而不断更新ꎮ２０２１年４月ꎬ习近平总书记在全国职业教育大会上强调: 现代职业教育体系需要培养更多高素质技术技能人才㊁能工巧匠㊁大国工匠 [１]ꎮ２０２１年１０月ꎬ中共中央办公厅㊁国务院办公厅联合印发的«关于推动现代职业教育高质量发展的意见»把 强化双师型教师队伍建设 作为深化职业教育教学改革的核心要素ꎬ实现职业教育教师专业化发展是实现职业教育质量提升的前提[２]ꎮ２０２２年１０月ꎬ教育部办公厅印发«关于做好职业教育 双师型 教师认定工作的通知»ꎬ第一次明确了我国职业教育 双师型 教师的认定范围㊁认定程序和认定的基本标准ꎮ上述讲话精神和政策文件ꎬ是对我国新时代职业教师教育队伍建设的顶层设计ꎬ明确了新时代我国职教师资培养的标准与方略ꎬ即以实现 三性融合 为课程内容的 双师型 职教师资培养标准和降低学历门槛以获得企业技能型人才加入的培养方略ꎮ从现实来看ꎬ我国职业教育教师队伍培养总量和质量仍无法满足现阶段职业教育高质量发展的１收稿日期:２０２３－０６－２９基金项目:国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目 基于 三性融合 的卓越职教师资协同培养体系研究 (ＧＧ２０２１０２０１)作者简介:杨如安ꎬ男ꎬ四川巴中人ꎬ重庆师范大学副校长ꎬ教授㊁博士生导师ꎻ杨瑶ꎬ女ꎬ重庆黔江人ꎬ重庆师范大学党政办公室ꎬ西南大学西南民族教育与心理研究中心博士研究生ꎮ需求ꎬ 双师型 教师缺口依然较大ꎮ笔者前期对重庆㊁新疆㊁青海㊁广东等省份的１５所高职院校进行了调研ꎬ从具备行业实践经验教师数占比和研究生学历教师数占比两个指标考察职业教育教师的职业性和专业性ꎮ在所调查的１５所学校中ꎬ具备行业实践经验教师数占比超过５０％的学校仅有８所ꎬ研究生学历教师数占比超过５０％的学校仅有７所ꎬ并且职教师资队伍建设在职业性和专业性方面的表现不均衡ꎬ校际差距极大ꎮ在职业性表现上ꎬ所有在职教师均有半年以上的行业实践经验ꎬ部分学校具备行业实践经验教师数占比不足５％ꎮ在专业性表现上ꎬ部分学校研究生学历教师数占比超过９０％ꎬ部分学校研究生学历教师数占比不足４％ꎬ同时具备 专业性㊁职业性㊁师范性 的高质量 双师型 师资较为匮乏ꎮ上述问题归根到底是职业教育长期以来参照普通师范教育培养模式造成的普通师范教育的专业课程倾向于学术性ꎬ忽视了应用性和技能性知识的实践ꎮ在培养协作上ꎬ企业的长期缺位ꎬ校企双方人才双向流动受阻ꎬ各主体缺乏内外协同长效机制ꎬ导致 双师型 培养过程中 三性 割裂ꎬ呈 特而未特 的培养状态ꎮ因此ꎬ如何通过优化职教师资培养模式ꎬ促进培养过程的 三性融合 就成为一个重要的理论和现实问题ꎮ本文力图通过内涵梳理㊁现实困境考察和路径探讨等三个方面对这一问题作出回应ꎮ二㊁职教师资 三性融合 培养的内涵审视㊀㊀２０１９年教育部教师工作司印发的«职业技术师范教育专业认证标准»(简称«认证标准»)明确提出 双师型 教师的标准ꎬ即理论与实践教学能力兼备ꎬ并据此要求推进 专业性㊁职业性与师范性 三性 融合的课程内容改革 [３]ꎮ这可以理解为ꎬ 双师型 教师的培养要突出专业性㊁职业性㊁师范性 三性 融合的本质特征ꎮ 三性融合 实则是解决 教什么 如何做 怎么教 的问题ꎮ鉴于此ꎬ我们必须回到理论基点ꎬ对 三性融合 的内在要素以及结构关系进行解读ꎮ㊀㊀(一) 专业性 职业教育教师培养的基石专业(Ｍａｊｏｒ)是高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类[４]ꎮ凯尔 桑德斯(Ａ.ＭꎬＣａｒｒ－Ｓａｕｎｄｅｒｓ)认为ꎬ专业(Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ)是 指一群人在从事一种需要专门技术的职业ꎬ这种职业需要特殊的智力来培养和完成ꎬ其目的在于提供专门性的社会服务 [５]ꎮ 双师型 教师的培养必然要涉及教师专业知识的探讨ꎬ专业知识居于基础地位ꎬ是专业主义核心中的核心ꎬ试图获得与专业相关的特质的过程被称之为 专业化 [６]ꎮ每一个专业都是一个科学的知识体系ꎬ并且具备系统化㊁科学化特点ꎮ最典型的 专业工程 是医生㊁律师㊁工程师等专业知识含量极高的职业ꎮ定义明确㊁一致认同的知识库是专业系统的显著特征ꎬ即其所面向的是专业性极强的知识体系ꎮ只有接受过该系统专业知识的学习并且达到该系统的认证标的人ꎬ才能进入这个行业就业ꎮ由此可见ꎬ 专业性 指掌握某个学科或专业领域的知识体系ꎬ并且具有不可替代性ꎬ不是短时间的学习可以获得的ꎮ这里之所以不用 学术性 也是源于这个特殊的职业因素ꎬ即职业教育教师的专业性不在于未来教师学历水平的高低ꎬ而在于其知识技能等方面是否具备较为扎实的专业水准ꎬ这是区分教师教育学科化与专业化的关键因素ꎮ 专业性 体现在职教师范生要达到大学本科水平的专业知识和能力的学术追求ꎬ重点解决 教什么 的问题ꎬ这是职业教育教师培养的基石ꎮ(二) 职业性 职业教育教师培养的核心根据«现代汉语词典»的定义ꎬ职业(Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ)是指 个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作 ꎮ从事这个工作的人ꎬ须具备相应的知识㊁技能㊁态度等ꎮ我国职教学者姜大源指出: 任何职业劳动和职业教育ꎬ都是以职业的形式进行的ꎮ职业的内涵既规范了职业劳动的维度ꎬ又规范了职业教育的标准ꎮ [７]早期的学徒形态就是一种按照职业进行的在岗培训ꎮ可见ꎬ职业教育的职业性决定其知识内容的特殊性ꎬ其知识内容既要涵盖普通教育学和教学论知识ꎬ又要涉及职业教育学与职业教学论ꎮ因此ꎬ其 职业性 属性就决定了职业教育的教师必须是 双师型 教师ꎬ必须具备丰富的专业知识和精湛的操作技能ꎮ有学者倾向于用 技术性 替代 职业性 ꎬ认为职业教育属于技术教育ꎬ 中等职业技术教育开设的专业课程大都属于技术教育范畴 [７]ꎬ着重强调从业者要具有一定的操作技能ꎮ技术性是职业教育应用性㊁实践性的重要体现ꎬ也是区分各个职业技术师范专业不同业务要求的具体标志ꎮ但随着社会经济的不断发展和产业结构的优化升级ꎬ社会对职业教育人才培养专业化程度的需求也在不断提高ꎬ如果仅２仅停留在培养操作技术人才的层次ꎬ是与现阶段对职业教育人才的培养目标相脱节的ꎮ而 职业性 的内涵则较 技术性 更加宽泛ꎮ专业设置以社会的职业分类及岗位类型为依据ꎬ同时必须遵循职业教育规律ꎮ职业性反映了职业技术师范教育的职业教育属性ꎬ即必须具备职业活动领域的职业知识与能力ꎬ重点解决 如何做 的问题ꎬ这既是职业教育教师培养的核心ꎬ也是其区别于普通教育的根本特征ꎮ(三) 师范性 职业教育教师培养的保障在中国古文献中ꎬ 师范 意为 可以师法的模范 ꎮ最早把 师范 二字并用的ꎬ见于«后汉书 文苑传 赵壹»: 君学成师范ꎬ缙绅归慕ꎮ仰高希骥ꎬ历年滋多ꎮ 学高为师ꎬ身正为范 就是对教师职业特征的高度概括ꎮ职业技术师范教育属于师范教育的一部分ꎬ这就要求其必须具备 师范性 这一特征ꎮ 师范性 是指一名合格的职业学校教师的培养ꎬ除了掌握一门学科或者专业的文化知识外ꎬ还必须对其进行 成为教师 的技能训练ꎬ其中涵盖教师职业道德㊁教育知识技能等方面的培养[５]ꎮ师范性 规定着职教师资的培养方向与培养目标ꎬ也是对师范毕业生从事教师这一职业最基本的要求ꎮ 师范性 作为职业教育教师培养的核心保障ꎬ重点解决 怎么教 的问题ꎬ是师范教育的独有特性ꎮ 双师型 教师认定有明确的标准要求ꎬ即不论是中等职业学校教师还是高等职业学校教师ꎬ也不论是初级㊁中级还是高级 双师型 教师ꎬ专业知识和实践技能两方面缺一不可ꎮ 双师型 教师在专业知识方面ꎬ教育理念㊁教学方法㊁教学业绩㊁课程建设㊁专业发展等都须达到相应条件ꎻ在实践技能方面ꎬ须具有一定的企业相关工作经历或实践经验ꎮ提出这些标准的目的是促进教师更好地指导学生实习实训ꎬ开展实践教学研究㊁设备改造和技术革新ꎮ除具备基本的教书育人知识和技能外ꎬ 双师型 教师还须在育人过程中能有效运用现代信息技术手段ꎮ 双师型 教师培养归根到底就是要实现 专业性㊁职业性㊁师范性 三性融合培养ꎬ构成一个体现 三性融合 要求的系统的培养体系ꎬ以知识㊁技能和素养三个维度实现 三性统一 (图１所示)ꎮ图１㊀职教师资 三性融合 培养内涵体系三㊁职教师资 三性融合 培养面临的现实困境㊀㊀职教师资培养质量是影响职业教育质量提高的关键因素ꎮ现阶段ꎬ受唯学历用人导向影响ꎬ职业技术师范院校的本科毕业生几乎丧失了到职业院校任教的机会ꎬ普通师范院校㊁综合性大学毕业生成为职业院校师资的主要来源ꎬ其中大多数缺少职业教育专业能力ꎬ这导致一些长期累积的问题开始显露ꎮ其根源则在职教师资培养过程中未充分考虑职业教育的特殊性ꎬ使职教师资培养呈 三性分离 状态ꎮ最终导致岗位所需要的能力与师资培养模式的错配ꎬ人才培养质量不符合各方主体预期ꎬ政府㊁学校㊁企业㊁学生动力和支撑不足等问题ꎮ(一)机制不畅导致 职业性 不够我国职业教育教师培养政策的制定在一定程度上映射出了当前社会经济发展状况及教育的变革路径ꎬ即呈现出被动 应急发展 应需发展 的３特点ꎮ不同于普通师范院校ꎬ职业师范院校至今未形成系统化㊁制度化的职业教育教师培养体系ꎬ无法为各类学校提供参考和指导ꎬ导致此类培养职教师资的模式被边缘化ꎬ也使得现有的本科职教师资培养远远落后于现实社会需要ꎮ首先ꎬ职业师范院校作为主体培养单位ꎬ在一定程度上能实现 三性融合 培养目标ꎬ但部分职业师范院校为了获取更多的资源支持ꎬ倾向于综合化发展ꎬ 升格 成为学校发展的终极目标ꎬ发展重心转向追求学科的系统性ꎬ注重高端学术成果的产出ꎬ忽视了应用性和实践性ꎬ丢失了职业技术师范院校的特色ꎬ导致学生在专业实践能力㊁职场经验等方面的优势并不明显[８]ꎮ其次ꎬ普通高校往往沿袭普通师范生的培养模式进行职教师资人才培养ꎬ并且以一种近乎 封闭 的方式来介入职教师资培养ꎮ尽管它们的培养能体现出 师范性 和 专业性 ꎬ但 职业性 作为职教师资培养的特殊性无法得到彰显ꎮ再次ꎬ从职教师资培养的过程来看ꎬ我国职业师范院校㊁地方师范院校㊁综合性大学(工科院校)㊁企业等培养主体间相互分离ꎬ缺乏横向协作培养机制ꎮ高校与企业分属于不同类别的社会组织ꎬ 由于各自运行与管理机制的不同ꎬ校企合作还缺乏稳定性和长期性 [９]ꎬ尤其是以利益为主的企业参与内驱动力不足ꎬ学生难以获得应在企业场域中获得的解决具体问题的能力ꎬ导致职教师资培养中 职业性 缺乏ꎮ在缺乏整体组织规划的情况下ꎬ职教师资培养的外部支持系统脆弱㊁松散ꎬ即使同属于教育系统的高校与中职学校的合作仍受到阻碍ꎮ最后ꎬ在纵向贯通上ꎬ职教师资培养的本－硕－博层次贯通机制缺乏ꎬ既无法满足职教师范生多样化的选择ꎬ也无法满足现阶段职业教育对高层次 工匠之师 的迫切需要ꎮ纵向贯通机制的缺位导致职教师范生的选择权利受限ꎮ在升学体系中ꎬ理论上接受职业教育的学生也可以通过升学渠道进入普通高等院校接受学术性教育ꎬ但现实中因 重学术而轻技术 的倾向明显ꎬ职教学生想通过升学实现教育类别跨越的成功率极低ꎬ导致职业教育成为 一种补充的㊁边缘的教育ꎬ没有获得教育应有的内涵 [１０]ꎮ(二)来源多元导致 师范性 不足进入２１世纪ꎬ我国高等教育由精英化向大众化转变ꎬ大量非师范专业的学生愿意并且政策允许他们到学校从事教师工作ꎬ这就导致大量受过各种专业教育ꎬ却未接受过 师范性 培养的教师进入职业院校ꎮ同时ꎬ随着教师供给增加ꎬ培养应用型人才的职教师资院校在新教师招聘中更加注重学历层次ꎮ目前较为普遍的现象是中职学校教师招聘的起点是硕士研究生学历ꎬ职业技术大学和高职院校教师则需要博士研究生学历ꎮ而现阶段职教师资供给端以培养 专业教育＋师范教育 本科层次教师为主ꎬ但需求端则要求 高学历㊁高技能㊁高技艺 的硕士和博士毕业生ꎮ如此一来本科层次的职教师范生就丧失了进入职业学校的资格ꎬ这导致职教师资的需求和供给严重脱节ꎮ硕士㊁博士阶段的学习ꎬ更加注重学科知识的掌握ꎮ进入 高深知识 习得阶段ꎬ必然会面临 专业性 与 师范性 的分离ꎮ一方面学科性质存在的差异性决定适用于教师技能性能力培养的课程并不是都针对所有专业的硕士及博士开放ꎬ并且在大量专业知识课程的安排下他们也鲜有时间去专门进行教师技能培养课程实践以获得教师的 师范性 职业技能ꎮ另一方面ꎬ硕博层次职教师范生的培养仍属于普通高校的培养体系ꎬ其培养和评价标准仍以学术性为导向ꎬ以发表论文和学术研究的成果为主要考核指标ꎮ尤其是工科类硕博研究生ꎬ往往忽视教师技能的获取ꎬ而这批学历较高㊁专业技能强ꎬ但缺乏 师范性 经历的工科类硕博研究生又往往深受职业院校青睐ꎬ这从源头上导致 师范性 的缺位ꎮ最后随着 双师型 教师培养成为战略性培养目标ꎬ行业企业高技能人才成为职教师资来源的最重要的一个渠道ꎮ«深化新时代职业教育 双师型 教师队伍建设改革实施方案»明确指出ꎬ职业院校㊁应用型本科院校的新进教师的准入转向具有行业企业经验的技能人才ꎬ甚至将学历放宽至高职ꎬ应届毕业生中已不再纳入新教师招聘范围( 双师型 教师除外)ꎮ此举强调了 双师型 教师的职业特征ꎬ明确了实践教学模式的发展路径ꎬ同时也是职教领域的 破五唯 之举ꎮ将企业高技能人才学历条件放宽至 高职 ꎬ使得技能型教师有更多的机会进入职业院校ꎬ双管齐下推动职教师资队伍素质逐步实现从 学历达标 向 双证双能 转变ꎮ但这批来自行业企业的高技能人才没有进行过 师范性 课程学习ꎬ不具备教师基本知识㊁能力和素养ꎮ同时该方案仍处于宏观政策层面ꎬ它倡导企业的高技能人才介入ꎬ但并没有具体的实施标准ꎬ在具体的操作层面上缺乏制度性保障ꎮ(三)机构壁垒导致 三性 难以融合近年来国家致力于打破职教师资培养主体之间的壁垒进而实现协作培养和双向流动ꎬ尤其是关４于加强行业企业参与职教师资培养的政策连续出台ꎬ更加显示出国家对企业与学校协同合作的重视ꎮ国家拟建立 校企校 合作的长效运行机制以促进 三性 融合ꎬ从而达到培养 双师型 职教师资的目标ꎮ但就目前的情况来看ꎬ企业参与职教师资培养的积极性极低ꎬ产教融合合作仅仅停留在完成政策的层面ꎮ目前的政策文件只是从宏观角度倡导校企合作ꎬ突破机构壁垒ꎬ但在实际操作层面并未有明确的标准和可供参考的方案ꎮ各参与主体出于对自身利益的考虑ꎬ再加上缺乏中间机构(第三方)平衡机制ꎬ致使合作流于形式ꎮ第一ꎬ培养主体之间的合作联盟形同虚设ꎮ笔者在调研中了解到ꎬ几乎每个学校都成立了师资合作联盟委员会ꎬ但实际合作只停留在签署的协议上ꎮ第二ꎬ各主体间的权责不清晰ꎮ各主体间并未建立系统化的长效合作机制ꎬ其合作往往是随意性㊁阶段性的ꎬ并且双方没有明确各自需要承担的责任和具体业务指导ꎬ也没有建立约束机制㊁奖惩机制以及进入退出机制ꎮ第三ꎬ机构间的双向流动机制没有建立ꎮ据调研ꎬ各学校都建立了教师在企业的实践规章制度ꎬ但很难落实到位ꎮ到企业实践已经成为职业院校学生必须完成的一项任务ꎬ但对其实践效果并未进行追踪评估ꎮ教师往往出于工作需要或评职称需要ꎬ自行联系熟悉的企业进行挂靠实践锻炼ꎬ并未亲自前往ꎮ他们表示ꎬ因教学任务太多ꎬ忙于上课而无暇顾及企业实践学习ꎮ根据历年«全国教育事业发展统计公报»公布的数据ꎬ２０１８年㊁２０１９年和２０２０年高等职业院校师生比分别是１７ ８９ʒ１㊁１９.２４ʒ１和２０.２８ʒ１ꎬ 双师型 教师的需求数量在增大ꎬ也就意味着教师的教学工作繁重ꎬ可能的确存在无多余时间参与企业实践学习的情况ꎮ同样ꎬ以利益为核心的企业更加缺乏合作动力ꎬ他们并不想建立所谓双向流动机制ꎬ而是普遍认为校企合作对自身帮助不大ꎬ双向流动实质是单边流动ꎬ学校占主导地位ꎬ而企业在合作中并无收获ꎬ学校给予企业的支持力度不大ꎮ第四ꎬ第三方机构缺失ꎮ这里的第三方机构是指独立于各合作主体之外的相对稳定和较为权威的机构ꎬ它们负责寻找各主体间利益的平衡点ꎬ制定合作培养的具体规章制度以及评价指标体系ꎬ及时进行反馈调整ꎮ虽然现在已成立很多民间职业协会(学会)㊁行业指导委员会㊁职教集团等官方或民间组织ꎬ但目前还没有一个专门从事各主体间合作桥梁搭建及评价服务的第三方机构ꎮ四㊁职教师资 三性融合 培养的路径㊀㊀职教师资的跨界性决定了其培养既要凸显育人功能ꎬ也要体现职业教育特色ꎮ基于当前职教师资培养现实困境的审视ꎬ职教师资培养必须回到以实现 三性融合 为目标的教师专业化发展的逻辑起点ꎮ(一)知识目标:课程组合系统化职教师资的培养首先要依赖于科学有效的课程内容体系ꎮ课程建设是人才培养目标得以落地实施最重要的环节ꎬ 三性 融合课程建设以实现职业教育教师专业化培养目标为根本遵循ꎬ把职业教育教师教育课程体系中的各种课程ꎬ即通识教育课程㊁专业学科课程㊁教育学科课程进行融合ꎬ并打破课程的碎片化和分割性ꎬ实现三类课程在专业性㊁职业性㊁师范性方面的整合[１１]ꎮ职教教师培养课程建设应遵循两条主线ꎮ一是学校教育教学主线ꎬ要实现三个贯通ꎮ首先ꎬ要体现 专业性㊁职业性㊁师范性 课程内容的贯通ꎬ即在整体上要形成 三性 融合的职教教师教育课程系统ꎬ这一课程系统要为培养 双师型 职教师资的目标服务ꎮ其次ꎬ要实现各课程要素之间的贯通ꎬ即学科专业知识要与教育学科知识融合ꎬ教育学科知识要促进专业学科知识的教学ꎬ普通教育课程也要体现 师范性 专业性 [１２]ꎮ最后ꎬ实现中职㊁高职专科㊁高职本科一体化培养衔接课程的贯通ꎮ最新的«职业教育专业目录(２０２１年)»从横向上清晰划分了中等职业教育和高等职业教育的专业分类ꎬ但缺乏纵向间不同层次专业的衔接指导建议ꎬ各学段之间的课程目标区分度不明显ꎬ在实际操作中存在重复教学的情况ꎬ这降低了中高职衔接工作的整体质量ꎮ二是贯穿于校企融合的职业岗位主线ꎮ一方面ꎬ伴随着信息社会到来ꎬ知识不再是抽象㊁形而上的概念ꎬ传统意义上基于学科结构的知识生产方式已经不适应职教师资培养 三性融合 的要求ꎬ系统的职教师资培养正在从大学传统的 知识生产模式Ｉ 向 知识生产模式ＩＩ 以 源于实践语境下问题产生和解决的过程转变 [１３]ꎬ这使得知识的工具性和实用性更为凸显ꎮ企业作为职教师资培养的 知识实践 的场所ꎬ课程建设就必须回应企业所需ꎬ促进 专业知识 向 生产过程 的转化ꎮ另一方面ꎬ作为与社会经济发展联系最为紧密的教育类型ꎬ职业５院校的专业设置㊁课程内容都要随之调整以应对新的需求变化ꎮ在课程内容的开发中要组建由学校专业教研室㊁行业企业部门人员共同参与的专家团队ꎬ结合行业企业发展以及体现区域职业特色ꎬ开发出培养端与需求端有效对接的课程内容ꎬ实现 专业性 的有机契合ꎬ并建立由学校主导的课程科学评价机制(图２所示)ꎮ两条主线相互依存㊁相互支撑ꎬ共同作用于服务 三性融合 人才培养目标的课程内容体系ꎮ图２㊀ 三性融合 课程评价机制(二)能力目标:校企协同多元化校企协同主要是职业学校和企业的协同ꎬ 职业性 是职教师资培养区别于其他教育的根本特性ꎬ必须通过最直接的实践场所 企业获得ꎮ现阶段的职业学校期待通过企业强化学生 职业性 培养ꎬ但企业在实际参与中积极性不高㊁动力不强ꎬ呈 校热企冷 的尴尬境地ꎮ在现有合作培养中ꎬ职业学校的诉求主要表现为提高教学质量和实现人才培养目标ꎬ在校企协同中倾向于实施长期㊁可持续发展的目标ꎮ而企业作为以追求经济利益最大化为出发点的经营机构ꎬ注重合作实际带来的经济价值ꎬ关注的是短期目标ꎮ所以ꎬ在现有普遍的校企协同模式中ꎬ利益共生较强的以实现短期目标的 项目式 科研合作发展得较好ꎬ而 顶岗实践㊁实地考察㊁访问工程师(即职业院校根据自身更高需求的发展ꎬ选派骨干教师到企业进行周期较长的实践锻炼ꎬ类似于高校开展的 访问学者 ) [１４]等缺乏利益共生点的合作模式ꎬ则因校企协同本身的可操作性合作机制未建立等原因导致合作仅仅停留在表面ꎬ流于形式ꎮ归根到底是职业学院和企业双方很难在利益诉求上达成统一行动意向ꎬ同时任何一方都不具备强制性权利ꎮ协同是 实现育人有温度㊁立德有深度㊁树人有效度的现实需要ꎬ是积极推进教育治理体系和教育能力现代化㊁融合显性教育和隐性教育的有效抓手 [１５]ꎮ因此ꎬ必须建立政府牵头(政府部门多方参与)㊁学校主导㊁企业主体㊁第三方机构共同参与的多元化校企利益协同模式ꎬ并建立长效管理机制ꎮ一是政府牵头建立教育部门㊁发改委㊁财政㊁人力社保等部门参与的协同推进机制ꎬ为校企协同提供政策支持ꎬ尤其是出台鼓励企业参与师资培养的扶持性政策ꎬ采取切实有效的具体措施激发企业的参与积极性ꎮ二是建立政府委托或认证的非政府亦非市场的 公法性 机构或行业组织作为第三方机构ꎬ并赋予其应有的法律地位ꎮ作为校企协同的参与主体ꎬ其定位是建立起链接职业学校㊁企业和政府的中介组织和机构[１６]ꎬ承担统筹管理㊁约束监督㊁效能评估㊁制度探索调研等职能ꎬ尤其是在充分了解校企双方的需求后ꎬ进一步对其供需匹配进行科学研究ꎬ夯实 多元化校企利益协同模式 的深度融合ꎮ(三)素养目标:教师能力专业化教师能力专业化是职教师资培养过程中具备把 专业性㊁职业性㊁师范性 三性融合的专业教学能力ꎬ是职业教育教学和育人能力相融合的师范素养ꎬ是需要长期强化的习得过程ꎮ由于我国职业教育教师师资的教学能力标准还未设立[１７]ꎬ职业院校招聘专业教师更不会把是否具备 师范性 的专业教学能力纳入必要条件ꎬ其更看重专业对口的工科类院校毕业生以及来自行业企业的高技能人才ꎬ这让供应端的职业院校把重心放在专业理论知识和实践知识的培养上ꎬ陷入 师范性 可以短期内通过职后培训获得的误区ꎮ长此以往ꎬ拟从事教师职业的学生缺乏对教学技能的掌握ꎬ缺乏 教学经验 的积累和强化ꎬ能促进其专业成长的教学能力的培养缺位ꎮ职后培训工作则直接针对实践和学校实际的教学状况展开ꎬ从职前到职后的转变过于突然ꎬ教师需要经过很长的时间才能真正融入学校工作中去[１８]ꎬ这样的师资培养效果必然不理想ꎮ因此ꎬ必须在职前就加强校校㊁校内协同ꎬ建立院校之间的学分互认㊁成果共享ꎮ地方师范院校为职业院校㊁工科类院校提供师范生知识与能力结构培养ꎬ为校内理工科专业提供师范技能的培养ꎮ这里要强调的是ꎬ 师范性 是教师专业能力化的保障ꎬ是职业教育学科体系的一部分ꎬ其培养是一个漫长的过程ꎬ不能认为强调 职业性 的职教师资培养就是强调师范生技能的操作和熟练程度ꎬ从而陷入把 师范性 理解为基础的教学规范ꎬ不需要进行深入㊁系统㊁全面的教学技能培养的误区ꎮ６。
2024年师范生就业前景分析
2024年师范生就业前景分析时光荏苒，岁月如梭。
一转眼，我们已来到2024年，作为一名有着多年工作经验的幼儿相关工作者，今天就来为大家分析一下2024年师范生的就业前景。
我们要明确一点，那就是我国对教育事业的重视。
近年来，国家在教育方面的投入逐年增加，旨在培养更多优秀人才，为国家的发展奠定坚实基础。
在这个大背景下，师范生的就业前景自然不容乐观。
一、幼儿园教师需求持续增长随着“二孩政策”的全面实施，我国幼儿人口数量不断攀升。
幼儿园作为幼儿成长的摇篮，其教师需求量也随之增加。
据统计，未来几年我国幼儿园教师的需求缺口将高达百万。
因此，师范生尤其是幼儿教育专业的毕业生在就业市场上将具有很高的竞争力。
二、中小学教师需求稳定增长随着教育改革的深入，中小学教育的重视程度不断提升。
教育部明确提出，要提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身教育事业。
因此，中小学教师的需求也将稳定增长。
根据我国《教师资格条例》，教师资格证书全国通用，师范生持有教师资格证书后，可在全国各地的中小学任教，这为师范生的就业提供了更广阔的空间。
三、教育行政机关及事业单位招聘增多近年来，为了优化教育资源配置，提高教育质量，国家对教育行政机关及事业单位进行了改革。
改革后，这些单位对师范生的招聘需求有所增加。
师范生还可报考教育部、省教育厅等部门的公务员职位，拓宽就业渠道。
四、教育科技产业崛起随着互联网、等技术的发展，教育科技产业逐渐崛起。
在线教育、智能硬件、教育信息化等领域对师范生提出了新的挑战和机遇。
具备教育背景和科技素养的师范生将在这一领域具有很大的发展潜力。
五、出国留学及交流机会增多我国与世界各国的教育交流日益密切，越来越多的师范生有机会出国留学、进行教育交流。
这不仅有助于提升师范生的国际视野，还能增加他们的就业竞争力。
六、自主创业渐成趋势随着国家对创新创业的扶持力度加大，越来越多的师范生选择自主创业。
他们利用自己的专业优势，开设培训机构、幼儿园等，实现人生价值。
我国职教教师教育：40年变迁与成就
我国职教教师教育：40年变迁与成就自改革开放以来，我国职业教育事业取得了长足的发展，而职业教育的教师队伍建设起着至关重要的作用。
本文将从教育政策的变化、教师队伍规模的扩大以及师资培训的改革等方面，探讨我国职教教师教育40年来的变迁与成就。
教育政策的变化为职教教师教育的发展提供了政策环境。
改革开放以来，我国不断加大对职业教育的支持力度。
2006年，《职业教育法》出台，明确了职业教育的地位和目标，并提出了对教师队伍建设的要求。
2012年，国家职业教育改革发展规划（2010-2020年）发布，提出培养一支高素质职业教育教师队伍的目标。
这些政策的出台，为职教教师教育提供了政策支持和制度保障。
教师队伍规模的不断扩大为职教教师教育的发展奠定了基础。
在改革开放初期，中国的职业教育规模相对有限，缺乏足够的教师资源。
随着职业教育的普及和发展，教师队伍规模逐渐扩大。
根据教育部的统计数据，2019年我国职业院校教师总数已经达到165.8万人，较改革开放初期增长了近十倍。
这一数字的增长，为职教教师教育提供了基础资源。
师资培训的改革为职教教师教育的提升做出了重要贡献。
改革开放初期，职业教育教师的培训多以短期培训为主，培训内容和方式相对单一。
随着职业教育的发展和职业教育教师队伍规模的扩大，我国职业教育师资培训也发生了重大变革。
一方面，我国积极引进国外先进的教育理念和教学方法，聘请国内外知名教育专家进行培训指导，提升职业教育教师的教学能力。
我国也加强了对职业教育教师培养机构的建设和管理，推动职业教育教师培训的规范化和专业化。
这些改革为职教教师教育培养了一大批高水平的师资力量。
在职教教师教育的40年发展中，我国取得了一系列显著的成就。
职教教师队伍规模大幅度扩大，为现代化职业教育体系的建设提供了坚实的师资保障。
教师培训的改革提升了职业教育教师的素质和教学能力，提高了职业教育教学的水平。
职业教育教师教育也逐渐注重教师的专业发展和职业发展，为教师的职业道德教育和专业素养提供了更好的保障。
师资力量不足及招聘策略清单
师资力量不足及招聘策略清单一、问题陈述随着我国教育事业的蓬勃发展，学校对高素质教师的需求越来越大。
然而，目前我国面临着师资力量不足的问题，这已成为制约教育事业发展的瓶颈。
为了缓解这一问题，我们需要制定一套切实可行的招聘策略，吸引更多优秀人才加入教育事业。
二、师资力量不足的原因分析1. 教师队伍老龄化：随着年龄的增长，部分教师逐渐退出教育一线，而新鲜血液补充不足。
2. 优秀人才流失：由于待遇、发展空间等因素，部分优秀师资流向其他行业。
3. 教师职业吸引力不足：相较于其他行业，教师职业在薪酬、晋升等方面存在一定劣势。
4. 教育行业压力较大：教学工作量大，工作时间长，对教师身心造成一定压力。
三、招聘策略清单1. 提高教师待遇：- 提高基本工资水平，使教师收入与其他行业相当。
- 提供完善的福利制度，如医疗保险、养老保险等。
- 设立优秀人才奖励基金，激励教师积极投身教育事业。
2. 完善晋升机制：- 设立明确的晋升通道，让教师看到职业发展前景。
- 定期进行职称评定，确保教师得到相应的荣誉和待遇。
- 提供国内外进修、培训机会，提升教师专业素养。
3. 加强招聘宣传：- 利用多种渠道宣传教师职业的优势和魅力。
- 加强与高校、科研院所的合作，吸引更多优秀人才。
- 举办招聘会、宣讲会等活动，增加教师岗位的曝光度。
4. 优化教师工作环境：- 改善学校硬件设施，提供舒适的工作环境。
- 减轻教师工作负担，关注教师身心健康。
- 建立和谐的校园氛围，提升教师的归属感。
5. 重视教师队伍建设：- 加强师资培训，提升教师教育教学能力。
- 建立教师成长计划，助力教师职业生涯发展。
- 搭建教师交流平台，促进教师间的经验分享和互助。
6. 引进优秀教师人才：- 引进具有国际视野和经验的优秀教师。
- 鼓励海归人员回国任教，发挥他们的优势。
- 加强与国内外知名学校的交流合作，共享优质教育资源。
四、总结师资力量不足是我国教育事业面临的一大挑战。
如何应对教育管理中的师资力量不足问题？
如何应对教育管理中的师资力量不足问题？如何解决教育管理中的师资力量短缺问题？师资力量是教育质量的根本保障，而现在，师资力量下降的现象在各级各类教育机构中普遍存在，并日益成为影响教育质量提升的最重要瓶颈。
该如何应对这一问题，是蓝月帝国教育管理者亟须解决的现实课题。
一、师资力量短缺问题现状分析师资力量下降问题主要体现在以下几个方面：1. 师资数量不足：随着人口增长和教育需求的扩张，教师缺口日益扩大，尤其是在农村、边远地区和特殊教育领域，师资十分紧缺。
2. 师资结构不合理：高素质教师，特别是高级职称教师和骨干教师数量不足，难以满足不同层次教育发展需要。
3. 师资队伍老龄化：老教师比例较高，年轻教师数量不足，造成教育教学经验传承不足，学科发展活力不足。
4. 师资流动性大：教师流失率高，特别是优秀教师流向优质学校或更发达地区，导致基层学校师资力量更弱。
二、如何应对教育管理中师资力量短缺问题的策略面对师资力量下降的严峻挑战，教育管理者应根据不同情况采取专业措施，多方施策，才能有效缓解问题。
1. 加强师资队伍建设：优化师资结构：加强师资队伍建设，吸引和鼓励优秀人才加入教育行列，并根据不同学科、不同学段的师资需求，制定差异化的师资培养方案。
提升师资队伍素质：通过各种形式的培训、深造、交流等，提升教师专业能力和教学水平，增强教师队伍的整体素质。
建立健全教师激励机制：完善优秀教师评选表彰制度，提高教师待遇，增强教师的职业认同感和成就感，吸引优秀人才加入教育行业，留住优秀教师。
2. 合理配置师资资源：优化师资配置：根据不同学校、不同学科的特点，合理优化师资，提高师资资源的利用效率。
加强跨区域师资交流：建立健全跨区联动师资交流机制，促进优秀教师流动，进一步促进教育资源均衡发展。
探索新模式：推行“名师工作室”、“特级教师工作室”等模式，发挥名师的引领作用，推动教师整体素质提升。
3. 积极探索人才培养新模式：加强校企合作：与高校、科研机构合作，建立联合培养机制，培养和训练高素质教师。
2025年代课教师
2025年代课教师
【原创版】
目录
1.2025 年教育行业的发展趋势
2.代课教师的需求与现状
3.代课教师的职业发展及挑战
4.我国政策对代课教师的支持与保障
5.代课教师的未来展望
正文
随着我国教育行业的不断发展，教育资源的需求也在不断增长。
在2025 年，我们可以预见到教育行业将呈现出以下趋势：教育资源将更加丰富，教育方式将更加多样化，教育公平将得到更好的实现，教育质量将得到全面提升。
在这样的大背景下，代课教师的需求也在逐渐增大。
代课教师作为教育行业的重要组成部分，他们在弥补教师缺口，保证教育连续性方面发挥了重要作用。
然而，代课教师的现状却并不乐观。
他们的工资待遇低，职业发展空间有限，社会保障不足，这些都是代课教师面临的现实问题。
面对这些问题，我国政府也出台了一系列政策，以支持和保障代课教师的权益。
比如，提高代课教师的工资待遇，为他们提供更好的社会保障，鼓励他们参加教师资格考试，提高他们的职业素质等。
然而，代课教师的职业发展仍然面临着诸多挑战。
首先，他们的职业发展空间有限，很难有晋升的机会。
其次，他们的社会地位较低，常常受到歧视。
再次，他们的职业稳定性差，很容易因为各种原因失去工作。
尽管如此，我们仍对代课教师的未来充满期待。
我们相信，随着我国教育事业的发展，代课教师的地位和待遇将会得到更好的改善。
我们期待，
他们在教育事业中发挥更大的作用，为我国的教育事业做出更大的贡献。
总的来说，2025 年的代课教师，既有机遇，也有挑战。
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等 职 业 学 校 的 招 生 服务 范 围 ．拓 宽 生 源 渠 道 ， 回 乡农 村 青 年 、 乡 农 民 工 、 将 返 企
业 员 工 、 役 士兵 、 届 毕 业 生 等 各 类 人 退 往
动 态
● 所 范 高 院 毕 生 次 业 超 ６ 百 示 性职 校 业 一 就 率 ９ ％
２０ ０ ９年 ． 国一半 以上省 份 高职 毕业 我 生 就业 率 已 经超 过 或 与 本 科 毕 业 生 就 业
率持 平 ． 职院 校 毕业 生 就 业率 达到 ９ ％ 高 ０ 以上 。 能型 人才 受 到企业 热 烈欢 迎 。 技 ２０ ０ ６年 ． 育 部 、 政 部 启 动 “ 教 财 国家 示 范性 高 等 职业 院 校建 设 计 划 ” 该计 划 实施 ３年 来 ．中 央 财政 分期 投 入 ２ － ４ ３亿 元 专 项 资金 ．带 动地 方 财 政投 入 ６ ｏ余 亿 元． 以及 行 业企 业 投 入 近 １ 亿 元 ， 点支 ５ 重 持 这些 立 项 院校 改 革 和建 设 ． 得 明 显成 取 效 。截 至 目前 ， 百所 示 范性 高职 院 校毕 业 生 的一 次 就业 率超 过 ９ ％． ６ 高职 院 校单 独 招 生试 点 的 报考 人 数 达 到 计 划 招 生 数 的 ５ 倍 ． 学仪 器 设 备 总值 由原来 的 １ － ３ 教 ７亿 元增 长 到 ９ ０亿 元 ． 增长 了 ４３倍 ． 且 实 ． 并 现 了有 合作 协 议 的 企业 数 、 自行 业企 业 来 兼 职专 业 教师 数 和 授课 学 时 数 、 合作 企 为 业科 技 开 发与 技 术 服务 经 费 数 、 口支援 对 地 区和 院 校数 等 ４个 方 面 的 翻番 ． 步 确 初 立 了一 条 符合 我 国国情 、 应 我 国社会 经 适 济 可 持 续 发 展需 要 的 高 职 院 校 建 设 发 展 之路。 （ 国教 育新 闻 网 ） 中
干部 、 乡农 民工有 近 ９０ 返 ０ ０名 ， 占今 年
中职 招 生 总 数 的 １％ 为 了方 便 和保 证 ３ 农 民 中职 生 完 成 学 业 ， 南 农 业 学 校 、 海 海
省 级 三 等 奖 以 上 的 学 生 ．在 高 职 院 校 招 生 录取 时 ， 省 高 校 招 生 委 员 会 同 意 ， 经 可 以享 受 有 关 优 惠 政 策 。 《 国青年 报 》 中
院 等一 批 高水 平 办 学 项 目．实 现 职业 教
ｌ 宁夏： 返乡农民工纳人中职招生范围
今 年 ．宁 夏 回族 自治 区 努 力 扩 大 中
Ｉ 中职教育将逐步实行免费
我 国 中 等 职 业 教 育 发 展 正 由重 扩 大 规模 向全 面提 高 质 量转 变 。 将 逐 步实 行 并 免 费。从 ２ ０ 年 开 始 对 家庭 经 济 困难 学 ０９ 生 和涉 农 专业 学 生 实行 免 费 试点 ． 所需 经 费 由 中央 和省 级财 政 负担 这是 记 者从 近 日在辽 宁 沈 阳 召开 的 “ 国 中等 职 业 教育 全 教 学 资 源信 息化 建设 现 场 会 暨 农 村 职 业 教 育改 革 发展 座谈 会 ” 获 悉 的 。 上 教 育部 副部长 鲁昕在会 议上 说 ． 教
南 通 什 农 业 学 校 及 各 市 县农 业 学 校 均 开
设 了 常 日班 、 工 半读 班 。三 年后 这些 农 半
ｌ 东： 建现 业技 广 将 代职 术教育 地 基
广 州 开 发 区 正 规 划 建 设 “ 东 省 现 广
民 中职 生 经 考 核 达 标 后 将 和 应 届 生 一 样 领取文凭。 《 明 日报 》 光
代 职业技术教 育基地 ” ．今 后 将 引 进 １ Ｏ 至ｌ ５所 国 内外 的优 质 职 业 院 校 ． 规模 在 １ Ｏ万 人 左 右 ， 立 起 涵 盖 广 州 、 州 、 建 深 佛 山 、 莞 等 珠 三 角 地 区 的就 业 网 络 ． 造 东 打 成 珠 三 角 职 业 教 育 的 核 心 地带 广 州 开 发 区 近 日在 此 间 举 行 的 中 国 国 家 级 开 发 区 职业 教 育 年 会 上 透 露 ． 广 州 开 发 区 正 在规 划 建 设 “ 东 省 现 代 职 广 业 技 术 教 育 基 地 ” 相 关 方 案 正 在 审 批 当 ． 中 开 发 区还 将 职 业 教 育 作 为 知 识 经 济 新 兴 产 业 正式 纳 入 “ 中新 知 识 城 ” 业 规 产 划 体 系 ．并 计 划 引 进 新 加 坡 南 洋 理 工 学
绍 ．今 年 的 中 职 技 能 大 赛 首 次 由 湖北 省 教 育厅 、 力 资 源 和社 会保 障 厅 、 人 财政 厅 联 合 举 办 ． 决 定 今 后 每 年 都 举 行 ． 而 并 从 实 现技 能 大 赛 由阶 段 性 工 作 向 常 态 性 工 作 转 变 ．由 少 数 学 生 参 加 向全 体 学生 参 与转 变 ． 逐 步 把 职 业 院 校 中 量 大 面 广 、 并 与 湖北 经 济 社会 发 展 紧 密 相 关 的 专业 纳
入 比赛 项 目
对 于 取 得 优 异 成 绩 的学 校 ．相 关 部 门将 在 示 范 性 职 业 学 校 建 设 、实 训 基 地 建 设 、 牌专 业建 设 等 方 面 给 予 倾 斜 。对 品 于获得省 级技 能大赛 前三名 的学生 ． 由 湖 北 省 人力 资 源 和 社 会 保 障 部 门颁 发 技 师 职业 资格 证 书 ．对 获 大 赛 第 ４ ８名 的 ～ 学 生 ， 发 高 级 工 职业 资 格 证 书 ： 凡 获 颁 对 年 海 南 省 共 招 收 职 教生 ６８万 人 ． 中 村 ． 其