运用多元智能理论构建大学英语多元评价体系
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多元智能理论在高校英语教学中的应用
量 ，实现教学 目的。
关键词 ： 多元智能理论； 高校；英语教 学
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号： １７ ．６ ８２ １）３０６ ．２ ６ ２４ ５ （０ １ｏ ．１９０
多元智 能理论 概述 律的敏感以及通过作 曲、演奏和歌唱等表达音乐的 （ ）多元 智 能理论 内涵 一 能力；人 际智能，是指能够有效地理解别人及其关 哈佛大学霍华德 ・ 加德纳教授通过对大量迄今 系、及与人交往能力；内省智能，指认识到 自己的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘 要 ：随着教育 改革 的进一步推进 ，多元智 能理论为各 国教 育改革提供 了新 的研 究思路 和改革 方向，也 为我国 高 校 英语教 学带来 了很 大启发 。纵观 多元智 能理论在 我 国教 学中的应 用可 以发现 ，主要 集 中在基础教 育阶段 ，在 高校英语 教 学中很 少用到 。在此 背景之 下 ，研 究 多元 智 能理论如何 在 高校 英语教 学 中进行合理 应用 ，可以极 大提 高英语 教 学质
第２ ６卷 第 ３期 ２ １ 年 ９月 ０１
邢 台 学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＸＩ ＮＧＴ ＡＩ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｖｏ ＿ ６ ＮＯ ３ Ｉ２ ． ． Ｓｐ． ０ １ ｅ ｔ ２ １
多元智 能理论在 高校 英语教 学 中的应 用
李 敏
２１０ ） １０ ０ （ 京 工 业 大 学 外 语 学 院 ，江 苏 南 京 南
、
都没有相对联系的一些资料包含 关于神童的研究、 关于脑损伤病人 的研 究、关于有特殊技能而心智不 全者的研 究、关于正常儿童的研 究、关于正常成人 的研 究、关于不同领域 的专家 以及各种不 同文化 中 个体 的研究等。通过对这些研 究的分析整理，他提 出了自己对智力的独特理论观 点。基于多年来对人 类潜能的大量实验研究，加德纳在 １８ ９ ３年 出版 的 智力 的结构 一书中，首次提 出并着 重论述 了 他 的多元智能理论的基本结构 ，并认为支撑多远理论 的是个体身上相对独立存在着 的、与特定 的认知领 域或知识 范畴相联 系的八种智力，这些为多元智能 理论奠定 了 理论基础。 加德纳认为过去对智力 的理解过于狭隘，未能 反映一个人智力的真实状况。他认为，人的智力应 该是 一个量度他 的解题 能力 的指标。根据这个定 义 ，人 类的智 能至少 可以分 成八个范畴：语言智 能，主要是指有效地运用 口头语言及文字的能力， 即指听说读写能力 ，表现为个人能够顺利 而高效地 利用语言描述事件 、表达思想并与人交流 的能力； 逻辑数学智能，从事与数字有关工作的人特别需要 这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推 理来进行思考 ，喜欢提 出问题并执行实验 以寻求答 案，寻找事物 的规律及逻辑顺序，对科学的新发展 有兴趣；空间智能，表现为对线条、形状 、结构、 色彩和空间关系的敏感 以及通过平面图形和立体造 型将他们表现 出来 的能力。 能准确地感 觉视 觉空 间，并把所知觉到的表现 出来；肢体运作智能，善 于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手 灵巧地 生产或 改造事物的能力；音乐智能，这种智 能主要是指人敏感地感知音调 、旋律、节奏和音色 等能力，表现为个人对音乐节奏 、音调、音色和旋
关键词 ： 多元智能理论； 高校；英语教 学
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号： １７ ．６ ８２ １）３０６ ．２ ６ ２４ ５ （０ １ｏ ．１９０
多元智 能理论 概述 律的敏感以及通过作 曲、演奏和歌唱等表达音乐的 （ ）多元 智 能理论 内涵 一 能力；人 际智能，是指能够有效地理解别人及其关 哈佛大学霍华德 ・ 加德纳教授通过对大量迄今 系、及与人交往能力；内省智能，指认识到 自己的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘 要 ：随着教育 改革 的进一步推进 ，多元智 能理论为各 国教 育改革提供 了新 的研 究思路 和改革 方向，也 为我国 高 校 英语教 学带来 了很 大启发 。纵观 多元智 能理论在 我 国教 学中的应 用可 以发现 ，主要 集 中在基础教 育阶段 ，在 高校英语 教 学中很 少用到 。在此 背景之 下 ，研 究 多元 智 能理论如何 在 高校 英语教 学 中进行合理 应用 ，可以极 大提 高英语 教 学质
第２ ６卷 第 ３期 ２ １ 年 ９月 ０１
邢 台 学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＸＩ ＮＧＴ ＡＩ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｖｏ ＿ ６ ＮＯ ３ Ｉ２ ． ． Ｓｐ． ０ １ ｅ ｔ ２ １
多元智 能理论在 高校 英语教 学 中的应 用
李 敏
２１０ ） １０ ０ （ 京 工 业 大 学 外 语 学 院 ，江 苏 南 京 南
、
都没有相对联系的一些资料包含 关于神童的研究、 关于脑损伤病人 的研 究、关于有特殊技能而心智不 全者的研 究、关于正常儿童的研 究、关于正常成人 的研 究、关于不同领域 的专家 以及各种不 同文化 中 个体 的研究等。通过对这些研 究的分析整理，他提 出了自己对智力的独特理论观 点。基于多年来对人 类潜能的大量实验研究，加德纳在 １８ ９ ３年 出版 的 智力 的结构 一书中，首次提 出并着 重论述 了 他 的多元智能理论的基本结构 ，并认为支撑多远理论 的是个体身上相对独立存在着 的、与特定 的认知领 域或知识 范畴相联 系的八种智力，这些为多元智能 理论奠定 了 理论基础。 加德纳认为过去对智力 的理解过于狭隘，未能 反映一个人智力的真实状况。他认为，人的智力应 该是 一个量度他 的解题 能力 的指标。根据这个定 义 ，人 类的智 能至少 可以分 成八个范畴：语言智 能，主要是指有效地运用 口头语言及文字的能力， 即指听说读写能力 ，表现为个人能够顺利 而高效地 利用语言描述事件 、表达思想并与人交流 的能力； 逻辑数学智能，从事与数字有关工作的人特别需要 这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推 理来进行思考 ，喜欢提 出问题并执行实验 以寻求答 案，寻找事物 的规律及逻辑顺序，对科学的新发展 有兴趣；空间智能，表现为对线条、形状 、结构、 色彩和空间关系的敏感 以及通过平面图形和立体造 型将他们表现 出来 的能力。 能准确地感 觉视 觉空 间，并把所知觉到的表现 出来；肢体运作智能，善 于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手 灵巧地 生产或 改造事物的能力；音乐智能，这种智 能主要是指人敏感地感知音调 、旋律、节奏和音色 等能力，表现为个人对音乐节奏 、音调、音色和旋
网络与多媒体教学环境下大学英语教学多元评估设计
３ １ 前 问 卷 调 查 ．课
价 相结 合 。
２ 多 元 评 估 原 则 ．
２ １ 生 主体 原 则 ．学 ２ １１ 进 学 生 的 学 习 ．．促 考 评 实 践 应 以学 生 为 中心 ．应 加 强 教 师 和 学 生 之 间 及 学 生 与学 生 之 间 的协 作 ．应 该 让 学 生 了解 教 育 教 学 目标 和 教 学 大纲 的要 求 及 考 评 过 程 。 生 应 该 参 与 评价 过程 ， 商 学 习 任 学 协 务 ． 极 调 控 自己 的学 习 活 动 ， 选 择 能 反 映 自己成 就 和 进 步 积 并 的评 价 方 式 。 ２ １ 尊 重 学 生 ．． ２ 考 评 应 注 意 学 生 的 个 性 差 异 ，应 意 识 到一 个 学 生 是 一 个
每 一个 人 都 希 望 自 己受 到 来 自外 界 的 肯定 。 老 师 一 句鼓 励 的话 、 个 肯 定 的 眼神 都 能增 强 他 们 的 自信 心 ． 而 使 其 产 一 从 生 积 极 向 上 的 无 穷 动 力 。教 师 应 该及 时 了解 学 生 的 学 习 状 况 和 努力 程度 ， 分 调 动 学 生 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 。 过 激 充 通 励 评 价 让 每 一个 学 生 体 验 成 功 、 立 信 心 ， 样 的做 法有 利 于 树 这 学 生提 高学 习英 语 的 热情 ， 成 自信 的 学 习 态 度 形
３ 多 元 评 估 的 方 法 设 计 ． 评 价 内 容是 对 教 学 目标 的 反 映 。根 据 大学 英 语 课 程 的 教
学 要 求 和 目标 ，结 合 新 教 学 模 式 的特 点 ，在 将 评 价 内容 量化 后 ， 教学实践 巾 ， 们发现 “１” 在 我 ４ ５ 的评 估 法 （ Ｏ 的平 时成 即４ ％ 绩 ，０ １ ％的 口语 成 绩 和５ ％ 的期 末 成 绩 ） 够 比较 全 面 、 观 、 ０ 能 客 科 学 、 确 地 教 与 学 的 实 际 情 况 ， 且 也 能 较 好 地 激 励 和督 促 准 而 学 生 学 习 。 时成 绩 包 括 平 时 表 现 （ ０ ） 平 时 测 试 （ ０ 、 平 １％ 、 １ ％） 学 习档 案 袋 （ ０ ） １ ％ 和学 期 项 目（ Ｏ 。 除 期 末 考 试 成 绩 外 ， 时 １ ％） 平 成 绩 和 口语 成 绩 都 贯 穿 学 习始 终
价 相结 合 。
２ 多 元 评 估 原 则 ．
２ １ 生 主体 原 则 ．学 ２ １１ 进 学 生 的 学 习 ．．促 考 评 实 践 应 以学 生 为 中心 ．应 加 强 教 师 和 学 生 之 间 及 学 生 与学 生 之 间 的协 作 ．应 该 让 学 生 了解 教 育 教 学 目标 和 教 学 大纲 的要 求 及 考 评 过 程 。 生 应 该 参 与 评价 过程 ， 商 学 习 任 学 协 务 ． 极 调 控 自己 的学 习 活 动 ， 选 择 能 反 映 自己成 就 和 进 步 积 并 的评 价 方 式 。 ２ １ 尊 重 学 生 ．． ２ 考 评 应 注 意 学 生 的 个 性 差 异 ，应 意 识 到一 个 学 生 是 一 个
每 一个 人 都 希 望 自 己受 到 来 自外 界 的 肯定 。 老 师 一 句鼓 励 的话 、 个 肯 定 的 眼神 都 能增 强 他 们 的 自信 心 ． 而 使 其 产 一 从 生 积 极 向 上 的 无 穷 动 力 。教 师 应 该及 时 了解 学 生 的 学 习 状 况 和 努力 程度 ， 分 调 动 学 生 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 。 过 激 充 通 励 评 价 让 每 一个 学 生 体 验 成 功 、 立 信 心 ， 样 的做 法有 利 于 树 这 学 生提 高学 习英 语 的 热情 ， 成 自信 的 学 习 态 度 形
３ 多 元 评 估 的 方 法 设 计 ． 评 价 内 容是 对 教 学 目标 的 反 映 。根 据 大学 英 语 课 程 的 教
学 要 求 和 目标 ，结 合 新 教 学 模 式 的特 点 ，在 将 评 价 内容 量化 后 ， 教学实践 巾 ， 们发现 “１” 在 我 ４ ５ 的评 估 法 （ Ｏ 的平 时成 即４ ％ 绩 ，０ １ ％的 口语 成 绩 和５ ％ 的期 末 成 绩 ） 够 比较 全 面 、 观 、 ０ 能 客 科 学 、 确 地 教 与 学 的 实 际 情 况 ， 且 也 能 较 好 地 激 励 和督 促 准 而 学 生 学 习 。 时成 绩 包 括 平 时 表 现 （ ０ ） 平 时 测 试 （ ０ 、 平 １％ 、 １ ％） 学 习档 案 袋 （ ０ ） １ ％ 和学 期 项 目（ Ｏ 。 除 期 末 考 试 成 绩 外 ， 时 １ ％） 平 成 绩 和 口语 成 绩 都 贯 穿 学 习始 终
多元智能理论及其在大学英语教学中的应用
２ｏ年 ３期（ ； 周刊 ０９ 第 ４ 上卷） 试
多 元 智 能 理 论 及 其 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
李艳 华
（ 吉林 农业 大学 外 国语 学 院 ， 吉林 长 春
摘 要 ：哈 佛 大 学 霍 华德 ・ 德 纳教 授 提 出 的 多元 智 能 加 理 论 对 传 统 的教 学 模 式提 出 了挑 战 ．对 我 国 目前 的 教 育 改 革 有 重要 的意 义 。 本 文 在 论 述 了 多元 智 能 理 论 主 要 内容 的 基 础 上 ．提 出 了本 理 论 对 大 学英 语 教 学的 指 导 作 用及 其 在 教 学 实 践 中的应 用 。 关 键 词 ：多元 智 能理 论 大 学英 语教 学 应 用
一
、
加 德 纳 在 《 智 的 架 构 》 Ｆａ ｅ 心 （ｒｍ ｓｏ ｎ ， ａｄ ｅ，９ ３ ｆＭｉｄ Ｇ ｒｎｒ １８ ）
里 提 出 ， 类 的智 能 至 少 可 以 分 成 七 个 范 畴 （ 来 增 加 至 八 人 后 个 ）语 言智 能 （ ｅｂ ｌ ｉｇ ｉ ｉ ｉ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 辑 智 能 （ ｏ ｉ ： Ｖ ｒ ａ Ｌ ｎ ｕｓ ｃ ｎ ｌｇ ｃ ） 逻 ／ ｔ ｔｌｅ Ｌ ｇ — ｃｌ ｔｅ ｔ ａ ｎｅｌ ｅ ｃ ） 空 间 智 能 （ ｓ ａ Ｓ ａｉ ｉｔｌ ． ａ Ｍａｈ ｍａｉｌ ｉｔｌｇ ｎ ｅ 、 ／ ｃ ｉ Ｖｉｕ Ｕ ｐ Ｍ ｎｅｌ ｉ ｇ ｎ ｅ 、 体运 作 智 能 （ ｏ ｉ ／ ｉｅ ｔｅ ｃｉｔ ｌ ｅ ｃ ） 音 乐 智 ｅｃ ）肢 Ｂ ｄｌ Ｋ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 ｙ ｈ ｉ ｎ ｌｇ 能 （ ｓｅ ｌ ｙｈ ｃ ｉｔｌｇ ｎ ｅ 、 际 智 能 （ｎｅ — ｅ ｎ ￣ Ｍｕ ｉａ／ ｔｍｉ ｎｅｌ ｅ ｃ ） 人 Ｒｈ ｉ Ｉ ｔｒ ｐ ｍｏ ａ
多 元 智 能 理 论 及 其 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
李艳 华
（ 吉林 农业 大学 外 国语 学 院 ， 吉林 长 春
摘 要 ：哈 佛 大 学 霍 华德 ・ 德 纳教 授 提 出 的 多元 智 能 加 理 论 对 传 统 的教 学 模 式提 出 了挑 战 ．对 我 国 目前 的 教 育 改 革 有 重要 的意 义 。 本 文 在 论 述 了 多元 智 能 理 论 主 要 内容 的 基 础 上 ．提 出 了本 理 论 对 大 学英 语 教 学的 指 导 作 用及 其 在 教 学 实 践 中的应 用 。 关 键 词 ：多元 智 能理 论 大 学英 语教 学 应 用
一
、
加 德 纳 在 《 智 的 架 构 》 Ｆａ ｅ 心 （ｒｍ ｓｏ ｎ ， ａｄ ｅ，９ ３ ｆＭｉｄ Ｇ ｒｎｒ １８ ）
里 提 出 ， 类 的智 能 至 少 可 以 分 成 七 个 范 畴 （ 来 增 加 至 八 人 后 个 ）语 言智 能 （ ｅｂ ｌ ｉｇ ｉ ｉ ｉ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 辑 智 能 （ ｏ ｉ ： Ｖ ｒ ａ Ｌ ｎ ｕｓ ｃ ｎ ｌｇ ｃ ） 逻 ／ ｔ ｔｌｅ Ｌ ｇ — ｃｌ ｔｅ ｔ ａ ｎｅｌ ｅ ｃ ） 空 间 智 能 （ ｓ ａ Ｓ ａｉ ｉｔｌ ． ａ Ｍａｈ ｍａｉｌ ｉｔｌｇ ｎ ｅ 、 ／ ｃ ｉ Ｖｉｕ Ｕ ｐ Ｍ ｎｅｌ ｉ ｇ ｎ ｅ 、 体运 作 智 能 （ ｏ ｉ ／ ｉｅ ｔｅ ｃｉｔ ｌ ｅ ｃ ） 音 乐 智 ｅｃ ）肢 Ｂ ｄｌ Ｋ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 ｙ ｈ ｉ ｎ ｌｇ 能 （ ｓｅ ｌ ｙｈ ｃ ｉｔｌｇ ｎ ｅ 、 际 智 能 （ｎｅ — ｅ ｎ ￣ Ｍｕ ｉａ／ ｔｍｉ ｎｅｌ ｅ ｃ ） 人 Ｒｈ ｉ Ｉ ｔｒ ｐ ｍｏ ａ
多元智能理论在大学英语口语教学中的应用
１ ８ 年 ，哈 佛大 学 的 发 展心 理学 家霍 华 德加 德 纳教 授 提 出 了 ３ ９ 多元 智 能 理论 ，即 ｍ ｌ ｐｅｉ ｅｌ ｅｃｓ ｕｔ ｌ ｎ ｌｇｎｅ ，简称 ＭＩ ｉ ｔ ｉ 理论 。多元 智能 理 论 发 展 至今 已经 引起 了世 界 的广 泛 关 注 ，该理 论 认 为智 力 不是 单 一 的 而 是多 元 化 的 。多 元智 能 理 论 中将 智 能分 成 了八种 ，分别
２１ ・月 下 ０年０ ・期 １ ５
学 理 现 代 衾案 术・ 论
多元智能理论在大学英语 口语教学中的应用
廖 飞
（ 山师 范 学 院 乐 四川 乐山 ６４０ １ ０ ４）
摘
要 ：在 ９ Ｏ年代霍华德 ・ 加德 纳博士提 出多元智能理论让教 育工作者认识到 自己的学生在学习风格和 学习潜能的多样性 ，而 多元
挑 选 相关 素 材 ， 记 鱼 和 熊掌不 可 兼得 的道理 ，突 出重 点 、难点 ， 谨 这 样 才 能 做到 有 的放矢 ，才 能应 用 好 多媒 体 课件 ，才能 从 根 本上 提 高教 学 效 果 。
３２ 堂气 氛要 和谐 ．课
多媒 体 辅 助 教 学 中 ，应 该 强 调 课 堂 环 境 的营 造 和 师 生 间 情 感 的 融 合 与 沟 通 。教 师 在 课 堂 中设 计 问题 情 景 时 ，应 注 意 所设 计 的 问 题 应 该 能 与学 生 达 成 有 效 的课 堂 交 流 与 沟 通 。如 在 环 境 艺 术 设 计 相 关 课 程 中 街 头 小 游 园 的景 观设 计 ，通 过 多 媒 体 展 示 给 学 生 ２ ３个 不 同 的设 计 方 案 ；并 结 合 街 头 小 游 园设 计 内 容 、 任 务 、 作 用 等 等 相 关 知 识 ，对 每 个 方 案 的设 计 立 意 、 布局 、表 现 效 果 给 予 相 关 的说 明 。 既 让 学 生 明 白 了该 类 型 绿 地 的 设 计 要 点 ，又激发 了学生对 不同方案提 出 自己的观点和见解 ，积极主 动 地 发 表 自 己 的 意见 和 建 议 ，活 跃 了课 堂 气 氛 。 将 传 统 的 单 一 教 学变 成师 生间 的互动 ；自然地 也就提 高 了教学效 果 。 ３３ 学手段 要 丰 富 ．教 在多媒体 教学过 程中 ，特别要 注意把握灵 活性 和节 奏感 ； 随机提问学生 ，把学 习的好思路 、好方法 ，潜 移默化地传 授给 学 生 。根 据 学 生 实 际 、教 学 内 容 实 际 ，恰 当 地 选 用 教 学 形 式 。
运用多元智能理论 构建学生评价新体系
运用多元智能理论构建学生评价新体系美国哈佛大学发展心理学家加德纳早在1983年就提出了“多元智能理论”，多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。
新课改正在全国各地实施，构建新型学业评价体系成为当前教育者的首要任务，我就以多元智能理论为基点谈谈对新型学业评价体系的认识。
1 多元智能理论与新课改相互依存多元智能理论的基本要点是：人的智能大体可分成九个领域（言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间关系智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能），这此智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。
每个个体都有自己的智能强项，教育的目的是发现智能强项，发展弱能强项，引导其向困难领域转移。
它与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。
“多元智能理论”已成为新课改的理论支持之一。
2 现行评价机制违背多元智能理论现行评价机制对于新课改的深入开展是有一定阻碍的，我们必须认识到现行评价机制的诸多弊端，只有澄清认识上的偏见才会主动地投入构建新型评价体系的洪流中。
现行评价机制的主要弊端是：评价功能上注重甄别和选拔，忽视发展；评价内容上片面强调文化知识领域，忽视能力测试；评价主体显得单一，只是教师担负主要责任，学生个体只是参与者；评价方法也十分简单，除考试与测验外再无其他……评价的弊端郑重地说明了一点：没有体现“多元”，无法实现“智能提升”，因为评价的方方面面都是违背了“多元智能理论”的，也就无法实现挖掘多项智能的目标，如此发展将会影响社会发展。
因此，依据多元智能理论建立评价新体系势在必行。
3 学业评价新体系的主要特征从多元智能理论出发，我们必须体现“多元”特征，多元不仅仅指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。
笔者认为新型学业评价体系的主要特征有三：（1）注重过程管理，体现评价方法的多元: 以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要性，忽视学生素质提高的过程，新课改要求学业评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程，从过程中去看学生的发展，因此，新型评价体系的基点就是过程管理。
多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例
说能力 。但很多学生上视听说课往往过多地注意画面中吸引人的场面 ， 动听的音乐 ， 对其 中语言部分却不加关 注， 这样英语视听说教材的使用价值必然会大打折扣。而在多元智能理论与视听说教学实践整合 时， 当其他多 种智能的培养与语言智能 的培养相冲突时 ， 教师能够 因势利导 ， 在发挥学生其他智能的同时， 目的性地引导 有
合 自学能 力较 强的本 科学 生 。而针 对英语 程度 较差 ， 自主学 习 能力低 的学生 来说 ， 别是进入 第 一学期 ， 特 在学 习 这套 教材 第 ｉ册 的过程 中 ， 多学生 有畏 难情 绪 ， 很 因此 ， 用什 么样 的教 学方 法才 能充 分调 动学 生学 习积 极性 ， 使 切 实提高 学生 的听说 能力 ， 为英语 教师探 讨 的焦点 和亟待 解决 的 问题 。 成
展到更高的水平 ， 同时培养学生发现和解决问题的方法和能力 ， 从而使学生成为能够不断获取新知识 ， 全面发
展 的终 身学 习者
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２１—９２ 作者简介 ： 关 慧 （ ９ ４ ， ， 阳 工 业 大 学 副 教 授 ， 事 应 用 语 言 学研 究 。 １ ６ 一）女 沈 从
第２ 期
关 慧等 ： 多元智能理论在大学英语教 学中的具体应用
．２ ． ２ ３
二 、 元 智 能 理 论 在 英 语 视 听 说 教 学 中 的应 用 价 值 多
（ ） 一 开发 学 智 能是 英语 教学 最 为关 注 的智 能 ， 英语 教学 的 目的在 于有 效促 进学 生英 语交 际水 平 的提 高 ， 尤其 是 听
元智 能理论的指 导下 ， 开发学生 的语言智能 ， 提高英语听说能力 ； 开发学生运动和音乐智能 ， 使之快乐地学习英语 ； 开发学生视觉 空 ｊ － 间智能， 学生对英语学 习进行 自我评价 ， 新视野视听说教程 》 使《 适合大学视听课教学 ， 从而达 到激发学生学 习英语的兴趣 和潜质 ， 开 发学生的多元智能， 不断提高学生英语 听说能力的 目的。 关键词 ： 多元 智能理论 ； 大学英语 ； 视听说 ； 语言智能 ； 堂教学 ； 课 音乐智能
多元智能理论视角下大学英语素质教育
多元智能理论视角下大学英语素质教育摘要：素质教育是面向全体、促进学生个性发展、培养学生创新精神和实践能力等的教育，多元智能理论以其智力多元化给大学英语素质教育的开展以启示。
在多元智能理论的指导下，结合《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书），探讨了英语课堂教学中素质教育的开展及大学生创新精神、实践能力、个性发展等的培养和促进。
关键词：素质教育；多元智能理论；大学英语中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2012）36-0321-02随着钱学森之问“中国的大学为什么不能培养出杰出人才”备受关注，高等教育更加重视创新人才的培养。
培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的时代特征，培养和激发学生的创造意识也是大学英语素质教育的核心任务。
一、多元智能理论（the theory of multiple intelligences）的多元智力启示多元智能理论（mi）是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（howard gardner）作为一种智能模型于1983年通过《智能结构》这本书较系统阐述出来的，这种智能模型挑战智商理论（the theory of iq）的测试观和皮亚杰的认知发展理论（the theory of cognitive development）。
按加德纳的说法，每个人至少有七种智力：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力（与他人相处的能力）、内在智力或内省智力（洞察和了解自己的能力）。
在七种智能中，语言智能可以说一出生就开始发展了，而语言能力与认知发展之间存在密切的联系。
该理论认为，每个学生都有其潜在的发展能力，大学英语素质教育的宗旨在于培养学生的创新能力。
在英语教学中，针对不同学生开发其所具有的不同智力，通过对《大学英语》（全新版）综合教程1（学生用书）的学习提高英语听说读写译综合能力。
二、多元智能理论视角下大学英语素质教育的开展长期以来，大学英语教学采用统一的教学模式扼杀了许多学生的学习积极性。
多元智能理论在大学英语教学中的应用研究综述
体性 、 异 性 、 践 性 和开 发 性 四个 重要 特 征 ， 差 实 该 理论 对教 育 的方 法 和评 价 产 生 了极 大 的影 响 ， 在
教学 的实 际需要 。大 学英语课 程 的设置 要充分 体
现个 性 化 ， 考虑 不 同起 点 的学 生 … …要 有利 于 学
生个 性化 的学 习 ， 以满 足 他 们各 自不 同 的 专业 发 展需 要 ……教 学模式 改革 的 目的之一是 学生个 性
二、 多元 智 能理论 应用 于大 学英语 教 学的研 究
的需 求 和培养 学生 的 自主学习 能力 。 在 基于 多元智 能 理 论 的 大学 英 语 教学 中 ， 教 师应关 注学生 的智 能弱 势 ， 展 学 生 的语 言 综合 拓
运 用 能力 。关 注 学 生 的智 能 差 异 的 同时 ， 教 学 在
的研 究 已有 近二十 年 的历 史 ， 近十 年来 ， 学者们 专
注 于该 理论应 用 于大学 英语教 学 的研究 。多元 智 能 理论 广泛 地应 用 到教 学 领 域 ， 理 论 学英 语教 学 的影 响越来
越 受 到研究 者们 的关 注 。
化学 习方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习 能 力 的 发 展
… …
”３ 这个 教学改 革 的要 求 中不难 看 出 ， 【从 大学
英语 教学 应重 视 学生 的差 异性 ， 解 学 生 个性 化 了
美国、 Ｈ本 等 国家 及 中国 港 台地 区的 教 育界 都 引 起 了很 大 的兴趣 ， 在美 国 ， 百所 学 校 、 计其 数 上 不 的教 师将 多元 智 能理论 作为 指导 思想进 行教 育教 学改 革 ， 推 出 了基 于 多元 智 能 理 论 的语 言 教 ＿并 ２ 学模 式 和多元 评 价体 系 。
教学 的实 际需要 。大 学英语课 程 的设置 要充分 体
现个 性 化 ， 考虑 不 同起 点 的学 生 … …要 有利 于 学
生个 性化 的学 习 ， 以满 足 他 们各 自不 同 的 专业 发 展需 要 ……教 学模式 改革 的 目的之一是 学生个 性
二、 多元 智 能理论 应用 于大 学英语 教 学的研 究
的需 求 和培养 学生 的 自主学习 能力 。 在 基于 多元智 能 理 论 的 大学 英 语 教学 中 ， 教 师应关 注学生 的智 能弱 势 ， 展 学 生 的语 言 综合 拓
运 用 能力 。关 注 学 生 的智 能 差 异 的 同时 ， 教 学 在
的研 究 已有 近二十 年 的历 史 ， 近十 年来 ， 学者们 专
注 于该 理论应 用 于大学 英语教 学 的研究 。多元 智 能 理论 广泛 地应 用 到教 学 领 域 ， 理 论 学英 语教 学 的影 响越来
越 受 到研究 者们 的关 注 。
化学 习方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习 能 力 的 发 展
… …
”３ 这个 教学改 革 的要 求 中不难 看 出 ， 【从 大学
英语 教学 应重 视 学生 的差 异性 ， 解 学 生 个性 化 了
美国、 Ｈ本 等 国家 及 中国 港 台地 区的 教 育界 都 引 起 了很 大 的兴趣 ， 在美 国 ， 百所 学 校 、 计其 数 上 不 的教 师将 多元 智 能理论 作为 指导 思想进 行教 育教 学改 革 ， 推 出 了基 于 多元 智 能 理 论 的语 言 教 ＿并 ２ 学模 式 和多元 评 价体 系 。
多元智能理论指导下的大学英语专业综合英语课堂教学
操 作 过 程 也 不 易 为 教 师掌 握 。
能 力 的发 展 和 提 高 。加 德 纳 认 为 每 个 人 都 拥 有 多 种 智 能 ， 并 且 智 能 是 以组 合 的 形 式 发 挥 作 用 的 。 每个 人 的智 能 组 合 情 况
都不 同； 每一 种 智 能 在 个 体 身 上 的 表 现 形 式 和 发 展 程 度 也 各 不 相 同 。人 的 智 能 可 以 通 过 后 天 的 学 习 得 到 开 发 和 逐 步 加 强 。 即使 有 些 学 生 在 任 何 一 项 智 能 上 都 没 有 特 殊 的 天 赋 ， 但 经 过 智 能 的 组 合 或 整 合 ， 以 在 某 个 方 面 表 现 得 很 突 出 。但 可
１ 综 合 英 语 教 学 中 普 遍 存 在 的 问 题
作 为 大 学 英 语 专 业 最 重 要 的 基 础 课 之 一 ， 合 英 语 课 的 综
教 学 效 果 直 接 影 响 学 生 的英 语 综 合 能 力 。综 合 英 语 课 的 知 识 含 量 较 大 ， 传 统 的综 合英 语 教 学方 法 中 ， 师 都 是 以 知 识 讲 在 教
语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能力 ， 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 特 同
…
实 现 这 一 目标 的 途 径 是 充 分 利 用 多 媒 体 和 网 络 技 术 ， 用 采
运 用 到综 合英 语 实 践 教 学 中 ， 受 到 了 良好 的 教 学 效 果 。以 收 下 就 简 单 介 绍 几 点 多元 智 能 理论 在 综 合 英 语 课 堂 教 学 中应 用
授为 主， 在课 堂教 学 中都 要 占据 主导 地位 ， 生 在 大 部 分 时 候 学
能 力 的发 展 和 提 高 。加 德 纳 认 为 每 个 人 都 拥 有 多 种 智 能 ， 并 且 智 能 是 以组 合 的 形 式 发 挥 作 用 的 。 每个 人 的智 能 组 合 情 况
都不 同； 每一 种 智 能 在 个 体 身 上 的 表 现 形 式 和 发 展 程 度 也 各 不 相 同 。人 的 智 能 可 以 通 过 后 天 的 学 习 得 到 开 发 和 逐 步 加 强 。 即使 有 些 学 生 在 任 何 一 项 智 能 上 都 没 有 特 殊 的 天 赋 ， 但 经 过 智 能 的 组 合 或 整 合 ， 以 在 某 个 方 面 表 现 得 很 突 出 。但 可
１ 综 合 英 语 教 学 中 普 遍 存 在 的 问 题
作 为 大 学 英 语 专 业 最 重 要 的 基 础 课 之 一 ， 合 英 语 课 的 综
教 学 效 果 直 接 影 响 学 生 的英 语 综 合 能 力 。综 合 英 语 课 的 知 识 含 量 较 大 ， 传 统 的综 合英 语 教 学方 法 中 ， 师 都 是 以 知 识 讲 在 教
语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能力 ， 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 特 同
…
实 现 这 一 目标 的 途 径 是 充 分 利 用 多 媒 体 和 网 络 技 术 ， 用 采
运 用 到综 合英 语 实 践 教 学 中 ， 受 到 了 良好 的 教 学 效 果 。以 收 下 就 简 单 介 绍 几 点 多元 智 能 理论 在 综 合 英 语 课 堂 教 学 中应 用
授为 主， 在课 堂教 学 中都 要 占据 主导 地位 ， 生 在 大 部 分 时 候 学
运用多元智能理论改进大学英语教学
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个 人都具 有相对 独立 的多种智 能， 由于其 组合形 式 但
美 国著名认 知心 理学家 、 哈佛大学 教授霍 华德 ・
加德 纳 （ ｗａｄ ｒｄ ｅ） １ ８ Ｈｏ ｒ Ｇａ ｎ ｒ于 ９ ３年在 《 智 的结构》 心
一
书 中首次 定义 “ 元智 能理 论 多 ，此 后 ，又分 别于
及 发挥 程度 不 同而 表现 为个 体之 间千差 万别 。 因而 每个 人都 是与众 不 同的， 生来就具 有多种 智能 的组 合 而 突 出一 两种智 能 ， 良好 的环境及 适 当的教育能够 使 个 人 的智 能发挥 至 最高 水平 。 因此 ， 我们 的教 育应 该
（ ｔ ａ ｏ ａ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｎａ ｄ ｏｌ ｅ ｎ ｌ ｈ ｅ ｔＪ ｈ ｕＵ ｉ ｒ ｔ Ｚ ａｇｉｉ ２ ０ ０ Ｃ ｉａ Ｉ ｅ ｔ ｎｌ ｏ ｎｒ ｉ ｎ ｎｃ ｉ ｌ ｇ ｇｉ ｐ，ｉ ｏ ｎｖ ｓｙ ｈｎ ｊ ｅ ７ ０ ， ｈｎ） ａｏ ｎ Ｃ ｅ Ｅ ｓＤ ｓ ｅ ｉ， ￣ ４
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个 人都具 有相对 独立 的多种智 能， 由于其 组合形 式 但
美 国著名认 知心 理学家 、 哈佛大学 教授霍 华德 ・
加德 纳 （ ｗａｄ ｒｄ ｅ） １ ８ Ｈｏ ｒ Ｇａ ｎ ｒ于 ９ ３年在 《 智 的结构》 心
一
书 中首次 定义 “ 元智 能理 论 多 ，此 后 ，又分 别于
及 发挥 程度 不 同而 表现 为个 体之 间千差 万别 。 因而 每个 人都 是与众 不 同的， 生来就具 有多种 智能 的组 合 而 突 出一 两种智 能 ， 良好 的环境及 适 当的教育能够 使 个 人 的智 能发挥 至 最高 水平 。 因此 ， 我们 的教 育应 该