多元智能理论与应用

John Carroll 建構出三階層的認知能力模式（a threetiered model of human ability, three-stratum of cognitive abilities）。最高層為general cognitive abilities (g)，第二層為broad cognitive abilities，計 有八種： fluid intelligence (Gf), crystallized intelligence (Gc), general memory and learning (Gy), broad visual perception (Gv), broad auditory perception (Gu), broad retrieval ability (Gr), broad cognitive speediness (Gs), and processing speed (Gt) 。第三層為narrow cognitive abilities。 資優個體係指具有高層次的g，以及由一個或多個屬於此模式 第二階層中特定領域的高能力所組合而成。 然而，資優個體通常在第二階層中的每個特定領域並不是都 一樣優秀，因此，在資優族群中存在相當大的個別差異。
諮商議題與研究
1. 為了有效地輔導資優生和其家庭，諮商 師對資優生獨特的特質與需求必頇有基本 的了解。 2.資優生的特質與需求，是建立正向治療 關係的先決條件，再則，治療關係是影 響治療成功與否的重要因素之一。
何謂資優
對於資優的定義迄今仍存在不同的論點。 研究人員常依賴心理測驗的定義，因為以現有 的測量工具容易操作，如智力測驗和跨年級的 性向測驗。 父母則傾向以他們所能觀察的行為特質為重。 學校人員則是從學生的需求和從資優與才能優 異方案與否來判定。 資優的概念非常寬廣，操作方式也具多樣性。
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目前的資優概念
資優概念受到文化、政治以及研究發現所影響 。由歷史發展可知資優概念從狹隘變寬廣的趨 勢，從Terman提出資優學生是單一智力的概念 ，發展到Carroll的階層模式。 Gardner:多元智能理論。 Sternberg:智力三元論，將資優界定為發展性 的專門知識（developing expertise）。 Renzulli:聚焦於資優行為的發展（the development of gifted behaviors），相信 資優的表現需要中等以上的智力（不需要優異 的IQ），同時兼具創造力與工作熱忱（task commitment）。
資優概念發展簡史
早期資優的研究聚焦在一般智能（general intelligence, g factor）。 Galton是第一位測量人類特性（包含智力）的科學 家。認為天才（genius）有很強的遺傳成分。提出 大部分有個別差異的人類特質（包括智力）是以如 同鐘形曲線般地常態分佈，多數個體居於平均數的 範圍，少數落在鐘形曲線的兩端，而智力落在右邊 極端優異的個體稱之為「天才」。 Binet基於個別差異的概念發展出第一部個別智力 測驗，用來測量3-11歲兒童的平均表現水準，以便 判定哪些學生會對國小基礎課業有學習上的困難。
情意和動機/意志
多數從事資優兒童教育的成人，相信資優生 發展歷程中會面對獨特的情意（社會情緒） 和動機議題。 對心理師而言，瞭解資優族群間並非完全屬 於同質性個體是非常重要的，特別是有關其 心理與社會性的特質。 有研究指出資優全體在社會性、情緒和人格 特質方面異於一般生的常模。在資優學生當 中，家庭成員和性別為主要影響過度激動分 數的變項。
行為特質
資優鑑定經常事先敏銳地觀察資優兒童的行為， 特別是兒童還是非常年幼的時候。 我們能藉由觀察並透過行為量表，檢核出高認知 能力的兒童所具有的典型資優行為。 這些非正式的行為檢核表有一個共同文題，就是 同一量表中混和了大量的認知、情意和動機/意志 （conative）的題項。 使用行為檢核表篩選資優生時應將文化議題列入 考量。此外，兒童通常不會表現其文化所不重視 的行為，並且某些文化中並不重視鑑別資優學生 行為特質量表中的所有行為。
Gagné結合許多現有的概念，建構了複雜的理論，他 認為天賦（gifts）的能力有許多類型，經過長時間 的個體內在與外在環境的催化作用而轉換成才能（ talents）。 Moon 將各種資優概念整理出五種類型：心理計量（ psychometric）、神經生理/認知（ neurobiological/cognitive）、創造產出（ creative-productive）、心理社會（psychosocial ）和混合型（composite）。 儘管現有資優定義的理論架構相當豐富，多數研究 文獻對資優兒童的定義仍傾向標準化測驗分數，或 參與大學院校方案計畫的學術性向資優學生。
Lewis Terman發展了Standford-Binet智力測驗， 使用此新編測驗找出IQ超過平均數兩個標準差的國 小學童。他首次以心理測驗鑑別資優學生。 Charles Spearman 首先發展出因素分析的技術， 並用來鑑別能力。他認為智力為訊息處理的一般能 力，稱之為g或一般智力。 Thurston以Spearman的因素分析技術為基礎創立更 多因素分析的精密方法。發現七種特定能力，稱之 為基本心理能力（primary mental abilities） :word fluency, verbal comprehension, number facility, associative memory, general reasoning, spatial perception, perceptual speed。
依MBTI的調查研究指出，資優生出現於 所有的16類型之中，但並非分佈平均， 一般而言，資優生普遍傾向直覺型和內 向型。 Four dichotomies:
Dichotomies Extraversion (E) Sensing (S) Thinking (T) Judging (J) – – – – (I) Introversion (N) Intuition (F) Feeling (P) Perception