浅谈多元智能理论在初中地理教学中的探索 孙静静
浅探基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法探析
186神州教育浅探基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法探析汪东君福建省永春美岭中学摘要：本文将对多元智能理论和地理核心素养的关系进行阐述，并提出基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。
关键词：多元智能理论；初中地理；核心素养前言：进入新时代后，随着素质教育理念的提出，培养学生地理核心素养逐渐成为共识，而多元智能理论的运用则可以有效提高教学效率。
因此，必须明确多元智能理论和地理核心素养的关系，并通过相关措施的实施，提高教学质量，增强学生核心素养，从而促进其进一步发展。
一、多元智能理论和地理核心素养关系多元智能理论指的就是在一定社会文化背景下可以自行解决问题的能力，其主要包含语言智能、逻辑数学智能以及人际智能等内容[1]。
地理核心素养不但涉及到学生的知识、方法、能力、品德以及观念等方面，还包含由实践得到的技巧和能力。
多元智能理论和地理核心素养之间的关系主要表现在两方面：一方面，二者都具备较强综合性。
在内容层面上，地理学科主要有政治文化、自然经济、社会教育以及宗教等各种因素，在对地理知识进行学习时，初中生除了要掌握知识点，还应该明确各种要素间的影响与关系，只有这样，才能促进地理核心素养的提升；在内涵层面上，地理核心素养涉及到地理知识、能力以及方法等内容，而多元智能理论则包含语言智能、人机智能以及逻辑数学智能等。
总而言之，多元智能理论与地理核心素养都是从多学科、多方面提出的。
另一方面，二者互相结合，是共性与个性辩证关系。
作为学科体系分支，地理学科具有独特性，其和其他学科存在一定区别，但同时其也属于综合性学科，与其他学科还存在着交叉，可以共同构成学科体系。
对于地理学科而言，地理核心素养属于关键内容，是本身矛盾特性的突出表现；多元智能理论有着广泛涵盖范围，涉及到多种学科，可以将矛盾共性体现出来。
二、基于多元智能理论的初中地理核心素养培养方法(一)合理设计课堂活动地理实践力是人们在各种地理实践活动中具备的能力，如实验操作、户外考察以及社会调查等，对初中地理教学而言，教师只有激发学生的探究兴趣，让学生通过欣赏眼光看待地理环境，并利用相应地理工具开展实践活动，才能促进学生地理实践能力的提升，并在这一过程中，提高其地理核心素养。
浅析多元智能理论下的初中地理教学
浅析多元智能理论下的初中地理教学社会主义核心价值观指导人们从提高自身素质做起，共创文明、和谐社会的均衡发展。
新课改对于一线教育提出了更高的教学要求，要求一线教师积极突破传统的教学理念，为社会主义建设的创新发展而培养出更多的高端人才。
多元智能理论为教育教学的优势发展提供了积极的帮助，因而成为我国教育改革的基础理论。
笔者立足于初中地理教学数年之久，现结合自己的教学经验，对于多元智能理论的教学应用，从不同角度进行分析。
我国“素质教育”倡导学生健康成长、和谐发展，在《新课程标准》深入推进的过程中，课堂教学已成教育改革的重要基地。
多元智能理论教学为一线课堂的高效性提供了有力的帮助，因而备受教育教学的青睐。
笔者现结合丰富的教学经验，从不同角度分析如下。
一、名次解释：多元、智能（一）多元所谓多元指的是，事物或者主题的丰富多样性，我们通常将三个以上的整体数据称之为多元。
社会科学将其解释为：不同种族、不同民族、不同的宗教，以及不同的社会群体等，在同一社会结构中进行自主、自愿的利益发展……据此而论，多元属于不同力量的积极组合，即多种力量携手共事于同一主体，从而进行高端作业，并不断突破新高。
落实到教育教学实践中，多元理念则有助于教师采取多样化的教学模式，即兴趣教学、激励教学、分层教学、生活教学、实践教学，以及提问式教学、发散式教学、竞争式教学等，从而真正实现教学目标，其力量不容小觑。
（二）智能、多元智能笔者对于智能一词的理解是，智慧、行动、多功能等能力的再发展。
相关资料表示：智能是个体进行高效判断并解决问题的能力，是促进生产与创造能力的高端依据。
据此，多元智能理论对于创造新型力量具有积极意义。
比如，逻辑智能、语言智能、身体智能、艺术智能、视觉智能等，不仅有助于人们创造出思维、推理、应用等逻辑能力，而且还能够结合身体条件，将语言表达能力、空间能力，以及社会交往能力、记忆能力等，诸多能力有力结合，从而形成坚不可摧的力量。
浅析多元化教学法在初中地理教学中的应用
合 自己的 生活经 历说 一说 我们 新疆 有哪些 特 色水果 和特 色小
２．丰 富 了 教 师 的教 学 方 法
吃？”听了这个如此贴近 自己生活 的问题 ，学生 的脸上顿时浮现 出
教 师在开展初 中地理教学 活动ห้องสมุดไป่ตู้过程 中常 常会 出现 以下 问 了灿烂 的笑容 ，他们一边积极地思考教 师提 出的这个 十分贴近 生
质量 的提升 。学生 出现这样 问题的主要原 因就是教师在地理教学 开展初 中地理教学活 动的过程中应积极地使生活化 教学法与地
中依 旧采取传统的 、单一的教学方法 。教 师若在初 中地理教学 中 理教学相结合。例如 ，在开展 “牧区和灌溉 区”这一 内容 的学习时 ，
采用多元化教学法就可以在一定程度上解决此问题 。这样学生不 教师就可 以利用这样的教学方法 ，从 而激发学生学 习地理知识 的
师就可 以采用这样的教学 方法 。首先 ，教师可以用课余 时间搜 集 模 式进行革新 。这样不仅让学生感受到学习地理 的乐趣 ，还能使
有关青藏高原景色的图片 ，并制作成 ＰＰＴ。等上课的时候 ，教师就 初 中地理教学在这一教学法 的作用下大放异彩。
可以利用多媒体设备播放一张张与青藏高原有关 的风景 图，并对 参考文献 ：
好 的教学情境不仅可激发学生学 习的积极性与能动性 ，还 可以使 化教学法 ，这有利于提高地理教学质量 。
学生张开情感 的翅膀 ，在地理教 学的天空中 自由地飞翔 ，尽情地 总之 ，多元 化教学法 以其独有的魅力 以及卓越 的教学效果 引
欣 赏地理教学展示给他们 的一幅幅生动形象 、色彩斑斓 的图景 。 领着初 中地理教学风尚 ，并发挥着不可忽视 的作用 。教 师在开展
多元智能理论对初中地理教学的启示
2011年第5期这是听力训练中的一项重要技能。
在听力过程中，不要期望什么都能听懂，这是不必要的。
要抓住故事中的who,what,where,when,以及how and why 等问题。
（4）做好听力笔记。
把听力材料中能反映和概括特征与本质的关键词，特别是人名、地名、时间、年龄、价格、数字记录下来，并用简单的自己能辩认的符号，缩写形式记录。
（5）摆脱母语干扰。
英语口语语速是很快的，所以听音者必须有很快的反应能力。
直接用英语分析理解材料的意义。
若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的提高。
（6）熟悉听力题型，掌握答题技巧。
常见听力题型有：①听辨单词或句子。
②根据问句情景选择答语。
③听对话问题。
④听短文选择答语或判断正误。
（7）培养正确的听力习惯。
不要力图把每个句子都要听懂。
遇到一时不理解的单词或句子时，就要停下来思索，这样就跟不上语速，不要用汉语思维，用英语直接思维。
听者应时刻想着“What does it mainly talk about?”只要能听懂大意，把所听到的信息联系起来即可。
3．加强听力训练方法。
掌握听力技巧有助于提高听力水平。
但英语听力训练不能孤立进行。
要与其他技能有机结合起来，灵活多样，将“读”“写”“说”活动也纳入“听”的范畴。
才能形成良好的思维定势。
做到先听后说，先说后读，先读后写。
总之，听力训练方法很多，在教学中我们应按实际情况，把它作为学习其他技能的首要任务，不断采取灵活多样的方法，科学制订训练计划，创造轻松和谐的气氛，给学生听的机会，把竞争机制引入听力教学，激发听音兴趣，充分调动积极性，提高初学者听力水平。
4．充分运用录音磁带教学。
由于农村中学课程资源贫乏，学生受环境所限，知识面窄，从初一开始，教师要坚持在每堂教学中充分使用听力、朗读磁带，在教学中使学生多听地道的语音语调，模仿对话、课文及教材中的歌曲，全身心地投入语境，享受学习英语的乐趣。
浅谈多元智能理论指导下的初中生地理学习兴趣的培养
教师： 你 知道这个 国家位于世界什么地区吗？ 学生 ： 欧洲西部 。 这个导人将学生 的视觉 、 听觉等和地理知识相结合 ， 充满智慧 ， 风趣 幽默。学 生在接龙 的过程 中， 锻炼了思维 ， 调动 了原有 的知识储备 ， 了解 了地区差异 ， 一举 多得 。这样 ， 教师就可 以 自然地 引入 到“ 欧洲西 部” 这
学生 ： 西班牙斗牛 。
且十分有益于激发 学生的地理学 习兴趣 。 分组学习是近些年课程改革积极倡导 的一种 教学方式 ， 但 在实际操 作 中却经常与教师的初衷 背道 而驰。或者 乱哄哄 地使整 个课堂 处于 一 种无序状态 ； 或者流于形式 ， 蜻蜓点水 ， 学生 在学习 中收获甚微 。其 中问 题之一就在于教师对学生缺乏真正 的了解 ， 特别是在分组 时组 长的选派 只注重了学业成绩 的优劣 ， 而忽视 了学 生人际智能 的高低 。比如在一 次 地理分组实验课中 ， 我事先对 学生进 行 了多元智 能理论 测试 ， 经 过缜密 分析 ， 筛选出一些人际智 能倾 向较 强 的学 生任组 长 ， 然后 根据学 生人 际 智能的高低结合学生 的学业成绩进行分组 。在课 堂教学 中， 这些 组长都 发挥 了十分积极的作用 ， 组 员之 间的配合 也十分 默契 ， 这 节课 自然取得 了理 想 的 教 学 效 果 。在 以后 的教 学 中 ， 这些小 组长也因其人际协 调和组 织能力得到充分的发挥 ， 而渐渐对 地理学科 产生 了浓厚 的兴趣 ， 有 趣 味 的 多 元化 导 入 激 发 学 生 的 学 习兴趣
俗话说“ 兴趣是 最好 的老师 ” 。 良好的开端是成 功的一半 ， 激发学生 习地理兴趣是提高地理教学质量 的重 要手段和 必要手段 。“ 导 人” 是课 堂教学 中一个极其重要的环节 。“ 导人” 应 能引发学 生的学习兴趣 ， 激发 学生 的求知欲望 ， 激活教学互动 ， 唤起学生 学习的主动性 和积极 性 ； 从而 使学生产生掌握 知识 的理智感 ， 促使 学生 集 中注意力 ， 让学 生愿 学 、 善 学、 好学 。当然 ， 新课导人的方法有很 多 ， 有讲 故事导人 ， 有 猜迷 语导人 ， 有 图片导入 ， 有视频 、 音乐欣 赏导入 ； 其 中利用信息技术设置情 境导人新 课是常用 的方法 。例如 ： 讲湘教 版七年级下册第七章第 四节《 欧洲西部 》 时， 设计 以下 的导人环节 ： 播放 背景音乐《 西班牙斗牛曲》 和“ 西班牙斗牛 ” 的视频。 教师 ： 你知道刚才所听的音乐 名称 吗？ 学生 ： 《 西班牙斗牛曲》 。 教 师： 你知道视频中看到的传 统活动 的名称吗？
从多元智能理论探讨初中地理教学设计
从多元智能理论探讨初中地理教学设计多元智能理论是一种新型的现代化教学指导理念，在新一轮的教育改革中结合现代化的科技手段应用在初中地理教学中具有重要的现实意义。
义务教育阶段的教师要做好在其理论指导下的教学设计，让地理教学与时俱进，展现学科魅力。
本文就初中地理教学如何在多元智能理论指导下有效开展教学发表个人观点，以期有所参考价值。
一、确立新的教学立足点初中生抽象逻辑思维主导方式已经形成，可以运用假设进行推理，辨别推理逻辑方法和形式上的差别。
学生因受部分具体形象成分的影响，不能突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解，只能陷于表面。
基于此情况，教师在教学过程中要根据学生的智能特征建立不同级别的教学目标，确保教学的合理性。
比如，教师在进行地理课程之前，先要做好教学素材的分析，对教学内容深入解读。
导课是整节地理课程中十分重要的环节，基于多元智能理论，教师应当摒弃呆板、枯燥的导课形式，利用多样化的教学材料激发学生学习的积极性。
不断细化、深化教学内容，让教学案例和导课设置融为一体、前后相继，促使学生对地理知识形成更加深刻的认识。
按照课本的难易度，合理安排课程教学，调整教学模块次序，结合实际的教学内容，制定最佳教学目标。
1/ 5二、转变教学观创建教学情境在学习“地势与气温变化规律”时，为了让学生有效掌握“海拔上升1000米，气温下降0.6℃”这一内容，教师可创建游戏情境，开展带动性学习。
教师可先使用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这样的启发性诗句吸引学生的注意力，然后运用概念化的语言阐述教学内容，让学生有个基本的理论认知。
必要时可借用教学图纸对此进性补充说明。
接着引导学生进入情境游戏演绎环节，进行知识体验。
可准备四个不同长短的板块，每个板块代表一个海拔高度，安排两名学生上讲台进行游戏演绎。
一人负责摆放板块，一人负责展示写有温度的卡片（此温度与海拔有些密切联系）。
通过板块的上升，让学生观测温度的变化，借此发现其中的规律。
从多元智能理论探讨初中地理教学设计
从多元智能理论探讨初中地理教学设计随着多元智能理论的不断深入和发展，其在教育领域中的应用越来越广泛。
初中地理教学设计也应该积极应用多元智能理论，旨在提高学生的学习兴趣、激发学生积极性、促进学生多元素质的发展等，本文将从多元智能理论的角度探讨初中地理教学设计。
1. 语言智能语言智能是指人们运用语言的能力和技巧，包括口语、书面语和阅读能力等。
在初中地理教学中，语言智能可以通过以下方式得到充分发挥：①选择适宜的教材。
在选择教材的过程中，应该注重语言的易懂、生动的特点，鼓励学生动手实践，加强语言输入和输出的训练。
②提供多样化的语言输入和输出。
通过视频、图表、图片等多种形式的教学方式，满足学生对于语言的不同需求。
同时，鼓励学生进行口语、书面语、阅读等活动，锻炼学生的语言智能。
③丰富课堂互动。
创建一个富有活力和创造性的教学环境，鼓励课堂上互动，使学生通过语言表达自己对于地理知识的理解和观点。
2. 数学智能①培养地图阅读能力。
地理课堂中常常会使用地图作为辅助教具，学生除了需要具备一些基本的地图知识外，还需要具备较强的空间想象和计算能力。
②探究数理地理问题。
在数理地理领域中，数学智能发挥重要的作用。
教师可以运用统计学和计算机技术等手段，探究与地理相关的数理问题，例如天气预报、地图制图、自然环境规划等，带领学生深入了解地理知识背后的数学原理和实际应用。
3. 空间智能①通过地理实物进行教学。
学生可以通过地图、模型、立体图形等实物，感知地理概念和地理空间特征，增强学生对于地理空间的认识和理解。
②室内外活动。
组织学生进行室内外活动，例如田野调查、游戏、户外实际探究等，刺激学生的空间感知和探究兴趣。
逻辑数学智能具有强的推理、分析、分类和归纳等能力。
在初中地理教学中，逻辑数学智能可以通过以下方式得到充分发挥：①设计探究和分析问题的活动。
教师可以设计多种启发式问题和思维导图等，鼓励学生分析和思考问题的各个方面，通过推论和归纳，更好地理解和掌握地理知识。
多元智能理论在中学地理教学中的实践探讨
我教我思师道·教研 ２０１９年第２期 多元智能理论在中学地理教学中的实践探讨文?中山火炬开发区第一中学 吴 莉 １９８３年美国著名心理学家、哈佛大学ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ教授提出了多元智能（Ｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）理论，指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能及自我认知智能七种智能组成。
十二年后，Ｇａｒｄｎｅｒ又提出了第八种智能，即自然观察的智能（Ｎａｔｕｒａｌｉｓｔｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）。
最近Ｇａｒｄｎｅｒ提出另一个智能，即存在智能。
一、创设激发环境在中学地理教学中我经常通过让学生多发言、多参与课堂教学以培养学生的语言智能；统计中国人口的增长速度，然后预测中国未来人口的数量培养学生的数学逻辑智能；播放录像《锋面雨的形成》培养学生的空间智能；学习长江时播放《长江之歌》培养学生的音乐智能；让学生分角色扮演农民、民工、市民、政府官员等对“是否应该鼓励民工大量进入城市”进行辩论，来培养学生的人际关系智能；让学生演示“地球的公转”培养学生的身体运动智能等等类似的多种做法来创设有利于激发学生潜能的多元智能环境。
二、创新教学设计根据多元智能理论的观点，每个学生都不同程度地拥有九种智能，每个学生都拥有不同的智能优势组合。
我经常根据这个观点在教学设计的过程中考虑下面所示的九个方面，通过创新教学设计培养学生的多元智能：１．如何培养学生思维能力的活动，利于学生数学逻辑智能的发展？２．如何帮助学生进行同伴分享、合作学习或团体模拟活动？３．如何引导学生理解生命存在的意义，帮助学生建立自信心，防止学生自暴自弃？４．如何从不同角度引发学生的观察力及想象力，使其学会欣赏自然并建立与之和谐的关系？５．如何让学生准确的表达地理概念、叙述地理规律、说明地理现象和准确的写出地理名词？６．如何让学生把所知觉的地理事物表现出来，如何使学生将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解？７．如何运用整个身体或动作演示或试验来教学？８．如何让学生知道自己学习地理的潜能，了解认识自己将来是否能够胜任从事与地理有关的工作？如何培养学生自我认识的能力？９．如何引进音乐，把重点放在有节奏或有旋律的架构内？三、开展多样的教学活动【片段之一】身体上的黄河学生先在老师的引导下，将黄河的形状联想成汉字的“几”，接着被告知：“其实我们每个人的身上都藏着一条黄河。
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浅谈多元智能理论在初中地理教学中的探索孙静静
发表时间：2020-01-07T17:29:03.900Z 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：孙静静[导读] 近几年，多元化智能理论在我国各地区的教育工作中广泛传播和运用，已成为我国教育工作改革的主要指导理念。
山东省淄博第十五中学255100
摘要：初中地理是一门实用型学科，能帮助中学生对地质、地貌、国家分布等知识进行全面的了解和认识。
目前，多元化智能理论被运用于初中各个学科的教学中，并起到了很好的指导作用。
对初中地理教学中多元化智能理论及其应用方法进行讨论研究，希望能够为初中地理教育工作者提供有效的参考和建议。
关键词：多元智能理论初中地理教学应用探讨
20世纪80年代美国心理学家（加德纳）首次提出了多元化智能理论，该理论的出现掀起了世界各国教育工作改革的浪潮，为教育工作注入了新鲜的元素，成为传统教育向新时代教育改革的切入点。
近几年，多元化智能理论在我国各地区的教育工作中广泛传播和运用，已成为我国教育工作改革的主要指导理念。
一、多元化智能理论概况
多元化智能理论认为：人类每个个体都具有多方面的智能，人类个体都具有优势与弱势的智力，都在某一方面存在着潜能和天赋，这种理论拓展到教育领域可以理解为：每个学生都具有不同的优、劣智能，表现为独一无二的个体，都能以独特的方式对社会做出贡献。
在多元化智能理论的指导下，教育改革发展的理念是充分重视并挖掘每个学生的智能潜力及智能优势，满足每个学生不同的智能发展需求，进而全面促进学生个体智能的有效发展。
在多元化智能理论中，我们传统教育定义的差生是逻辑智能或语言智能潜力未能得到充分发展和发挥的学生。
有调查显示，这部分学生其他智能的发展均较为良好甚至达到优秀水平。
多元化智能理论还指出：每个学生都是优秀的，在智能水平方面不存在能力高低的问题，仅存在智能类型差异的问题，老师需要为学生营造和谐、轻松、愉快的学习氛围，为学生综合智能的发展提供有利的条件，提升学生的自信度，以此实现各项潜能的开发。
二、初中地理教学中多元化智能理论的应用
在地理教学中运用多元化智能理论，地理老师的首要任务是摒弃传统教学中单一、沉闷的教学方式，为学生构建活泼生动的教学场景，以新鲜有趣的教学活动来对学生的各项智能进行有效的挖掘和激发。
此处以“中国行政区划”这一知识点的讲解为例，讨论分析多元化智能理论在初中地理教学中的应用。
“中国行政区划”的教学内容较为繁杂，背记内容较多，地理老师在讲授该知识点时，不能一味地让学生对各省市行政区的名称进行背记，该内容较为枯燥，且1～2节地理课让学生背记34个行政区的名称不太现实，会降低学生的学习兴趣。
初中地理老师需运用多元化智能教学理论，结合学生的个性特点及学习能力选择科学、合理的教学方式，以此实现对学生智能的开发，具体教学建议有如下几点：
1.用猜谜的方式导入课程内容。
地理老师在授课之前，先收集关于各个行政区的谜语，上课时组织学生开展猜谜活动，如：天无三日晴，地无三尺平——云南；横看成岭侧成峰，远近高低各不同——江西等，逻辑智能较强的学生能够通过谜语提示的内容结合平日积累的知识经验很快猜出老师给的谜语，在猜谜语的过程中积极开动脑筋并收获成功的喜悦，提升对地理知识学习的兴趣，同时对各行政区域的名称有初步的了解和认识。
2.利用歌曲诗词帮助学生记忆行政区域名称。
地理老师可以请音乐老师帮忙，将34个行政区域的名称按押韵的方式编成歌曲，在课堂上教学生演唱，例如，五江贵云吉福安、两广两湖两河山、天上北重海内台、两宁四西青陕甘；诗句“百川东到海，何日复西归”“滚滚长江东逝水”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“大江东去浪淘尽”等。
学生在学习和演唱歌谣的过程中不但得到了娱乐和放松，还能加深对所学知识的记忆，进而提升地理教学的效果。
3.利用图形想象帮助学生记忆行政区域地图轮廓。
地理老师可以鼓励学生充分发挥想象智能对各个行政区域的轮廓图进行联想，如：新疆维吾尔自治区像牛头；云南省像小鸡；黑龙省江像天鹅；广东省像大象头等等，通过思维想象学生能对各个行政区的地图有进一步的了解与记忆，在地理老师提到某行政区的时候，马上联想到代表该行政区的图形，将抽象的知识具体化，轻松地完成记忆任务。
4.巧用古诗词，搞活地理气候教学。
地理学科是一个文理性质兼备、综合性的学科，根据这个学科的相关特点，我们在具体的初中地理教学中，可以尝试与语文古诗词巧妙地结合。
例如，在地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，可以充分理解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”的诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。
将多元化智能理论融入初中地理教学中，是初中地理教学改革的一大进步，为初中地理教学注入了新思路。
多元化智能理论要求地理教学不能仅局限于传授本专业的知识技能，需对学生的不同能力进行引导与挖掘，地理老师应根据各个学生的个性特点与学习能力选用不同的教学方法，对教学内容进行革新和丰富，促进学生各项智能的多元化发展，实现新时代教育的根本目标。
参考文献
[1] 王春民多元智能理论的初中地理教学研究[J].《才智》，2014。
[2]洪永坚多元智能理论在初中地理教学中的应用[J].《新课程》，2013。