初中地理有效教学初探
初中地理的有效教学初探
初中地理的有效教学初探初中地理是一门充满魅力的学科，它引领着我们了解世界，探究自然和人文地理现象，为我们认识世界奠定了基础。
然而，如何有效地教授初中地理呢？本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面进行简述，希望对初中地理的教学提供一些思路和帮助。
一、课程设置初中地理课程设置应该与社会需求紧密相连，以学生实际需要为出发点，着眼于培养学生综合能力，注重师生互动，关注学生现实生活，根据学生的不同特点和能力，设计不同的教学目标和教学内容。
一是高度重视教学目标的制定。
对不同年级和不同学生，应该制定不同的教学目标，既要注重学生知识的积累，也要注重学生综合能力的培养，让学生在学习初中地理的过程中，不仅能够掌握基本地理知识，更能够建立起科学的观察和思考能力。
二是合理安排教学内容。
初中地理内容非常广泛，应该针对学生的现实生活和兴趣爱好，着重让学生了解家乡地理、国家地理，也可以介绍一些世界地理，加强学生对地理环境的认知，帮助学生提高参与社会生活的能力。
三是强调教学方法的多样性。
教学方法的多样性可以鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生独立思考的能力，看到事物的本质，探究事物的规律，通过师生互动，多角度展现地理知识的全貌。
二、教学方法初中地理教学方法应该立足于培养学生的情感、心理和个性，通过科学的教学方式，满足不同学生的需求，提高学生的学习兴趣和主观能动性。
一是多媒体教学法。
通过使用多媒体技术，可以增强教学内容的可视化、互动性、直观性，使教学过程更加生动有趣，适合学生感性认识、理解和掌握地理知识。
二是实验教学法。
通过实践和观察，探究世界各地的地理现象，研究地理环境变化和地理资源利用等问题，培养学生分析、探究和实践的能力。
三是项目制教学法。
项目制教学法注重学生的参与和实际操作，使学生在课堂外加强课程学习，提高学生的团队合作和解决问题的能力，适合个性化、实践性强的学生。
三、评价体系初中地理教学的评价体系应该与教学目标相适应，既要合理地评价地理知识的掌握程度，更要关注学生的综合能力。
初中地理课堂中的“精准教学”初探
初中地理课堂中的“精准教学”初探随着教育教学的改革不断发展，精准教学已成为一种重要的教学模式。
在初中地理课堂中，精准教学也被广泛引入，通过针对性强、个性化教育的方式，提高学生的学习效果和兴趣。
下面将对初中地理课堂中的精准教学进行初步探讨。
一、了解学生的基本信息精准教学要求教师了解学生的基本信息，如学生的语言能力、思维能力、兴趣爱好等，以便为学生提供更好的学习资源和服务。
在初中地理课堂中，教师可以通过调查问卷、家庭访问等方式收集学生的基本信息，例如学生是否对地理感兴趣，是否了解地理的基本概念等。
同时，教师还可以通过课前布置的作业、小测验等方式了解学生的学习水平和掌握情况，有针对性地为学生提供更有效的教学。
二、根据学生不同的需求进行差异化教学精准教学要求教师根据学生不同的需求进行差异化教学，根据学生的个性特点和学习进度，提供更加个性化的学习指导和支持。
在初中地理课堂中，差异化教学可以采用多元化的教学方法和教学资源，例如小组合作学习、多媒体辅助教学等，让每一个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
同时，教师还可以根据学生的学习水平设置不同难度的课堂活动，既能满足高水平学生的学习需求，又能帮助低水平学生逐步提高学习能力。
三、提供及时有效的反馈和评价精准教学强调及时、有效的反馈和评价。
在初中地理课堂中，教师可以通过课堂问答、小组讨论等方式给学生及时反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的错误。
同时，教师还可以采用多种评价方式，向学生提供全面、客观的评价，并针对不同学生提供不同的指导和支持。
四、鼓励学生积极参与和探究精准教学还要求教师鼓励学生积极参与和探究，营造良好的学习氛围和情境，让学生感受到学习的乐趣。
在初中地理课堂中，教师可以通过启发式教学、案例教学等方式提高学生的参与度和兴趣，鼓励学生在探究中发现问题、解决问题。
总之，精准教学在初中地理课堂中的实践为教师提供了更多的教学思路和方法，让教师更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和效果。
初中地理有效课堂教学模式初探
的河床就不能接纳支流顺 利的流人黄河 了。学生在如此 的 直观感 言下 ， 初步感知 了黄河水系的基 本特点。 三、 加强师生互动， 凸显学生的主体地位 新课程 改革 的实施 ，扭转 了学生被动参与学 习的不 良 局而。其中 ， 师生互动的教学模式为学生成 为真正的课 堂学 习主人奠定 了基础 。因此作为初 中地理教师应切实转变“ 教 师 角色 ” ， 彻底改变教 师单向 的“ 注入式 ” 教学 方法 ， 达到 以 学生 活动为主 ， 教师指导 为辅 ， 学 生 自主探究 在前 ， 教 师点 拨评价在后的美妙境界 。譬如 ，我在讲授我 国的河流—— “ 黄河” 时， 首先提 出 ： “ 面对我 国黄河 中下游水资源 紧张的 严峻局面 ， 如何治理？” 的问题 ， 许多学生 围绕这个 问题展开 了热烈 的讨论 ，其 中有一个男生举手发言 ： “ 最好提 出将黄 河‘ 几’ 字形拉直 ， 从甘 肃的兰州 到河南 的洛阳挖一 条运 河 ， 使黄河 卜游 的水直达 中下游。” 虽然这个想法欠推 敲， 但是 还 是 积 极 予 以鼓 励 后 ，就 话 锋 一 转 ： “ 如 果 全 班 一 半 的 同学 住在这 ‘ 几’ 字形地 区， 是否 同意他 的建议？” 此时 ， 一石激起 千层 浪 ， 所 有 学生 在这 个 问题 ～ 卜 产 生 了共 鸣 ， 师 生 互 动 已经 进入到高潮。 四、 渗透数学知识 ， 提高学生的地理计算 的能力 各 学科 的知 识一 般 拥 有 千 丝 万缕 的 内在联 系 ， 而 在初 中 地Ｉ 教学中合理渗透数学知识是非常行之有效的。现在我们 使用的初 巾地理教材巾设计的计算题 丰要包括以下五种 ： 第一 ， 比例尺计算 。关 于比例尺的计 算的 丰要 内容 ： ① 比例尺 ＝图 卜 距离 ， 实 际距离 ； ② 比例尺的大小 地图的详 略： 比例 尺越 大 ， 地图 卜 所表示 的实际范 围越小 ， 但表 示的
初中地理课堂有效教学策略初探
教育家第斯 多 惠说 ： 育 的奥秘不 在于 传授 ， “ 教 而在 激
励、 唤起和鼓 舞。教学 过程 中， 师应该 不失 时机地 激励学 ” 教 生， 认真聆听学生的 回答 ， 对学生 的表达 ， 给予期待 或鼓励式
为， 正视现状， 实施地理 课堂的有效教学 ， 堂四十分钟要 向课 效益 ， 出 是走 这一困境 的现实出路 。那么 ， 如何实现地理课堂
到生活之中去， 在实践中去发现问题 、 解决问题 。
设情境。为激发学生的兴趣 ， 请他们描述 自 己最喜欢的天气；
为归纳出天气 的特点 ， 适时地播放多媒 体录像 ， 把沙尘暴 、 冰
雹等天气如临其境 的展示 在大家的面前 ； 在引导和强化学生 记忆天气预报标示符号 时， 让学生观看录像 ， 自己学做气象预 报员 ； 在学看卫星云图时 ， 让他们 自己来做气象 分析师 ， 对云 图进行简单的 自 我判断。
学生积极主动地参与 ， 怎样 高明的教师也无法获得 良好 无论
中教师要善于灵活变换评价语言 和评价方 式 ， 励性评价 让鼓 面向全体学生 ， 而不是少数学习优秀的学生 。课堂教学 中， 直
接地称赞、 复述学生的精彩话语， 启发学生进一步思考的追问
等 ， 够让 学生 获得 被尊 重 的积 极情 感 ， 时穿 插 使 用 都能 有
与深入 。 总之 ， 的课堂教学策 略 ， 有效 是与学生 的实际 紧密相 连 的， 以调动学生为原则。
哪个方向变大 ， 就是该方向上的经度” 。每一种方法老师都给
［ 责任编辑 ： 张胜广】
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， ９ ・ ２
的教学效果。教学 中营造 良好课堂气氛 ， 是促进学生积极 主 动参与课堂教学 的有效保证 。 在学习“ 经度变化规律” ， 时 我们鼓励 学生 自己观察经度 图， 试着总结判断东 、 西经度的小 窍门。学生 的好胜心一下被 激发起来 ， —个个点子从他们 的头脑 中进发 出来 。有的说先 找零度经线； 有的说在度数最小的那根经线上画“ ” ， 十 字 再利
初中地理的有效教学初探
初中地理的有效教学初探地理是一门研究人类与自然环境相互关系的学科，它不仅仅是掌握地理知识，更是培养学生的海量观念、地球意识和对全球环境问题的思考能力。
作为初中学生，地理的学科性较强，教师们应该在各种教学任务中重视“学以致用”的原则，引导学生具有STEM（科学、技术、工程、数学）能力，充分发挥地理学科的教学效能。
首先，关于地理知识的教学，我们可以采用多种形式，例如让学生自己制定一份旅游计划、游戏等等，这样可以让学生真正体会到地理知识的有用性，并掌握一些实际操作能力。
在布置这些任务时，教师可以适当下放权力，给予学生自由根据教材、网络、地图等资源进行学习的机会。
教师在任务执行时可以进行有效的引导，比如“这个国家曾经遭受过天灾，请根据现有资源，为这个国家设计一份灾前应急计划”等，这样可以有效地激发学生的创造力，提高学习的参与性。
其次，在地理现象、环境污染等环节，教师可以采用解释、现场体验、电影等一系列的方式，加强学生对环境保护、气候变化等问题的认知。
例如在学习乡村振兴时，教师可以组织学生走进乡村，考察当地的自然资源，为学生讲解当地的文化、传统和习俗，通过实地体验，让学生深入了解现实中的情况，如专攻某种农产品的合作社，也可以邀请参观规模较大的花卉市场，这使得学生更容易理解和记忆，便于日后在应用环节能够灵活灵活运用。
还有一点，我们也可以通过优秀的地理文献、地理作品来启迪学生的想象力和思维深度，在课文之外进行多方面深入阐述。
最后，我们还可以通过新闻、网络、杂志和书籍等多方面让学生了解最新的全球地理信息。
例如在教学气候变化的时候，可以为学生分享一些新闻报道或阅读杂志，以此促进学生思考地球生态系统之间的相互作用，探究地球生态可再生资源的科学利用方法。
总之，有效的初中地理教学是基于最优秀的教材和最新的教学手段，结合学生的实际需求对学生进行全面、系统、深入的教学和培训。
在教学中，教师应该不断提高自己的教学素质和能力，并发掘和培养学生的兴趣和实践性，让地理学科教育真正成为学生日后学习和生活的重要支撑。
初中地理的有效教学初探
初中地理的有效教学初探初中地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理素养和综合素质具有重要意义。
然而，由于学生年龄偏小、学科内容繁杂等原因，初中地理教学存在一定的挑战。
因此，如何进行有效的初中地理教学，成为了摆在地理教师面前的一道难题。
有效的初中地理教学，首先要关注学生的学习兴趣。
学生在初中阶段由于身心发展的特点，对于地理知识的敏感性较低。
因此，地理教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学内容和活动，引起学生的好奇心和主动探索的欲望。
比如，在讲解地理风貌时，可以通过幻灯片、图片和视频等多媒体手段，将自然景观、人文景观真实地呈现给学生，使学生能够更直观地感受地理的魅力，激发学习的兴趣。
其次，有效的初中地理教学需要注意培养学生的地理思维能力。
地理研究常常需要学生进行空间思维和综合思维的运用，因此地理教学应注重培养学生的地理思维能力。
在教学中，需要通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的思考和思维能力。
同时，地理教学也应注重培养学生的地理观察和分析能力，通过实地考察和实验等活动，让学生亲自参与，观察和分析地理现象，培养学生的地理观察能力。
再次，有效的初中地理教学要关注诱导学生学习的方法和策略。
学生的学习兴趣与学习能力在每个学生身上有所不同，因此地理教师需要采用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣并调动学生的学习积极性。
在引导学生学习地理概念和知识时，可以采用问题导学、案例分析等教学方法，引导学生主动思考和发现问题。
在巩固和运用地理知识时，可以采用游戏、小组讨论等活动，调动学生的合作与竞争意识。
通过灵活运用各种教学方法和策略，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力。
最后，有效的初中地理教学还需要关注学习环境的创设。
良好的学习环境能够让学生更好地投入学习，并提高学习效果。
地理教学中，可以通过装饰教室环境、利用多媒体设备等手段，创设一个有利于学生学习的氛围。
同时，教师要注重与学生的互动交流，鼓励学生积极参与课堂讨论和提问。
初中地理课堂教学有效策略的探索——模拟导游
中国两千 多年 “ 以农 为本 ” 的基础 ， 创 开
了中华农业 文 明的第一 个高 峰 ， 是一 座 影响 中国的伟大 山脉。再播放《 秦岭》 地
理 知 识 影 音 ， 生 从 中 了解 ： 岭 就 像 一 学 秦
哩” 身份 主持导 游工作 ， 开始模 拟导游 。 如南 方导游分别介绍 广西 、 湖南 、 湖北的 旅 游景点 及美 食 ； 北方 导游 分别介绍 陕
这 一 环 节 要 求 学 生在 教 师 的 组织 下， 分组代 表各个地理 区域 ， 借助收集 到
的资料 ， 拟 “ 出旅游 ” 笔者是 这样 模 外 。 操作 的：
测 ” 即“ （ 导游 、 出游 、 议游 、 总游 、 测游 ” ） 五个教 学环 节创 设情 境 ， 让学 生有身 临
§
初 中地 理课 堂教 学 有 效 策略 的探 索一 模拟 导 游
口 贺州市八 步区贺街镇城厢 学校 梁春梅
【 关键词】 地理课堂教 学 模拟导
游
头， 让学 生感受 到 “ 登秦岭看 秦川 ” 试 的 雄伟气势 ， 然后介绍条岭名称 的由来 ： 秦 岭 源 于古代秦 人和 秦帝 国的威 名 ， 以 所
拟 导 游 ” 。
界 线 ； 岭形 成的原因 ； 汉江谷地到太 秦 从
白峰 ， 一天 中可以经历 四季 ； 丰富的森林 资源 、 多变 的地理 环境使 秦岭 成为 全球
３ ４个 生 物 多 样 性 热 点 地 区 中 的 重 要 一 员 。让 学 生 初 探 秦 岭 一 淮 河 线 重 要 的 地
法 。受到 诸多客 观 因素 的影 ０ 长 ０ 公里的墙 ， 阻隔南北
气 流 运 动 ， 为 中 国南 北 的 自然 地 理 分 成
初中地理课堂教学有效性初探
初中地理课堂教学有效性初探
地理学科在我国的初中阶段被认为是一种重要的基础学科，已被广泛采用。
然而，对
于初中地理教学的有效性却缺乏相关研究。
本文旨在初步探讨初中地理教学的有效性。
首先，有效的初中地理教学应以学生为中心。
教师应该根据学生的认知水平、兴趣、
特长和需求等方面的不同，采用不同的教育手段和策略，以便让学生更好地理解和掌握地
理知识。
其次，教师需注重课堂教学氛围的营造。
在学习地理知识的同时，教师应该激发学生
的积极性和热情，调动他们的思维和创造性，鼓励学生参与课堂互动和讨论，即积极性与
合作性的培养。
这些都是学生学习的乐趣的来源。
第三，教学内容应当具有实际意义，与学生成长成才的需要相衔接。
地理学科的内容
非常丰富，涉及到自然、社会、经济等多个方面。
教师应该将这些学科知识体系有机结合，使其挂钩学生生活和社会环境，做到寓教于乐，并寻求学生的实践表现。
最后，教学评价应结合学科特点设计评价工具。
由于地理科学的特殊性，只依靠单纯
的考试评价是不足以反映学生的全部能力的。
评价应该针对学生的表现，在不同的学习任
务中，注重考查学生在不同情境下的知识运用、空间想象、实践操作、小组协同学习等
多方面能力，并形成多元化的评价方式。
综上所述，初中地理课堂教学的有效性有赖于教师的教学策略、教学内容的设置、教
学评价的多元化等因素，只有这些方面相互配合和支持，学生才能更好地掌握和运用地理
知识，从而真正地提高成绩、扫除顾虑，为自己积累人生的经验。
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初中地理有效教学初探
摘要】近年来，国家推行素质教育，强力规范办学行为，对各科的周课时数作
了非常明确的规定。
在这个背景下，和以往相比较，我们地理学科的课时量每周
比原来减少了。
课时虽减少了，但还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，
很显然传统的教学方法已不适应新的形势。
这就要求教师必须更新教学理念，创
新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课
堂教学的每个环节，大力构建地理课高效课堂教学模式。
为了进一步优化初中地
理课堂教学，更好地体现"自主学习、探究学习、合作学习"的教学新理念，有效
教学是地理教学成功的关键。
【关键词】地理有效教学
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-022-02
一、农村初中地理教学现状
1、淡薄地理课，学生基础不扎实。
首先就初中地理教学而言，一星期两节课，教师授课时，只划不讲，然后让学生背诵。
教学方式是强调教师的教，势必造成"教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质"，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此地理教学效果大打折扣。
2、师资奇缺，主导作用难发挥。
表现在教师地理专业者少，有点农村学校根本无一地理专业教师，地理课成为了其它专业课的搭头。
3、学校不够重视，认为这是副课。
在设备购置方面，农村大多数学校竞连地球仪，最基本的世界政区、地形图、中国地理、政区图都没有，至于其他设施更
不用说。
总之，农村地理教学的现状是学生基础差，底子薄，教师队伍不强大，学校领导
不重视，这都会给农村地理教学带来巨大的困难。
这对农村所有地理教学工作者
来说，都面临着新的挑战。
二、提高地理有效教学的措施
1、创设最佳的课堂环境
记得苏格拉底说过："教育不是灌输，而是点燃火焰。
"点燃学生学习地理的
兴趣，对提高地理教学效果有重要的意义。
大力提倡活动教学，活动教学改变了
以往的封闭式教学，学生的积极性得到极大的激发，其沉睡的潜能和学习意识就
能被唤醒。
（1）增强学生兴趣，激发学生的学习兴趣。
地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展
示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积
极的学习心向。
（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起
学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。
所以，导入对培养学
生思维能力具有重要作用。
2、用心设计问题情境，追求教学探究活动的有效性
问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。
恰当的问题可以激发
学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。
在地理教学中，教
师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、
寻求问题结论等一系列环节组成。
教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则
是探究的主体。
问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生"跳一跳够得着"；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。
3.创设良好课堂气氛，促进学生主动参与
所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生
在课堂上共同创造的心理和社会氛围。
课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。
创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。
新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。
课堂教学如果没有
学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。
教学中，教师应关注学生参与教学的程度。
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解
决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是
教师主导作用最直接的体现。
因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能
否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。
精讲就是讲学生自己
不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生
探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以"渔"，给学生
讲获取知识、解决问题的方法。
教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。
在
学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参
与课堂的积极性。
另外，开放性的答案能使学生人人都觉得"我能行""我愿意尝试"，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。
例如，在学习"经度变
化规律"时，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。
有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画"十"字，再利用"上北下南，左
西右东"来判断；也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。
每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习
效果好。
4、注重学法指导，教会学生学习
增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了
明确的认识，学习过程就能主动和有序。
上课伊始，教师在导入过程中将即将学
习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快
的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。
（1）自学导读，有目的的学习
教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。
学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。
（2）图文结合，善用地图
地图是学习地理最重要的工具。
课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生
识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的
得力助手。
（3）联系实际，学以致用
地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知
识更易理解掌握，也就更持久。
如在学习地图时，引导学生将启东市交通图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。
（4）科学记忆
重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。
教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。
如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。
（5）加强练习巩固，矫正补缺
练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。
总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现"学生主体""教师主导"的教学思想。
教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。