小学英语作业设计的原则
小学英语作业的设计
小学英语作业的设计引言作业是巩固学生在课堂上所学知识的有效方式之一。
在小学英语教学中，设计有趣且富有挑战性的作业可以帮助学生更好地掌握英语知识和提高他们的研究兴趣。
本文将分享一些小学英语作业的设计建议，以提升学生的英语研究效果。
一、听力练听力是英语研究的重要组成部分。
通过设计一些听力练作业，可以帮助学生提高听力技能和理解能力。
以下是一些建议：1. 听音选图：播放一段简短的对话或描述，要求学生从给出的图片中选择与之相符的图片。
听音选图：播放一段简短的对话或描述，要求学生从给出的图片中选择与之相符的图片。
2. 听音填空：播放一段简短的对话或短文，要求学生根据听到的内容填写空缺的单词或句子。
听音填空：播放一段简短的对话或短文，要求学生根据听到的内容填写空缺的单词或句子。
3. 听音排序：播放一段对话或短文，要求学生根据听到的顺序将相关内容进行排序。
听音排序：播放一段对话或短文，要求学生根据听到的顺序将相关内容进行排序。
二、口语练口语是英语研究的关键能力之一。
通过设计一些口语练作业，可以帮助学生提高口语表达能力和自信心。
以下是一些建议：1. 对话练：设计一些简短的对话，要求学生分角色进行练，并根据情景进行实际表达。
对话练习：设计一些简短的对话，要求学生分角色进行练习，并根据情景进行实际表达。
2. 图片描述：给学生展示一些图片，要求他们用英语进行描述，并回答一些相关问题。
图片描述：给学生展示一些图片，要求他们用英语进行描述，并回答一些相关问题。
3. 角色扮演：提供一些日常生活场景的角色卡片，要求学生分组进行角色扮演，并用英语进行交流。
角色扮演：提供一些日常生活场景的角色卡片，要求学生分组进行角色扮演，并用英语进行交流。
三、阅读与写作阅读和写作是培养学生英语语感和提升写作能力的重要方式。
以下是一些建议：1. 阅读理解：提供一篇简短的阅读材料，要求学生阅读并回答相关问题，以检验他们对文章的理解能力。
阅读理解：提供一篇简短的阅读材料，要求学生阅读并回答相关问题，以检验他们对文章的理解能力。
小学英语学科作业设计与管理指南
福建省小学英语学科作业设计与管理指南(试行)一、总体要求作业设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效英语学习运用策略、增强学习动机。
教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。
（一）明确作业总量小学英语每天书面作业完成时间平均不超过15分钟，在此基础上注意统筹各学科作业，并指导学生在校内基本完成书面作业。
周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。
（二）调控作业结构确保作业难度不超课程标准要求，防止偏题、怪题。
合理安排课内随堂训练与前置性作业、课后作业布置，注重课内即时检测，凸显教学实效性。
通过平衡课内外训练，有效减轻课后作业负担。
（三）提高作业质量坚持贯彻“教—学—评”一体化设计原则，提高作业的针对性和有效性。
充分发挥作业的评价与诊断作用，开展单元作业设计规划，不断优化校本作业设计。
明确英语学科作业设计与实施的基本流程，确保作业的科学性、规范性，不断提高作业设计质量和实施质量。
教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、歌曲歌谣、书面表达、故事创编、调研采访、海报或有声绘本制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言能力和思维品质，提高英语学习动机，促进自主学习能力。
（四）加强作业指导和批改反馈教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，培养学生自主学习能力和自我管理能力，指导学生在校内完成大部分书面作业。
强化作业批改与反馈的育人功能，通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈作业情况，特别要加强对学习困难生的辅导帮扶。
有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。
二、设计要求（一）认知水平维度划分1．复习巩固类作业【定位】复习巩固类作业是以学科必备知识的掌握以及基本学科能力、方法和习惯的训练为目标的练习或任务。
如何提高小学英语作业的布置效果
如何提高小学英语作业的布置效果为了让学生在课堂40分钟之外有更多的时间和机会提高英语水平，教师要遵循一定的原则，给学生布置各种生动有趣的课外作业，使学生能自觉、主动地学英语，并从中享受乐趣、获得成功的体验。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业的有效布置方法一、布置英语课外作业要遵循的原则1.层次性原则。
学生是有差异的，教师在布置作业时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保学优生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱。
2.趣味性原则。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。
⑴内容要有趣味性。
有趣味的课外作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。
如在教牛津小学英语3A中Family Members这一单元时，让学生收集家庭成员的照片，并用英语把家庭成员介绍给同学。
这样的作业会让小学生乐此不疲，超额完成教师布置的课外作业。
⑵作业的形式要有趣味性。
小学生学习外语的内容与成人不同。
他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢研究和想象，所以给他们布置的课外作业要考虑到其特点。
作业形式要丰富多样，可以是听录音、讲故事、唱歌曲、表演、画图画、手工制作、网上查阅资料等。
如教完牛津小学英语3A中“It’s nice”单元后，布置课外作业：让学生设计自己最爱的衣着，并告诉他们要评奖。
第二天，教师把他们的家庭作业收齐，评出奖项。
经过调查，学生都喜欢趣味性较强的家庭作业，学习比以前轻松，更喜欢学习英语。
3.实践性原则。
《英语课程标准》指出：“具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元化认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生从中享受家庭合作的温馨。
例谈小学英语前置性作业的设计策略
例谈小学英语前置性作业的设计策略
设计小学英语前置性作业的策略，可以有很多种方式，但主要原则是要根据学生的英语水平加以适应，并要能有效激发学生学习英语的兴趣。
1、先从威尔逊的7种基本功设计开始，让学生熟悉英语听、说、读、写的基本功，在学习具体的单词、句子时再逐步加深。
2、采取小步快跑的策略，安排些简单又能及时让学生掌握新知识的作业，避免学生过早挑战高难度的内容。
3、安排一定的练习，重复让学生掌握的新知识，不断增加信息量，使学生能持之以恒地掌握所学知识。
4、利用图片、视频、游戏、歌曲等体验形式，让学生享受学习的乐趣，让学习的妙趣笼罩每个学生。
5、突出重点，采用主题教学的新策略，让学生更深入地学习英语知识。
及时安排形式考试，不断检验学生知识点的掌握情况。
通过上述几点策略，可以有效地设计小学生英语前置性作业，促进学生英语学习
的兴趣，提高学习效果。
小学英语课外作业设计论文
小学英语课外作业设计论文概要：六年级小学生的英语课外作业设计应是丰富多彩、形式多样的，在充分了解学生喜好的基础上设计能调动学生参与积极性的课外作业，往往可以锻炼英语语言知识和技能，丰富学生的情感体验新课程改革背景下的小学英语教学需要从学生自身需求着手，发挥课外作业的巩固知识结构、挖掘学生潜力的价值，以合理的教学设计使学生感受到在课外作业中收获和成长的乐趣。
一、小学英语课外作业设计的原则分析第一，遵循自主性原则。
六年级小学生的自主性思维愈加明显，英语老师在课外作业设计时给予学生自主探究的空间而非以强制性的抄写背诵作业压制学生，让课外作业变成学生喜欢的环节。
例如，将课外作业布置的任务交给学生自身，学生以组为单位自由布置作业，或是一定量的练习题，或是自由朗读课文，或是展开仿写短文任务，或是课外开放性作业。
在充分发挥学生自身自主性的过程中，学生对自己布置的课外作业更认真、更重视，整体作业完成情况也更理想。
第二，遵循趣味性原则。
六年级的小学生面临择校压力和即将到来的初中生活表现出明显的不适应性，英语课外作业需要以趣味性的特征减轻学生的压力，而非增加学生的心理负担。
学生明显更倾向于趣味的、有吸引力的作业，投入的精力也有天壤之别。
诚然，对作业的趣味程度评价标准是由学生自身的心理状况和真实反馈决定，而非由英语老师自身定义。
第三，遵循发展性原则。
课外作业的设计是为学生思维拓展和对学生能力的培养，英语老师要基于这一出发点布置发展性的作业。
六年级的小学生思维活跃，设置能锻炼学生能力的，而不单单是机械化的作业，以实现学生长远发展的目标。
信息化时代背景下，六年级的小学生接触英语和练习英语的形式纷繁多样，课外作业的设计和改革可以打破传统英语单词和词组的抄写背，用观看英文电影、学习英文歌曲等等锻炼学生们思维和拓宽学生的视野，而不局限于对知识点的记忆。
第四，遵循实用性原则。
英语学科的学习不像语文学科作为学生的母语学习存在，也不想数学学科样与生活高度关联，在日常生活中缺乏锻炼和实践的契机。
小学英语作业的设计及评价研究报告
小学英语作业的设计及评价研究报告
一、研究背景
随着社会的发展，英语作为世界性语言，在中国日益受到重视。
作为小学英语教育的基础环节，小学英语作业的设计和评价是影响学生英语学习效果的重要因素之一。
本研究旨在探究小学英语作业的设计和评价方法，以提高小学英语教育质量，为教师提供有益的参考。
二、主要研究内容
1. 小学英语作业设计的原则和方法
通过文献资料法和实地调查法，分析和总结小学英语作业设计的基本原则和方法，例如武汉市小学英语教材上规定的“在巩固和运用知识、技能的同时，注重综合训练、交际能力的培养和兴趣爱好的培养”。
2. 不同类型小学英语作业的设计比较
通过实验研究法，设计不同类型的小学英语作业并对其效果进行评估比较。
可以
根据作业题型、难度、量等因素进行分类，并对效果进行客观评价。
3. 小学英语作业评价方法
指导教师如何评价小学英语作业，以便更好地指导学生完成作业并提高其英语学习成果。
评价方法可以采用定量或定性方法，如打分法、教师评语法等。
4. 实际操作中的问题和措施
通过实地调查法，了解小学英语作业在实际操作中存在的问题和困难，如学生完不成作业、教师批改不及时等，进而提出相应的解决措施。
三、研究成果
1. 提出一套小学英语作业设计和评价的方法，以加强对小学英语教育的支持和促进其发展。
2. 通过比较不同类型的小学英语作业，分析各种类型的优缺点，指导教师制定更加科学有效的小学英语作业。
3. 提供针对小学英语作业评价的方法，帮助教师更好地发挥作业的教育作用。
4. 分析了实际操作中的问题，并针对其中的问题提出相应的解决措施，为小学英语作业的实际操作提供指导和帮助。
小学英语作业设计与评价的研究
小学英语作业设计与评价的研究一、小学英语作业设计与评价的创新原则（一）培养学生学习兴趣，增强学习自信心让学生喜欢学习英语，并且激发他们研究英语的兴趣，是小学英语课程的一项重要目标。
只有对语言和相关文化背景有积极的感觉，学生才有动力学习英语。
根据这些想法，教师在设计作业时，要结合学生的实际情况，如，是否适合年龄、他们是不是愿意这样做、他们是否在完成作业后感到快乐和幸福、他们是否对自己的英语学习能力有信心……如果教师仔细考虑这些问题，并将作业设计方式适用于家庭作业，学生的作业就可以取得事半功倍的效果。
（二）培养学生的综合语言实践和运用能力以学生为本，应该从学生的兴趣爱好、知识基础和心理认知入手，这是英语课程改革的核心之一。
在学生的作业设计方面，教师应该大胆放手，让学生参与进来，以体验实践的方式，让学生不断提高综合语言表达能力。
同时，教师应该从“一背、二抄、三训练”这种单调的作业设计上进行反思，转变思维，让作业更加多元化，提升学生的综合语言的运用能力，让学生可以学以致用，举一反三，真正做到融会贯通［1］。
（三）拓展教学资源，培养良好的学习习惯教师应该用发展的眼光看待学生。
在英语教学中，老师要不断帮助学生巩固基础知识、总结英语的学习方法，这是对学生的发展最有帮助的途径之一。
所以，老师在设计英语作业时，更要考虑学生能否在练习中总结出学习方法和经验，而不是一味检查学生的正确率是否合格。
特别是在学生听力和书写方面更应该不断加强，利用好手头的教学资源，增加学生的英语输入量。
英语作业要“以学生为主体”，尊重学生的个人发展，让他们带着开心和幸福去完成。
二、作业设计创新思考（一）改进基础作业设计，提升语言学习能力1．夯实听说基础，设计趣味语音作业在小学英语教学中，听力和语言表达的培养尤为重要。
在英语的学习中，要让学生多做一些听力训练，搭建一些展示学生能力的平台。
鼓励提倡学生多读原文，多跟读、多模仿，以优化英语语音、语调和语感。
新课标下的小学英语分层作业设计
新课标下的小学英语分层作业设计摘要作业作为课程设计的重要环节，其在巩固课上所学知识以及老师了解学生学习情况方面发挥着重要的作用。
但传统应试教育中，作业形式、内容单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣，不能开发学生学习潜力，难以满足学生多元化发展需求。
因此，新课标下小学英语教师应深入研究教材，结合学生实际情况，制定不同的教学目标与任务，做好分层作业设计，进而满足不同层次学生的学习需求。
但实际情况而言，小学英语分层作业设计中仍存在一些不足之处。
基于此，本文就对新课标下的小学英语分层作业设计进行探究，以期能够一线教师提供参考。
关键词：新课标；小学英语；分层作业设计引言作业是英语教学中的重要组成部分，其在一定程度上影响着学生英语学习效果，而富有针对性、趣味性的作业不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以调动学生学习英语的积极性。
但就实际情况而言，小学英语作业存在形式、要求以及内容单一的问题，这样的作业只会增加学生的课业负担，根本无法发掘学生的英语学习创造性，不利于学生全面发展。
基于此，小学英语教师应立足教材与学情，尊重学生的个体差异，分层设计作业，进而满足各层次学生学习需求，为实现学生全面发展奠定基础。
1.新课标下小学英语分层作业设计原则分层作业主要是根据教学目标以及学情划分出难度不同的作业，然后让学生根据自身的实际情况选择完成不同层次的作业，这样不仅可以满足学生实际学习需求，同时也能激发学生学习的积极性与创造性，在推动全面发展的同时满足个性发展。
为了保证小学英语分层作业设计的效果，小学英语教师应遵循如下原则：首先，整体性原则。
小学英语作业分层设计应与整体英语教学目标一致，所以小学英语分层作业设计时不仅要重视英语能力的提升，同时也要加强学生综合素质的培养，让英语作业更符合小学生发展需求。
其次，平等性原则。
分层作业设计的核心就是满足不同层次学生的学习需求，以免在完成作业过程中挫伤基础薄弱学生的自尊心与自信心。
但这并不是给学生贴标签，所以学生在分层作业设计时应注重平等性。
小学英语家庭作业的有效设计
小学英语家庭作业的有效设计作为小学生的家长，我们都很关心孩子的学习情况，尤其是英语这门重要的学科。
家庭作业是孩子学习的延伸，如何设计有效的英语家庭作业，让孩子在家中能够有针对性地练习和巩固知识，是每个家长都需要考虑的问题。
接下来，就让我们来探讨一下小学英语家庭作业的有效设计。
家庭作业的设计要合理，不能过多也不能过少。
英语家庭作业的数量应该根据孩子的年龄、学习能力和课程难度来确定。
家长要根据孩子的实际情况，在不增加孩子过多负担的前提下，合理分配每天的学习任务。
对于一年级的学生，每天的英语家庭作业内容可以安排为每日跟读课文、练习书写字母和简单的单词拼写等；对于高年级的学生，家庭作业的内容可以包括语法练习、短文阅读和写作练习等。
家长需要根据孩子的学习情况，在合理的范围内灵活安排家庭作业的内容和数量。
家庭作业的设计要有针对性、循序渐进。
在布置家庭作业的时候，可以根据学校教学进度和孩子的学习需求，有针对性地布置相关的练习内容。
如果孩子正在学习动词时态，可以布置一些相关的练习题让孩子巩固和练习；如果孩子正在学习不规则动词，可以重点安排相关的单词拼写和造句练习。
通过有针对性的设计，可以帮助孩子更好地理解和掌握知识，提高学习的效率。
家庭作业的设计要循序渐进，从简单到复杂，由浅入深，让孩子能够逐步提高学习能力和应对能力。
家庭作业要兼顾练习和创新。
家庭作业的设计不仅要注重基础知识的练习，更要注重学生的创新能力和综合运用能力。
在阅读理解和写作方面，可以设计一些具有启发性和引导性的作业，让孩子能够通过阅读文章和写作练习来提高自己的表达能力和思维能力。
通过对一些有趣的语言现象和文化知识的介绍，可以激发孩子学习英语的兴趣，提高他们学习英语的积极性和主动性。
家庭作业要注重家庭学习氛围的营造。
作为家长，我们要给予孩子足够的支持和鼓励，积极营造家庭学习氛围。
可以和孩子一起朗读课文、一起讨论学习中的问题、一起查找相关的学习资料等。
小学英语家庭作业的有效设计
小学英语家庭作业的有效设计家庭作业是学生在课外完成的补充性任务，旨在巩固学生在课堂上所学的知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
小学英语家庭作业的有效设计需要考虑以下几个方面。
一、任务明确家庭作业的任务应该明确具体，并与课堂教学内容相呼应。
老师可以根据学生在课上的学习情况设置不同的任务，包括复习和扩展。
对于同一课堂上掌握不同程度的学生，可以设置不同水平的任务，以满足不同学生的学习需求。
二、任务有针对性家庭作业的任务要有针对性地巩固和拓展学生的知识。
老师可以布置一些练习题、阅读材料或写作任务，通过这些任务来巩固学生的基础知识和技能，并引导学生运用所学知识解决实际问题。
三、任务适度家庭作业的任务量应适中，既不能过多导致学生压力过大，也不能过少使学生失去学习的兴趣。
老师可以根据学生的学习情况和能力水平来设置任务量，合理安排作业的难度和时间。
四、任务灵活多样家庭作业的任务形式可以多样化，包括填空、选择题、阅读理解、写作、口语表达等。
通过设置不同形式的任务，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的多元思维和创新能力。
五、任务鼓励合作家庭作业的任务可以设计一些合作性的任务，鼓励学生之间的互相讨论和合作。
可以要求学生在完成任务前与同学交流思路，然后进行独立完成；也可以要求学生与家人一起完成任务，增强学生与家人之间的互动和沟通。
六、任务反馈及时家庭作业的成果应及时得到反馈，以便学生了解自己的学习成绩和不足之处。
老师可以通过检查作业、提供评论或评分等方式给予学生及时的反馈，鼓励学生在下次的学习中做出改进。
七、任务启发思考家庭作业的任务可以引导学生思考、独立解决问题，培养学生的自主学习能力和创造力。
除了完成基础性的练习和记忆，还可以设计一些开放性的问题，鼓励学生展开探究和思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
小学英语家庭作业的有效设计是需要综合考虑课堂教学情况、学生学习需求和发展特点等因素，合理设置任务，促进学生综合能力的提升。
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小学英语作业设计的原则
新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力
不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何
面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练
习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？经过尝试，我们认为提
供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。
多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解
和灵活创新运用；有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，
进行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同
的作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己
的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达
到的学习目标。
多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价
值，以下是开放性多样化作业的一般特质及其运用举例。
一、小学英语开放性作业模式
让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母M是知名
快餐店Mcdonald’s 的商标代码；Personal Computer简写为PC；
我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是Unidentified Flying
Object的缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学，
鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生
活化。
在教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己
发现的身边英语，课堂上介绍给大家，带领同学读一读。
二、宽容地评价学生作业，凸显个性
人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，不
能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度
衡量所有的学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为
一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为什么
学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本
身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重
要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。他们把英语作业当成了一
项不小的负担。如何帮助学生消除这样的心理，让他们在完成作业的
过程中都得到提高，获得应有的成就感，把英语作业的“要我做”变为
“我要做”？ 作为在一线工作多年的教师，我认为布置的作业应以
激发学生学习英语的兴趣为目标，还要从学生的实际出发，并且掌握
适时、适量、适度的原则。
（一）层次性原则
作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近
发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。作业
的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的
过程中犹如攀登一般拾级而上。学生经过适当的努力而获得成功，品
尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。
（二）灵活性原则
避免呆板、单一的作业形式。因为作业类型、形式灵活多样，能让学
生的多种感官动起来。有时不唯一的开放性答案，反而可以激发学生
的发散思维、求异思维和创造性。
（三）预见性原则
在布置作业之前，要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问
题，并给予学生适当的指导或提示，避免不必要的错误。
（四）复现性原则
复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，
有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已
学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
（五）独立性原则
教师应鼓励学生独立思考，提供给他们独立解决问题的机会。通过自
己的思考而解决学习难题的体验可以给学生带来更大的快乐。事实证
明，往往这样的快乐会一直激励学生，提高学习的主动性，避免产生
惰性心理，培养自学能力。
以上是教师在作业布置前和布置中要注意的原则，那么在布置作
业后呢？尤其是学生完成了作业交到教师手中之后，我们还要注意些
什么？
学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都
渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改
学生的作业时，我们也要注意方式。在这里我们不妨回顾一下“罗森
塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的
预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、
热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。
因此，在我们评价学生作业的时候，不妨报着一颗宽容之心，尝试一
些新的批改方式。
画而不改：对于学生时态练习、名词变复数练习中的错误，只在
错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，
教师再注意检查上次的错误是否已更正。
只批不改：在作业结尾教师批注上有几处错误，而不直接告诉学生错
在何处。请学生自己仔细检查，查出以后用另一种颜色的笔把错误之
处改正。这样减少了学生对教师的依赖性，还培养了学生的主观能动
性。对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。
书写评语：教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关
注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。
点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风
趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。
毛”（就是一个笑脸加上三根头发）作业评价形式收到了良好的效果，
方法如下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固
目的，可得到“三毛”；若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，
完成了额外的作业，可得到两个“三毛”；假如学生作业中出现了错误，
可得到“两毛”或“一毛”；在改正了错误下次交给教师复批时，教师
再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其他原因没能
完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老
师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，
又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更
正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。
有了相对宽松的作业评价准则，学生也就能以较为自然的态度完成作
业，在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个人
才华的小舞台。英语基础水平较高的学生除了完成教师规定的作业之
外，还愿意摘抄英语小短文、改编小故事或写英文日记；英语基础较
弱的学生，有些除了非常认真地完成规定作业外，还发挥自己美术方
面的天赋，根据作业内容将作业页面设计装饰得缤纷多彩，为教师减
轻了因批改作业而产生的疲劳。不拘一格的作业形式，宽松而有鼓励
性的评价，使学生在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成
果和自我个性，自然也就让他们从内心喜欢完成。