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《连乘解决问题》教学实录-最新教育文档
《连乘解决问题》教学实录◆您现在正在阅读的《连乘解决问题》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《连乘解决问题》教学实录一、创设情境，激发兴趣，提出问题师：你们能告诉老师，你喜欢看那些动画片吗？生：聪明的一休、小挪吒师：今天老师也带来了一位卡通人物，你们想认识他吗？生：想师：你们看他是谁？生：小龙师：对，是小龙，那你知道他是哪部动画片里的卡通人物吗？生：《中华小子》师：好，看来同学们对他很熟悉了，今天小龙想带我们到少林寺里去玩玩，你们想去吗？生：想师：不过，你们先要帮小龙解决几个问题。
有信心吗？生：有师：好教师出示题目1、小龙做俯卧撑，每分钟做20个，2分钟做几个？2、少林寺武僧参加比武大会，四人一组，六组共多少人？3、少林寺小和尚参加跳跃比赛的有4人，跑步的有3人，参加这两项比赛共有几人？在出示第3道题目的过程中，教师进行点拨师：刚才你在解决这个问题的过程中是通过题目中那些信息来解决的生：参加跳跃比赛的4人和跑步的3人，师：看来文字的题目难不倒大家。
那就再来个图形的，请大家看。
（出示情景图）生：8人！师：哎，你知道老师的问题是什么吗？生：一共多少人？师：你真聪明，老师的问题让你猜中了。
小龙对你们的表现，非常满意。
现在我们和小龙一起到少林寺去参观一下吧。
对了，你们想到少林寺里看什么呀？生：武僧练功二、自主探索，合作交流，解决问题。
（出示武僧练武的情景图）师：大家看，少林寺里的和尚正在练功，他们排成了3个一样的方阵，请你们根据图中的情景，独立思考，然后提出一个数学问题。
生：3个方阵多少人？1个方阵多少人？2个方阵多少人？师：大家提了这么多问题我们一个一个解决好不好？生：好师：那你们选一个吧。
生：3个方阵多少人？师：你们为什么要选择这一个问题？生：因为，把这个问题解决了，其他两个问题就好解决了。
师：好，我们就先解决这一个，请小组讨论一下，要解决这个问题，需要从图中搜集哪些信息？生：要知道一行有几个和尚，一共有几行。
教育行动研究PPT课件
“
后果1.1
后果
问
后果2.1
3.1
后果4.1
题 树
后果11 后果 2 后果33
”
后果44
核关 心键 问 题
原因1 原因2
原因3原因4
原因1.1
原因2.1
原因3.1
原因1.2
原因2.2
原因3.2
原因4.1 原因4.2
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结果 结果
结果 结果
关键问题
原因
原因
原因
原因
原因
以知识点为主材，构建知识网架
——优化学生认知结构子课题
渭南高新区高新中学 李水侠
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问题分析工具 方案设计工具 行动研究计划模板 行动研究记录模板 行动研究报告模板
第19页/共39页
问题分析工具
——问题树
什么是问题树？
问题树是一种能够帮助参与者分 析一个特定问题的原因和影响，并看 到其中关系的直观图示。
教育行动研究的特点
研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决的问题。 研究目的：提高实践效能，教育工作者自身的解放。 研究主体：教师和教育行政人员。 研究策略：在行动中研究，在研究中行动。 研究过程：具有系统性和开放性。 研究方法：具有广泛的兼容性。 本质特征：反思性。
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教育行动研究的操作模式
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螺旋循环：
数学教师帮助学生例
★作业批改“符号+批语” ★对学习困难学生“一对一”帮扶
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1．行计动划 研究的基本环节 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订总 体计 划和每一步具体行动计划。 计划要注意：
典耀中华主题读书行动演讲稿
典耀中华主题读书行动演讲稿随着社会一步步向前进展，演讲稿应用范围愈来愈广泛，写起演讲稿来就毫无头绪?下面我给大家带来典耀中华主题读书行动演讲稿，供大家参考，盼望可以关心到你！！典耀中华主题读书行动演讲稿（篇1）老师们，同学们：大家早安!现代教育理论认为：学校最强大的教育力气就是文化的力气。
作为一种传统美德爱读书是世界上全部有大成者，或者一般凡人的共同的追求与享受。
读书，可以使人思维活泼、聪疑才智;读书可以使人豁然贯穿、柳暗花明;读书，可以使人博学多识、学富五车;读书，可以使人无忧无虑、回味无穷;读书，可以使人思想插上翅膀，感情绽放火花。
为了营造充分放大校内文化的教育力气，让我们的校内蕴有书香气，老师赋有书卷气，同学育有书生气，让我们的学校通过书香校内建设而更加高雅、儒雅、文静，同时给予读书成为学校教育支柱与生命增长点的强大功能，我们共同议定了读书是一种责任的主题。
上学期以来的读书节、捐书义卖、沙龙活动、书评沟通、佳作推举、笔记展览等等活动，由于师生们热忱高涨、乐观踊跃，学校欢乐地发现用书香滋润心灵，以经典成就人生、最是书香能久远，腹有诗书气自华，已成为大家闲逛书林、畅游书山的自觉追求。
学校的校风、校貌，班风、学风，也在与圣贤牵手、与经典共伴中，潜移默化地得以提高、得以升华，用优秀的文化充盈自己的心灵、丰厚人生的人文底蕴师、触摸民族的脉搏，并实在地、与时俱进地丰富了学校的文化积淀。
学校要庆贺你们，同时也要感谢你们，由于随着读书活动的无限延长，我们已经懂得了读书是一种乐趣、一种享受、一种陶冶、一种人生，更是一种责任!读书是一种责任。
关于读书古今中外格言警句、多如繁星。
书籍是人类进步的阶梯，是学问的源泉，是无言的导师;闻一多先生对大家说：读书呀，读书，做同学的天职就是读书。
一个人的成长旅程离不开读书，面对竞争猛烈、纷繁简单的社会更需要读书。
同学们读书不只是简洁的个人行为，而是个人铸就人生的预备、历练，还是一种公民的义务和责任。
教育原理第四章 教育与人的发展共80页文档
性是从纵向的维度揭示人的发展特征，社会性是
从横向的维度揭示人的发展的特征。每个人的发
展都受到一定的社会环境的制约，“人的本质是
一04.0切3.2020社会关系的总和”
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2.现实性与潜在性 ◆个体的发展是历史地、现实地展开的，这在 这个意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征， 现实性是指个体身心发展现在所达到的水平。 ◆个体发展就其可能指向和达到的水平的高度 而言，且具有极大的潜在性。现代科学研究表 明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水 平仍具有较大的差距。
的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则在 较晚的年龄阶段才达到较高的发展水平。例如，一般 认为，人的神经系统在较早已达到较高的水平，与此 相应的智力发展也较早，而人的运动系统和生殖系统 较晚才达到成熟水平。
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第二节 影响人的发展的因素分析
一、几种不同的影响人的发展的因素观 ◆单因素论（遗传决定论、环境或教育万能
论等） ◆三因素论（遗传、环境与教育） ◆二因素论（遗传和环境相互作用论、生物
因素和社会因素说 ） ◆多因素论（四因素论、五因素论、综合因
素论 ）
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1.单因素论（遗传决定论、环境或教育万能 论等）
◆遗传决定论（内发论）
持这类观点的共同之处是强调人性中 的生物性因素的作用，生物性决定社会性。 细分可以列出两类：
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遗传决定论另一类则强调每个人生物中的某一 种因素，决定人的一切行为。如奥地利心理学家（精 神分析派的创始人）弗洛依德的“泛性论”，认为人 的性本能是最基本的自然本能，它存在于人的潜意识 中，人类各种行为的动力都出自于此。当代美国生物 社会学家威尔逊的“基因决定论”。认为任何机体的 行为从本质上讲都不过是基因复制行为。这种观点实 际上是否认了人与动物的根本区别，把人的社会行为 归于动物的本能。