高中英语词汇教学探究结题报告
高中学生英语词汇学习策略之研究的开题报告
高中学生英语词汇学习策略之研究的开题报告
一、选题背景与意义
英语词汇是语言学习的重要组成部分，也是英语学习中的重点和难点之一。
对于高中生而言，英语词汇量的积累直接关系到其英语水平的高低。
因此，加强高中学生英语词汇学习的研究具有重要的意义。
二、研究目的
本研究旨在探索适合高中学生英语词汇学习的策略，以提高学生的英语词汇量和英语水平。
三、研究对象和方法
研究对象为某高中的学生，采用问卷调查和实验研究的方法进行研究。
四、研究内容和思路
1. 阅读和记忆英语词汇的策略探究：对于高中生而言，阅读英语课文是积累词汇的重要途径。
本研究将探究适合高中生阅读和记忆英语词汇的策略。
2. 单词背诵方式的比较分析：单词背诵是积累英语词汇的重要手段之一，但是不同的背诵方式会对效果产生影响。
本研究将对比分析不同的单词背诵方式，找出适合高中生的最佳方式。
3. 教师在词汇教学中的引导作用：教师是学生学习的指导者，在英语词汇教学中的引导作用非常重要。
本研究将探讨教师在英语词汇学习中的引导作用，以及如何提高教师的教学水平。
五、预期结果
本研究将发现适合高中学生英语词汇学习的最佳策略，为提高学生的英语词汇量和英语水平提供理论和实践依据。
同时，本研究将为英语词汇的教学和研究提供新的思路和方法。
关于高中英语词汇学习策略的研究的开题报告
关于高中英语词汇学习策略的研究的开题报告
研究题目：高中英语词汇学习策略的研究
研究背景：
英语作为一门全球通用的语言，是国际沟通、交流和合作中不可或缺的一部分。
而在英语学习中，词汇是学习的核心和基础，对于高中英语词汇的学习和掌握，不仅可以提高学生的阅读和听力能力，还可以扩大他们的思维空间和思考能力，促进他们全面发展。
然而，高中生英语词汇量普遍不足，导致阅读和听力难以完全理解或无法使用英语进行流畅的表达。
因此，研究高中英语词汇学习策略，有助于帮助学生更好地掌握英语词汇，提高英语学习效果。
研究目的：
本研究旨在探究高中英语词汇学习策略的实施情况及其对学生词汇学习效果的影响，从而提供有效的英语词汇学习策略和方法，帮助学生更好地掌握英语词汇。
研究内容：
本研究主要包括以下内容：
1.高中英语词汇学习现状分析，包括学生的英语词汇量、词汇学习方法、课堂教学现状等方面。
2.高中英语词汇学习策略的探究，包括自主学习、课堂教学、辅助工具的使用等方面。
3.根据研究结果提出有效的高中英语词汇学习策略和方法，以提高学生的英语词汇量和词汇运用能力。
研究方法：
本研究采用问卷调查、实地观察和深度访谈的方法，对于高中学生和英语教师进行调查和访谈，了解他们的词汇学习现状和策略应用情况，并基于调查和访谈结果，提出适合于高中学生的英语词汇学习策略和方法。
研究意义：
通过本研究，可以深入了解高中学生在英语词汇学习方面的困难和难点，从而提出具有实际操作性的有效策略和方法，帮助他们更好地掌握英语词汇，提高英语学习效果。
同时，本研究也有望促进英语教育教学改革，提高教学质量和效能。
高中英语课题结题报告
篇一：英语课题结题报告“农村中学英语阅读教学有效性探讨”课题结题报告课题报告执笔：周源时间：2010年12月一、课题探讨的背景《农村中学英语阅读教学有效性探讨》课题具有自身的探讨优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，老师在参与探讨之前已经有所思索，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。
在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今日，本课题顺应了形势，并提前进行探讨，得到了各级领导的支持。
阅读教学的有效性探讨是探讨英语语言教学的中心环节，它依靠与其他方面或者其他课型的探讨成果和学生听说写的实力提高，同时也促进学生其他语言实力的提高。
与本课题相关的英语课堂教学以及阅读实力培育的探讨在国内外的探讨已经比较广泛而且深化，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的探讨，建立在教化学、心理学理论基础上的探讨尚未到位。
农村住宿制中学学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，特地针对这一重要群体的课堂教学的有效性探讨尚属空白。
特地针对农村中学，特殊是英语教学基础薄弱地区农村中学英语阅读教学的有效性探讨尚未开展。
本课题的探讨应具有广泛的社会意义和现实意义。
二、课题探讨的目标1、探究农村中学学生阅读实力提高的突破阅历层面的更为有效的途径。
2、探究农村中学英语教学过程中，阅读教学所承载的获得信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、精确归纳等理解实力，达到全员提高的有效途径。
3、探究农村中学面对学生英语实力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学协助学生听、说、读、写等多维度实力提高的途径。
4、通过本课题的探讨，以研促教，全面提高教学质量和老师业务素养。
三、课题探讨的主要内容、原则和方法（一）课题探讨的主要内容课题组围绕课题探讨目标设计的主要专题为：1、农村中学学生英语学习的现实状况以及基础对学习实力提高影响的探讨（负责人：李学如、王中山）2、情感因素（农村学生）对学习实力提高影响的探讨（负责人：李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村中学英语学习实力影响的探讨（负责人：李学如、周源）4、文化背景学问对农村中学生英语学习实力提高影响的探讨（负责人：周源、夏厚德）5、农村中学英语阅读教学有效性详细操作探讨。
《中学英语词汇学习调查问卷》课题结题报告
《中学英语词汇学习调查问卷》课题结题报告摘要：词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇又是阅读与写作的基础。
而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。
因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。
在中学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
我们发现许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。
抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。
因此，中学英语词汇教学的研究势在必行。
一.中学英语词汇教学存在的问题1.词汇读音困难。
英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。
在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。
像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。
2.词汇运用能力欠缺。
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。
而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。
二.中学英语词汇教学有效策略研究综上所述，这都是小学英语词汇教学中所存在的弊端，笔者结合小学英语的教学模式，从单词的呈现，单词的操练和单词的记忆三方面总结了切实可行的策略方法。
（一）多种形式呈现单词1、直观呈现利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
如钟表、杯子、苹果、桔子等，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略获奖科研报告
高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略获奖科研报告高中英语是学生扩展词汇积累量的主要阶段，教师需要提升该阶段词汇教学的重视程度，调动学生积极性和主动性，提高其英语成绩。
所以在课堂中，教师要发挥主导地位，为学生营建一个轻松、愉悦的课堂环境，有效规避词汇教学中出现的问题，通过有效的教学策略，提升学生英语整体水平。
本文讲述了高中英语词汇教学中存在的问题，从三个方面重点阐述了改进策略，主要有转变传统观念，重视词汇教学;丰富教学方法，创建教学情境;加强词汇记忆，提升学生兴趣。
旨在为教师教学提供参考。
一、高中英语词汇教学存在的问题（一）不重视词汇教学受传统观念影响，高中英语教学中，教师比较重视句式的传授，忽视了词汇的重要性，一般情况下，课堂中教授词汇的时间不足10分钟，学生对英语词汇量的学习时间较少，未能达到教学要求，长此以往会影响教师教学质量和效率。
另外，教师在词汇教学的过程中，不能明确重点和目标，忽视和教学大纲的结合，只是单纯按照自己经验进行教学，很难提升学生英语词汇能力。
还有一些教师对学生指导不到位，只是教会阅读和大致含义，学生不能深入理解含义，增加学习英语的难度。
（二）教学方法单一高中英语教学过程中，经常因为方法单一，缺少创新精神，对学生英语实际能力不了解，不能在课堂中做到因材施教，导致学习能力强的学生接触不到更加精深的知识点，学习能力弱的学生不能理解教师讲解词汇的含义，和教师词汇讲解未能同步进行。
另外，有的教师在词汇的发音上，有严重的口音，学生读音不准，学习效率降低，这也是高中英语词汇教学中出现的问题的主要原因。
因为教师教学方法单一，在词汇的检测方面也是使用传统方法，只利用默写或者听写的形式，和现代学生对知识的需求不相符，只是短暂记忆，随着时间流逝，还是会忘却词汇。
（三）学生学习兴趣不浓厚刚入高中的学生基础有很大差异性，学习方法也有不同。
有的学生学习积极性较强，但是缺少科学的学习方法，不能养成良好的词汇学习习惯，未能将词汇作为单独学习的内容，加上其他课程压力过大，久而久之，就会对词汇的学习失去兴趣。
高中英语词汇学习策略的调查分析的开题报告
高中英语词汇学习策略的调查分析的开题报告一、选题背景英语教学中词汇的学习一直是重点和难点，尤其是高中英语课程，学生需要掌握大量的词汇，以便更好地理解和表达文本。
然而，传统的词汇学习方式，如背诵和记忆，效果有限，需要更有效的学习策略来提高学生的词汇水平。
因此，本研究旨在探讨高中英语词汇学习策略的有效性，以提高学生的词汇学习能力和成绩。
二、研究问题本研究将探讨以下问题：1. 高中英语词汇学习的现状是什么？2. 目前学生使用哪些词汇学习策略？3. 学生感知哪种学习策略最有效？4. 如何提高高中英语词汇学习的效率和水平？三、研究方法本研究将采用问卷调查的方法，以收集高中英语学生的词汇学习策略的信息。
问卷包括以下几个部分：1. 个人信息：包括性别、年级和学习成绩等。
2. 词汇学习现状：包括学生的词汇量、词汇学习时间和习惯等。
3. 使用的学习策略：包括词汇现象学习、语境学习、词根词缀学习、词汇分类学习和联想学习等。
4. 学生感知的有效学习策略：包括学生认为哪种学习策略最有效、最容易，提高学习效率和记忆力的策略等。
5. 改善词汇学习的建议：让学生提出如何改善自己的词汇学习的建议和想法。
四、研究意义和预期结果本研究的意义在于探讨提高高中英语词汇学习效率和水平的有效策略，并对学生词汇学习提供更多的帮助和指导。
通过对学生词汇学习策略的调查和分析，本研究预期获得以下结果：1. 了解学生目前的词汇学习现状和习惯。
2. 发现学生使用的主要词汇学习策略。
3. 确定学生最喜欢的和感知最有效的学习策略。
4. 提出一些改善学生的词汇学习效率和水平的建议。
最终，本研究的结果将有助于提高高中英语学生的词汇水平和学习效果，以更好地迎接高考和未来的英语学习和工作需求。
高中英语词汇教学研究报告之欧阳学文创作
高中英语词汇教学研究报告欧阳学文一、课题的提出在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。
因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区：第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习。
这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。
实践证明，这种做法是极不科学的。
词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。
企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
第二，对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。
有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。
这也是不可取的。
第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。
令人遗憾的是,由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。
所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
高中英语课堂教学的研究结题报告
高中英语课堂教学的研究结题报告一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景基于生态视角下的高中英语课堂教学，是一种开放、动态、人文性、创新型较强的教学观，是课改、教改乃至学改理念下的一种行动研究。
力求突破传统教学困惑，提出了转变以教师为中心，把课堂还给学生；转变以教材为中心，把生活还给学生；转变以统一模式为中心，把选择权还给学生；转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生；转变以分数为中心，把评价权还给学生等教学理念。
探索并实践了生态口语、阅读、写作等教学途径，构建了高中英语课堂教学的人文底蕴、教学特色和时代特色。
英语是一门为了自己更好地生存、发展和交流的学问。
英语教育对一个人知识的积累、视野的开阔、心灵的培养、精神的丰富起着极其重要的引领作用。
因此，转变思维，创建生态课堂，探索生态口语教学，阅读教学、写作教学及评价方法等，是一种开放、动态、人文性、创新性较强的教学观。
（二）课题研究的意义理论意义。
深化英语课改，生态成就精彩。
现代社会对个人的人文素养、创新精神、品格能力等综合素质的要求越来越高，一次别具一格的演讲，一场新颖独特的活动设计，都是学生英语素养和综合能力的体现。
生态口语教学，不仅培养了学生的口头表达能力，而且锻炼了学生的胆量；生态阅读教学，不仅训练了学生综合信息的查找、删选分析、组织等能力，而且使学生开阔了视野，形成了语感；生态写作教学不仅激活了学生的个性化思维，而且生成并丰富了新的资源。
现实意义。
增设鲜活的教学内容，探索灵活多样的教学方法，拓展课堂教学空间，建构开放性评价，充分挖掘学生的学习潜力，提升学生的口语表达、写作、沟通交流的能力，让学生更好的获得现代社会所需要的英语素养正是顺应时代潮流，适应形势需要的。
它让英语课堂教学从封闭走向开放，从单一走向丰富，从平面走向多元。
在这样的英语学习中，学生“活跃”起来，也充满“智慧”起来了；与此同时，高中英语课堂教学的人文底蕴、英语特色和时代特色也充分地凸显出来了。
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高中英语词汇教学探究结题报告贾晓青词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。
如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。
目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。
为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、课题研究的背景与目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。
另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。
所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。
因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。
在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。
分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。
在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。
但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。
二、课题研究过程及收获（一）学生单词学习能力现状调查课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。
通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。
调查问卷如下：高中学生单词记忆现状调查班级_______ 姓名________以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上根据实际情况选择下列各题答案1、_________根据音标正确拼读单词。
A. 能 B. 不能2、_________如何划分音节. A. 知道 B. 不知道3、_________根据发音分音节记单词. A. 能 B. 不能4、_________通过逐个字母反复重复记忆单词. A.是 B不是5、_________尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。
A.是 B没有6、_________用构词法来扩充自己的词汇量. A.是 B.没有7、采用_________记忆单词汉语意思。
A.词汇表中强记单词汉语意思B. 通过理解课文记住新单词汉语意思C.二者相结合8、采用_____巩固记忆单词。
A.靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词B.靠通过听说读写巩固记忆效果C.二者相结合9、写出喜欢的记忆单词的方法暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。
调查结果如下高中学生单词记忆现状调查统计表从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高二。
作为记忆单词的基础，对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。
对词汇汉语意思的记忆有一半学生不注重语境中记忆、巩固。
通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点：1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。
造成这种现象的原因一是学生语音不过关，有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不必说在记忆单词时加以运用了。
2、不注重语境中学习应用词汇，缺少必要的词法知识，常在词汇应用中犯一些常识错误，进一步影响阅读能力的提高学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出现形容词作副词用，动词作名词用等现象。
阅读中由于对词汇词性的不敏感也使学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却不大。
3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。
对词汇汉语意思的记忆不注重语境中记忆、巩固。
这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。
（二）词汇教学的有效策略针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。
主要从以下几个方面展开：1、搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关语音关是指：1）音标读的准确。
2）能正确地在单词中拼读。
3）能够基本正确划分音节。
4）理解音标和单词中字母的对应关系5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。
关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。
要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法：1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。
高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个音标。
教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了，李阳英语中发音宝典很值得参考。
2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生学会根据音标记单词。
2、坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。
在语言中正确使用则是学习的最终目地。
根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。
在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词汇。
1）把词汇与句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的理解。
补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准确度如：Module one British and American English1. 单词拼写1．She is an excellent _______(语言学家)known all over the world.2. ___________（显而易见）he was telling a lie .3. Italian football clubs are _______(排队)up to sign the youngstar.4. The instructions on the box are very _____(难懂). None one can unserstand them.5. _______(和…相比较)with what you did last year , you have made greater progress this year.6. ____(比较)this house with that one , you have made greater progress this year.7. Living in the country is cheap in ____(比较)with the big cities.8.People in this area produce many _______(品种)of roses.9 The fashion of the youth has been _____(变化)these years.10. These sweaters ____(变化)in size and color.11. He does it _____（不同）from her.12.Don’t make rude ________(评论)about their appearance.13. As we all know ,Mao Zedong spoke with a strong Hunan a ____(口音)。
14. I know you don’t like her but try not to make it so _______(明显)，because you are afraid she is sad.15. The first ________(移民)arrived here about 268 years ago.16.The interview came live by_________(卫星)2）运用所学词汇进行串联作文，记忆效果也很好。
如，In a school in some province, an enthusiastic teacher is searching for some academic information on the website. His comprehension of teaching method is brilliant, and his instructio n and description impress his students. He also correct s the students’behavior and encourages them to understand each other and not to get others embarrassed and bored.具体做法就是先将方法介绍给学生并做一示范，然后充分发挥学生的想象，从连词成句到连词成段，在此过程中既巩固了词汇也发展了学生创造能力。
3）充分利用课文，抓好课文听说和朗读，让在语境中强化记住效果课文听说和朗读对锻炼学生的语言能力，提高语音、语调的准确性以及培养语感等方面都起着重要的作用。