《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》学习心得及词汇教学实践
普通高中英语课程标准心得体会
普通高中英语课程标准心得体会普通高中英语课程标准心得体会我们从一些事情上得到感悟后，马上将其记录下来，这样可以不断更新自己的想法。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是店铺整理的普通高中英语课程标准心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
普通高中英语课程标准心得体会1新版《义务教育英语课程标准（20xx版）》（新课标）于4月21号发布，进一步强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。
新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。
此外，新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的英语课程教学提出了新的要求。
其中，新课标首次提出的核心素养内涵引发了我的思考。
新课标明确了义务教育阶段的培养目标是“使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
基于义务教育培养目标，新课标将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，在英语课程里，分为发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力等四个方面。
这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展，缺一不可。
那么，核心素养的培养如何切实地落实在日常的英语课程教学中呢？这要求我们要加深对课程内容的理解，以学习为中心，不仅要思考教什么，学什么的内容问题，以及怎么教、怎么学的过程方式问题，还有深化为什么教、为什么学的目的价值问题，和教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题。
把教学实践和评价引领到核心素养的视角上，进一步促进学生知识和技能的全面发展。
在日常教与学的过程中，注重加强四个方面的有机融合，重视学生的感知与积累，习得与构建，表达与交流等语言能力的培养，引导学生进行比较与判断，增加调适和沟通，提升感悟和内化等文化意识的提升，加强他们的观察与辨析，归纳与推断，批判与创新等思维品质的发展，以及乐学与善学，选择与调整，合作与探究的能力和意识的加强，进而为他们进行知识的储备和应用而赋能，使知识的输入和输出相结合，实现知识的吸收、理解和内化与知识的表达和应用。
高中英语新课程标准学习心得与体会
高中英语新课程标准学习心得与体会李巧巧高二英语组2017年我刚刚踏上讲台，紧接着参加了高中英语新课程标准的培训，让我感受到了即将面临的巨大挑战，同时也带给了我对即将开始的从教生涯以无限的希望与遐想。
对《高中英语课程标准》的研读与学习，让我认识到普通高中英语课程具有重要的育人功能，应该以德育为魂、能力为重、基础为先。
使我对自己读书期间接受的教育观念及一些教育理论做了深刻的反思，我深刻地意识到现代教育观念是以每一个学生的全面发展为核心，面向全体学生，关注学生的个体差异性，使每个学生都能得到充分的发展，让学生在主动学习的过程中不断地锻炼自己、提高自己。
普通高中英语课程应在有机衔接初中学段课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力的基础上着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标，情感态度目标，学习策略目标和文化意识目标。
要把情感和态度列为高中英语的课程目标，其理由是学习学习外语的过程不仅仅是一个学语言知识、语言技能的过程，也是一个人全面发展的过程，而情感是他们发展的部分。
为此，学生仅仅记忆一定量的词汇，懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的；而必须学会运用这些知识获取信息，处理信息，进行思维和表达，能够分析的解决问题。
要达到这个目标，单靠过去的教学方式，仅凭讲、练、译是不行的。
普通高中英语课程标准2017年版2020年修订解读
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》是2020年高等教育出版社出版的图书。
图书简介：当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
核心观点：英语是高中阶段外语教育的主要语种。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
文字评价：着重阐述了高中课标所涉及的一些重点问题，力图对在课标内容征求意见过程中所得到的主要反馈意见和问题作一些必要的解释和说明，并就如何实施课标提出一些具体的建议，以供广大教师和教研人员参考。
个人感悟：遵循高中新课程改革理念，紧扣课程标准，具有如下特点：以课标为准绳丛书紧扣各学科课程标准，对课程标准进行详尽分析和解读，提出落实三维目标的教学建议，启发教师的教学思想。
以专家来引领为使丛书具有权威性和指导性，本套丛书所有分册的主编，都是我们在全国范围内聘请的权威专家、国家课程标准研制组组长或核心成员。
研制团队层次高、阵容强。
高中英语新课标学习心得体会
高中英语新课标学习心得体会高中英语新课标学习心得体会「篇一」通过对《普通高级中学英语课程标准》以及邓志伟教授所作《新课程方案解读》讲座内容的学习，笔者对新课程的理念有了更新更深的认识和思考。
随着《全日制普通高级中学课程计划》和各科新的《课程标准》的出台，全国高中课程改革又向前推进了一大步，基础英语教育的改革也随之有了新的发展和重大的突破，教师和学生主体以及课堂内外的教与学活动都发生了显著变化，学生的自主意识、自主行动都有了长足的进步，学习的积极性、实效性均有了不同程度的提高。
然而，伴随着欣欣向荣的教改形势，在课堂教学中，也出现了不少不容忽视的问题。
在不少课堂，甚至于示范性的教改课堂中，出现了诸多尴尬的局面，如教师面对过于活跃的学生束手无策，在学习方式的改变、在课堂三维教学目标的处理上都显得比较困惑。
面对这些现象，就新课程推进过程中课堂教学中到底存在着一些什么样的普遍问题，如何才能避免这些问题，给教师、学校管理人员乃至教育行政主管部门的领导和专家们都带来了困惑。
存在的问题：一是误把“师生对话”等同于“师生问答”。
“知不知”（Do you know?）、“对不对”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么样”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌输”。
二是误把“有效评价”等同于“鼓励夸奖”。
新课程强调对学生的尊重、赏识，重视成功体验对激发学生学习热情的作用，但并不意味着对学生要一味表扬。
在一些课堂上，甚至不少的公开课、示范课或教改课上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。
似乎对学生的评价只能是表扬、鼓励和夸奖，不少学生对教师的评价已无动于衷，习以为常。
2023年《普通高中英语课程标准(2017年版)》重读心得
《普通高中英语课程标准（2017年版）》重读心得《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调了培养学生视觉素养的重要性，在原有的语言技能“听”、“说”、“读”、“写”上增加了“看（viewing）”的技能，要求学生从“理解多模态语篇中的画面、声音、符号、图像、色彩等非文字资源传达的意义”到“它们如何共同构建意义的”。
那么，如何在英语课堂中提升学生“看”的语言技能，从而培养学生的视觉素养呢？暑假期间，我查阅了很多相关文献资料，增加认识，同时观看名师课例，重新审视自己的课堂设计，提升“看”的教学技能。
下面，我将以桂婷婷老师的Food chains一课为例，谈谈自己的理解。
一、利用“看”巧妙解决新词在词汇教学中使用视觉刺激，有利于学生对新词的理解和掌握。
在Food chains一课中，桂婷婷老师在进入阅读前，针对主题做了巧妙的处理。
桂老师先播放了一段有关大自然的视频，提问学生：What’s the video about? 学生带着问题观看视频，对所接收到的视觉影像进行感知、比较、分析，在老师的引导下归纳出问题的答案——Nature。
至此，学生在“看”中初步感知何为Nature。
为了让学生更深地理解本节课的主题，桂老师分别给出了几个topic words的思维导图，如plants, insects, birds, animals等，引导学生发散思维。
在思维导图的帮助下，学生丰富了topic words的内涵，也对主题nature有了更深的了解。
通过多媒体资源，桂老师引导学生在“看”中理解和掌握了主题nature的含义，为本节课的阅读作了很好的铺垫。
在日常教学中，面对一些比较抽象的词汇，我们也可以采取“看”的措施，帮助学生真正理解其中的内涵，而不是生硬地给一个中文解释。
上学期，在教授《新维度英语8》Unit 6 A Good English Learner第一课时，处理新词watch TV programs的时候，发现学生对中国的TV programs比较熟悉，但对英语类的TV programs比较陌生。
高中英语课程标准心得(精选5篇)
高中英语课程标准心得(精选5篇)高中英语课程标准心得篇1随着高中课改的深入与普及，广大教师对课程资源内涵的理解以及对教材及其作用的认识日益成熟。
新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。
“用教材，而不是教教材”已成为广大教师的共识。
如何在日常教学实践中，科学而高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究的问题。
我结合自己对新课程理论的学习及近一个半学期的教学实践，谈一点本人的粗浅看法。
一：领会课改精神，正确认识教材1. 教材的定义：英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。
(摘自〈英语课程标准〉)。
教学材料(instructional materials)包括 printed and non-printed materials。
它和课程资源是两个不同的概念，不能等同。
教材是课程资源的核心部分。
高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
2. 教材的变化：课改的目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。
与之对应的教材体系随之发生深刻的变化。
“一标多本”取代了“一纲一本”，为打破“教师教教材，学生背教材，考试考教材”的教学模式铺平了道路。
过去全国各地一套教材，好比一套服装人人穿，不论男女老少，高矮胖瘦都得将就着穿。
而今有了多种服装可以按照各人的身材选择合身的式样了。
新教材不再束缚学生的思维，禁锢教师的智慧。
教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，教材不再“神圣不可侵犯”，而留给教师更多的发挥空间。
目前，我国教材多样化的局面已初步形成，这对教育民主化产生了积极的影响。
我省根据课程标准及社会发展的要求，由一些专家和一线教师，共同选择了符合学生发展、符合教学实际、符合教师发展需要的两套不同版本的教材。
高中英语新课标学习心得体会5篇
高中英语新课标学习心得体会高中英语新课标学习心得体会5篇当我们经过反思，有了新的启发时，心得体会是很好的记录方式，这样有利于培养我们思考的习惯。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编为大家整理的高中英语新课标学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中英语新课标学习心得体会1通过20xx年暑期教师学习会的学习和反思以及进一步研读《普通高中英语课程标准》（20xx年版）（简称“新课标”），提高了我对《新课标》的认识，更新了自己的教学理念，受益匪浅。
现结合我们通常的英语教学情况，谈谈这些天自己学习的收获和心得体会。
高中英语《新课标》体现了全新的教学观，体现了全新的学习策略。
《新课标》强调自主创新，注重科学探究，倡导体验性学习，提倡交流与合作，目的是培养学生良好的自主学习能力和终身学习的能力，全面提高学生的整体素质，促进身心健康发展。
而推进高中英语《新课标》实施的关键在于教师，这就要求我们教师必须不断地学习，更新教学理念，创新教学思路，改革教学方法，优化英语教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，逐渐把以“教”为中心的教学转移到以“学”为教学上去，把学习的主动权真正还给学生，并做好教与学的最佳结合。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学内容和任务，充分发挥学生的主导作用，鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，结合各种教学手段的运用，拓展学生发展的空间。
课堂真正做到：把讲的机会让给学生，把问的权利还给学生，把练的安排纳入课堂。
通过学生自己动脑、动口、动手，提高学生听、说、读、写的综合语言技能，培养学生用英语获取、处理信息，分析、解决问题的能力以及探究创新的能力。
促使学生在不断的体验中领略知识，在不断的探究中得到发展，促成学习矛盾转化，养成学生自主学习、自主探究的习惯，从而为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订) 读后感
读后感：《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》在阅读了《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》之后，我深感其对于我国高中英语教育的指导意义和重要性。
这份课程标准不仅为我们提供了明确的教学目标，还详细阐述了实现这些目标所需的教学内容、教学方法以及评价方式，使得英语教学更加系统化、科学化。
首先，这份课程标准强调了英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了英语学科育人的基础。
通过培养学生的这些核心素养，我们不仅能够帮助他们掌握英语知识和技能，还能够提升他们的跨文化交际能力、批判性思维和自主学习能力，为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。
其次，课程标准对教学内容进行了整合和优化，突出了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素。
这些要素相互渗透、相互融合，共同构成了英语教学的有机整体。
通过围绕这些要素开展教学活动，我们能够帮助学生更好地理解英语语言的本质和规律，提高他们的英语综合运用能力。
此外，这份课程标准还注重教学方式的创新和多样化。
它鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和合作能力。
同时，课程标准还倡导信息技术与教学的深度融合，利用现代技术手段为英语教学提供更加丰富、真实的语言环境和资源，提升教学效果。
最后，这份课程标准对评价方式也进行了改革和创新。
它强调评价应以学生为本，注重形成性评价和终结性评价的有机结合，关注学生在学习过程中的表现和发展。
同时，课程标准还提倡多元评价，鼓励学生、教师、家长等多方参与评价过程，使得评价更加客观、全面、公正。
总的来说，《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》为我国高中英语教育指明了方向，提供了有力的保障。
我们应该认真学习和贯彻这份课程标准，不断创新教学方式和评价方式，努力提高学生的英语核心素养和综合运用能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
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《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》学习心得及词汇教学实践2023年寒假期间，我认真阅读了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下简称“新课标”），找到不少日常教学问题的解决方法，本文是个人基于新课标理念的高中英语词汇教学实践尝试，与各位同行交流。
在实际教学中，有些教师和学生都没有把词汇放到重要的位置，往往只是任务式的或应付式地处理词汇。
大多数学生学习英语就是背单词，孤立单一的方式背单词，反复机械地背单词，收效甚微。
一些学困生慢慢便失去学习英语的信心，甚至放弃学习英语了。
也有些老师和学生很重视词汇的学习，一单元内容安排7个课时，用了4个课时教词汇。
在这4个课时里，老师备了满满的干货，苦口婆心地讲解各个词的方方面面。
而好学的学生在这4个课时了争分夺秒地边听边做笔记，每次考试前挑灯夜战地背读这些密密麻麻的笔记，但是成绩总没见提高，感觉白费功夫了。
结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。
这些是笔者读书教书多年的深刻体会。
我们本地区的县级高中英语老师便有这样的一个感慨和无奈——小初衔接不好，学生的词汇量不足，英语基础薄弱，学科核心素养缺乏。
我们英语老师觉得在高中这三年的英语课堂上提高学生的英语综合运用能力不易，甚至是力不从心。
尤其使用新教材后，文章词汇增多和篇幅增长，内容更新，这便是一个更大的挑战。
结合学生实际情况和个人多年的教学体会，参考了一些新教材词汇教学的论文和报刊书籍关于英语词汇这方面论述，对如何有效大面积提高学生掌握词汇的能力，提高学生学习英语的积极性这方面进行了反思，下面是笔者的词汇教学策略探讨和尝试。
一、了解学生，分层以小组形式开展教学接手一批新学生，老师要充分了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听、说、读、写四个环节进行。
在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢，合理用力，提高效率。
如果有一些学生的语音有欠缺的，老师要尽快帮助他们训练好语音，否则他们学习英语的信心就不足，最终影响他们学习英语的动力。
如有些学生英语基础不错，老师便可以指导他们提高自学的能力，给他们推荐一些好的外文报刊杂志等资源，鼓励他们多读多用英语。
对于词汇量严重不足的学生，老师便给他们安排好每天的积累词汇的额外的任务，提供一些积累词汇方式和手段。
对不同层次的学生，老师在英语早读，晚读和自修或课余时间给伙伴们进行有针对性的指导。
此外，了解学生，便可以合理组合小组成员，有效提高小组活动的效果。
开展小组活动是英语教学中常见有效的方式。
但小组成员的构成合理会让活动事半功倍。
笔者把本班57人分成8个小组，是根据学生的学情、性格、处事能力等方面考虑组合成员的。
力求做到每个小组有2个英语优秀学生，1个性格活跃的，大胆处事的学生，其他学生有学习英语的积极分子和被动分子，位置就近原则。
大胆处事的学生是组长，组织开展小组活动；优秀的学生给组员做示范，帮助有需要的学员；积极分子带动被动分子；就近原则方便讨论。
这合理的组合可以提高小组之间的竞争力，组内活动开展顺利有效。
若班中能营造出你追我赶的，相互帮助的学风，教学效果会事半功倍的。
二、实践中学习英语新课程提出英语课程的任务是激发和培养学生学生英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和养成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用能力。
英语学科特点跟其他它科目不一样，它是一门实践性学科。
夸美纽斯说过：“英语从实践去学习比用规则学习来得容易有效。
”英语能力来源于语言实践，外界的理性灌输对提高英语运用能力不会很大。
英语的实践指的是多听、多说、多读、多写。
英语能力的形成与提高，主要靠语言实践，即在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——运用”的途径，不断吸收和积累英语语言，习得语言，从而形成理解和运用英语的能力。
笔者认为，英语课堂应成为学生实践的活动的场所，教师要把每一节课设计成形式多样的，富有情趣的听、说、读、写的实践课，让学生自然习得英语能力为主，教师只做必要的引导，指导，辅导，帮助学生解决自学，自练中的难点与疑点，少做理性分析，把大量的实践留给学生动脑、动口、动笔。
当英语实践的“量”达到一定程度时，必然会产生英语“质”的飞跃。
三、创设激趣有效的词汇课堂，激发学生学习英语的内驱力词汇教学的英语课堂上，教师要设计一些听、说、读、看、写等实践活动，让学生在实践中感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。
同时在这一系列行为中，根据词性，词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语意网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。
即感受——领悟——运用。
实践活动设计要结合所任教班级学生的实际情况，注意活动有效性，多样性和可操作性。
（一）在高一高二英语课堂上对词汇教学注意把握度，这个度是指词汇的广度和深度。
一是不必每个词都进行指导，对一个新词的学习不必面面俱到；二是不必找一系列高考题，尤其是难题来训练学生。
天天在讲词汇，满堂的词汇训练讲解，会让学生感到乏味，收效甚微。
那些有区分度的高考题会让英语基础不好学生对英语望而却步，失去学习英语的信心。
（二）授人之鱼，不如授人之渔。
在词汇教学的课堂上，教师应指导学生如何处理单元词汇，引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，对重点词汇进行指导学习，利用一些经典词提出一些记忆策略，要求学生利用教材配套资料和词典等资源来学习新词汇，整理、巩固、内化词汇。
这样老师起的是搭支架的作用，学生是在自主学习。
一开始学困生会感到吃力，但只要坚持下来，教师在课余时间多给他们一些帮助，慢慢会有成效的。
（三）激发学生学习英语的内驱力，让学生持续接触英语。
词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。
若教师设置教学活动激趣，往往燃起学生学习英语的热情。
课堂教学牢牢地抓住学生的注意力便可以提高课堂的有效力，教师要不失时机地制造教学的“亮点”。
这“亮点”是指教师的教学给学生留下深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态，此时学生处于情绪高涨、思维积极状态。
此外，教师的真诚和激情会让学生喜欢上英语，自然会自主不断地接触英语。
用爱和真诚地对待学生，这样的老师容易感染学生，往往让学生亲其师，信师道，尊师爱学。
一个全心投入课堂，充满激情的老师创设激趣有效的课堂教学，可以让学生喜欢你的英语课，喜欢英语学习，让学生有终身学习英语的意识。
四、以渐进性和多样性的形式学习教材词汇教材是纲，教材词汇是核心，不管哪层次的学生，都应先掌握好教材词汇。
词汇的学习应按音，形，义的顺序进行学习。
所以每进入一个新单元时，笔者先让学生听读这单元的词汇和课文至少三次。
早读晚读时间安排学生听读这单元内容，还会及时抽查读音情况，对易读错的音及时提醒。
还把这单元的音频和视频发到班群上，鼓励学生课后多听。
在课堂上指导学生进行文本阅读，分三环节阅读。
一是快速阅读，把握每段的主题句和文本大意；二是细读，弄懂全文内容和核心信息；三是精读，弄懂每个句子和单词的意思，把句型，词块，生词圈出来。
这三次阅读对词汇的形有较为深刻的认识。
课后安排学生做教材匹配的资料书，让他们认真做好资料书的词汇练习题。
这一环节学生可以了解词汇的意义用法了。
在完成上面这些铺垫后，笔者才利用课堂时间指导一些词汇的学习。
形式的多样性可以提高课堂效率。
首先对单元的词汇整合，根据不同类型词汇用不同的方式进行指导。
五、重视课后及时复习巩固词汇学习英语不是立竿见影的事，贵在坚持反复接触，学中用，用中学，较长时间后，一定“量”沉淀后才感觉“质”的变化。
所以教师要注意设置课外任务，每天让学生利用课后一些零块时间接触英语。
设置课后的作业，是对课堂的内容巩固和补充，加强听、说、读、写技能的训练。
在词汇教学设置作业上，笔者设置如下作业：（一）要求学生每天跟partner互听词汇，互评，小组长督促检查。
（约10分钟）这个活动操作性强，每天可以训练学生的拼写能力。
（二）每天课外阅读英语文本至少20分钟。
（要求学生标上阅读日期，教师不定期检查，目的让学生养成每天读英文文本的习惯。
）阅读是词汇输入和输出的双向过程，是学习英语的有效途径。
（三）让学生整理好写作词汇，要求用词造句，语境串句，串句成文。
每组让优秀学生给其他学生面评。
这个活动实用性强，创造输出词汇机会，训练学生的写作能力。
让基础好的学生给伙伴面评，可以及时反馈作业存在的问题，纠正错误。
同时又可以锻炼优秀学生，培养他们更强语言综合运用能力。
让学生复述文本或背诵一些优美的段落，录制音频发上班群或小组比赛，这可以训练口语表达能力，又可以复习巩固教材词汇。
（四）让学生自制单元词汇清单，小组内合作完成，组间互阅。
这发挥团队合作精神，组员相互讨论，积极分子带动被动分子去动脑动手，取长补短，相互学习。
教师自组一份单元过关检测题，分基础部分和综合能力训练部分。
基础部分便是测试本单元词汇，句式和语法内容。
这检测结果可以在班上公开，组间竞争，表扬优秀小组和个人。
这样会促进大家继续坚持下去，不断努力，营造你追我赶的学习氛围。
学习英语必须是坚持反复接触，不断输入，不断输出，在实践中悟会习得，从而形成理解和运用英语的能力。
除此，绝无任何捷径。
优秀的教师是学生喜欢的老师，好的课堂是唤起学生学习热情的课堂。
教师要成为优秀的教师，先做学生喜欢的老师，设计好激趣有效的课堂。
要做到这样，老师必须要站在学生的角度进行备课，进行设计教学活动，尽量迎合学生的口味，备他们所想，给他们所需，激发他们学习动力。
只要学生愿意去接触英语，老师在旁边指引，协助，好的成效必然会出现的。
一个班若学生的英语基础参差不齐，一个老师的力量的确是不够。
教师不妨尽快培养一些优秀的学生成为“老师”，让他们一起协助伙伴们学习英语。
毕竟高中三年时间不算长，学习任务又重，结合英语学科的特点，有一个同伴协助学困生前进，会事半功倍。
开展小组活动是英语教学中不可缺少的环节。
因为英语语言是在践行听、说、读、写的过程中习得悟会的，这个过程互动效果会更好。
小组之间的竞争更为良性，能培养学生的合作团队精神，让学生有竞争意识，激发学习的内驱力。
此外，语言的表达可以多样性，学生的思维方式不一样，小组共力合作的成果往往是最佳的。
以上三个策略在词汇教学中值得英语教师尝试。
但教无定法，我们在教学中应将传统与现代的教学理念有效的结合起来，按照新课标的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。