案例教学法在党校教学中的应用
党校案例教学探讨
在 讨 做 决 问 题 的 能 力 。 传统 教 学 方 法 相 比 ， 例 解决 问 题 的 方 法 。 分 析 、 论 的 过 程 中 ， 教 师 认 真 倾 听 学 员 的 讨 论 ， 出准 确 的 评 与 案 教 学 是 理 论 联 系 实 际 的 有 效 途 径 与 方 法 ， 学 员深 入 思 考 ， 助于 激 发 自身 潜 能 。 教 价 ， 而 为 总 结 做 好 准备 。 有 对 从
的不够。 案例教学 中， 生共为主体 ， 而 师 理 相 关 、 案例 难 度 符 合学 员知 识 水 平 、 例具 这 可 能 是 学 生 深 入 思 考 的 开 始 。 师 点评 案 教
提 高 自己的 分 析 能 力 。 讨论 过 程 中 ， 师 在 教 面 对 不 同 的 意 见 ， 以在 适 当 的 时 候 引 导 可
析、 讨论 这 些 实例 ， 而提 高 学 员分 析 与 解 从
案例 教学是动 态的 教学 方法 ， 主要 是 学 生 讨 论 ， 动 学 生 的 参与 热 情 ， 在 持 不 调 并 这 引导 学 员在 具 体 的 情 境 中 分 析 问题 ， 出 找 同意 见 的 学 员之 闻 起 到 协 调 作 用 ， 需 要
党 校 教 育 坚 持 理 论 联 系 实 际 ， 高 学 功 的 基础 。 般 来说 案 例 来 源 主 要 有两 种 ， 提 一
理论 知 识 ， 在 理 论 与 时 间的 切 合 方 面 做 都 要 满 足 以 下 要 求 ： 例 与 教 学 内 容 紧 密 点 评 阶 段 也 不 能 说 案 例 讨 论 已 经 结 束 了 ， 但 案
中 图分 类 号 ： １． １ Ｄ２ ６ ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ －９ ９ （ ０ ）９ ａ一０ ４ －０ １ ７ ５ ２ １ ０ （） ２ ２ ６３ ２ ２
谈谈党校教学的方法和技巧
谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。
要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。
一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。
通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。
2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。
3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。
4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。
二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。
2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。
3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。
同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。
4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。
三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。
案例教学在法学教学中的运用
中共郑州市委党校学报2010年第4期(总第106期)J ou r nal0f t he Par t y Sch ool of C PC Z he ngzhou M t m i ei pal C om m i t t ee N o．4，2010(Sum，106)文史教育案例教学在法学教学中的运用朱兴梅(中共新乡市委党校法学教研部，河南新乡453000)摘要：在法学教学改革中，案例教学越来越受到各方面的重视，但同时批评之声也不绝于耳。
案例教学法与传统的教学法相比既有优势，又有局限性。
我国法学教育运用案例教学法应注意以下几点：案例教学法要求在教学过程中首先要选一个好案例，案例教学中教师要对学生进行必要的引导，学生在课前需要进行充足的准备等。
关键词：案例教学；法学教学；作用；问题；改进中图分类号：C,642文献标识码：h文章编号：1671—6701(2010)04—0125—02一、案例教学在法学教育中的作用1．案例教学有助于调动学生的积极性。
中国法律院系的传统教学模式是以教师为主体的课堂讲授法，这种“满堂灌”式的教学方法虽然可以使学生全面、系统地掌握该门课程的基本概念、原理等知识，但学生很难自觉、主动、积极地参与课堂教学，只能被动地接受和记忆，教与学的互动关系很难有效地开展。
久而久之，不仅教师教学的积极性会受到挫伤，而且学生的创造性思维和分析、解决问题的能力也难以得到培养。
案例教学法是“互动式”的教学方法，其基本的教学方式是问答式、对话式和讨论式。
这一点在美国的法学教育中体现的尤为明显。
美国的法学教育具有鲜明的特色，即以培养法律职业人士为目标，训练学生能够“像律师一样思考”，所以在上课时，教师往往采用所谓“苏格拉底式教学法”，即教师并不直接告诉学生法律原理是什么，而是通过师生问答方式，引导学生对案例进行剖析，进而解释法官的裁判推理过程，并引导学生得出自己的结论。
这就对学生提出了较高的要求，它要求学生在上课前必须对案例进行熟悉，并对某些问题作出深刻思考和充分准备。
党校法学案例教学法初探
２ 法 学 案 例 教 学 法 的运 用 价 值
习 而 产 生 空 谈 ， 仆 学 员 对 老 师 的 评 价 更 而
２ １符合 领导干 部教 育规律 ， 助于 激发 学 为 客 观 。 ． 有 员 的学 习 激 情 ２４ ． 符合 法学教学规律 ， 有助 于提高教学效果 作 为党 校 学 员 ， 富 的 人 生 阅 历 、 吠 丰 扎 法学是 一门有着严密 科学性的学科 ， 的 实践 经 、 阔 的 思 维 空 间是 他 们的 优 开 论 深违 、 实践 性 候 强 。 例 可以 贯穿 多 个 案 势 。 们 的 学 习 是 带 着思 考 来 的 ， 他 因此 ， 以 矢 识 点 ， 现 教学 内 容 的融 会 贯通 ， 学 员 ¨ 实 使
以传 统 课 堂讲 授 为 主 ， 案例 教 学为 辅 助 ， 以 取 长补 短 。 从 党 校的 实 际 出发 ， 于 在哪 要 对 些班 开 始 推行 认 真研 究 。 同时 ， 也要 充分 考 虑 到 开展 案例 教学 带来 的 一 系 列 问题 ， 比 达 到 综 合把 握 知 识 点 的 效 果 ， 零 散 的 知 如 案 例的 编 写 和 选 择 ， 教 员调 研 以 及 课 把 对 识 点 以 不 同 的 线 索 串联 起 来 ， 成 综 合 思 堂 控 制 能 力等 综 合 素 质 的挑 战 等 ， 些 问 形 这 维 ， 免 片 面性 ， 止 ■ 者 之 间 出 现 “ 避 防 代 题 都 要 通 过研 究和 实践 加 以 解 决 。 沟 ” 比 如 ， 者 曾在 课 上 例 举 过 ・ 强 制 。 笔 个 拆 辽 的 案 例 ， 中 涉 及 列 行 政 浊 中 的 多 个 参考 文 献 具 体 行 政 行 为 的 联 系 与区 别 。 过 这 个 案 ［ 通 １ 伟 成 ． 学教 育 的现 状 与 未来 ［ ． 】郭 法 Ｍ】北 例分 析 ， 学 员 自 己根 据 《 政 法 学 教材 让 行 京 ： 国法 律 出 版 社 ． 中 中的 概 ｊ 进 行分 析 ， 立判 断 是 否 符 合相 ［Ｊ顾冷 沅 ． 师 在 教 育行 动 中成 长一以 课 独 ２ 教 应 慨 念 ， 终 ｝ ＿强 制 拆 迁 是 一 行 政 强 最 刿ｆ 种 例 为载 体 的 教 师教 育 模 式研 究 （ ） ］ 上 ［ ． Ｊ 制 执行 行 为 ， 具 体 行政 行 为 ， 为 区别 ｒ制定 课程 教 材 ・ 法 ， ０ ３ １ 教 ２０ ，． 行 政法 规 、 规章 的 抽 象行 政 行 为 ， 需 要 ［】 晓 燕 ． 谈 案 例教 学 及其 在 中 央党 校 中 ３张 也 进 行 行 政 许 可、 行政 确 认 ， 要 时 会 采取 行 必 的 推展 【 ． Ｚ］ 政 强制 措 施 ． 行政 强 制 执 行行 为 不 服 ， 对 当 ［ ４ 王晨 光 ． 学 教 育 的宗 旨—— 兼 论 案例 法 事 人可 以 提 起行 歧 复议 或 直 接 到 人 民法 院 教 学 模 式 和 实 践 性 法律 教学 模 式 在 法 提 起 诉讼 ， 从而 埘行 政 行 为这 个 部 分 的 内 学 教 育 中 的 地 位 、 用和 关 系 ［】 法制 作 Ｊ． 容有 ｒ全 面而 且 直 观 的 ＿ 。 ． ｒ解 与社 会发 展 ， ０ ２， ２ ０ ６． ［】洪磐 华 ． 案 例 教学 在 法律 基 础 课教 学 ５ 论 ３ 当前 法 学案 例 教学 存 在 的 不足 之 处 中的 运 用［】 法学 案 例 教学 初 探 ． Ｊ． ３． １教 师的素 质水 平有待 提高 ［】刘炳 香 ． 例 教学 的适 用范 围［ ６ 案 ＥＢ／ ］ ＯＬ ． 案 例 教 学 对 于 教 师 是 一 个 不 小 的 挑 中央 党 校 网站 ． 战 ， 师生 双 方 的对 ｉ ， 在 舌中 教师 的 学 识 、 水 【］郭 文 才 ． 学 案 例 教 学 的研 究 与 探 析 ７ 法
党校主班次教学中案例教学法需再定位
领 导 干部 重要 培 训和轮 训基 地 的各级 党校 ， 在这股 热 潮之 中， 该如 何 对其进 行战 略 定位事 关重 大 。一 些 党校 在 主班 次教 学 中对 案例教 学 法有 乐观 定位 、 悲观 定 位 与模 糊 定位 等 几 种错 误 定
位 现 象 。对 党校 主班 次教 学 中案例 教 学法再 定位 十分 重要 与 紧迫 ， 必须 结合 党校 办学 宗 旨、 学 员特 点 、 学科 特 点 、 同班 次的不 同培训 需 求等进行 合 理定位 。 不
关 键 词 ： 校 ； 例 教 学 法 ； 改 党 案 教
中图分 类号 ： ６ ． １ 文献 标识 码 ： Ｄ２ １ ４ Ａ
文章 编号 ：０ ４ ６ ５ ２ １ ） ７ ０ ２ ４ １ ０ —１ ０ （０ ２ ０ —０ ６ —０
学 法 的 热 潮 涌 动 ， 校 人 也 在 积 极 探 索 如 何 将 案 例 党 教 学 法 引 进 主 班 次 的 课 堂 。２ ０ ０ ８年 的《 国 共 产 党 中
现 一些 错 误 战 略定 位 。
万 能 教 学 之 法 ， 例 教 学 也 有 传 授 知识 缺 乏 系 统 性 、 案
案 例 自身 的局 限 性 、 少 发 展 动 态性 、 法 耗 时等 多 缺 方
重 不 足 。作 为 党 的领 导 干 部 重 要 培训 和 轮训 基 地 的 中 国共 产 党 党 校 （ 以下 简 称 为 党 校 ） 必须 高屋 建 瓴 ， ， 明确 案 例 教 学 特 点 、 劣 、 模 仿 性 ， 确 定 位 这 种 优 难 准 教 学 方 法 ， 立 配 套 的教 改 运 行 机 制 ， 可 以 避 免 盲 建 才
发端 于英 国 法 学 界 、 行 于 美 国 哈佛 商 学 院 的 盛 案 例教学法 ， ２ 在 ０世 纪 ８ Ｏ年 代 初 已 开 始 对 我 国 的 传 统 教学 法 产生 影 响 ， 近几 年 来 ， 似 一 股 热 潮 在 我 更 国众 多 培 训 机构 乃 至 高校 涌 动 。案 例 教 学 法 突 破 传 统 教 学误 区 、 找创 新 型教 学 手 段 与 方 法 ， 灌 输 式 寻 是 学 习 向启 发 式 学 习 的转 变 ， 应 试 教 育 向素 质 教 育 是 的 转 变 。Ｏ５它 能 把 理 论 与 实 践 、 知 性 与 感 受 性 、 ［ ８ 认 教师与学员等多重 因素结合 起来 ， 知识 、 想 、 让 思 经
党校系统开展案例式教学的成效、问题及对策——以中共南宁市委党校为例
教学工作领导小组 ， 制定《 关于推进案例教学工作的 工作条例》 对党校干部教 育的新要求 ， 是实现党校 教 实施意见》 等相关文件 ， 推进案例教学的开展并给予 育可持续发展的动力 和保证 ， 是不断提高教学质量的 经费资助。 这些举措对于提高案例教学的水平和成效 必然要求 ， 更是提高干部素质和能力的关键。 近年来 ， 起到了积极 的推动作用。 全 国不 少党 校 、 行政 学 院 ， 不 断创 新教 学 培训 方法 ， 大 ２ 、 实行 多种形 式 的案例教 学。国外 关于 案例 教学 力 推广 和运 用 案例 式教 学 ， 取得 了很好 的效 果 。２ ０ １ ０ 的形式 ， 主要有三种模式 ： 一是案例研究式。即主持人 年 以来 ， 中共南 宁市 委 党校行 政 学教 学 团 队结合 本 校 给定一个题 目（ 真实事件 ） ， 要求学员围绕该题 目收集 项 目制 教学 改 革 的开展 ， 也 在多 个 主体 班次 实施 了 以 各 种 资料 ， 写一份 ５ ｏ ． ＿ ｌ ｏ ｏ页 的研 究 报 告 ， 教 师 再 作 研讨式案例教学为主 ， 情景模拟 、 现场教学为辅 的新 课堂讲评并打分。二是案例模拟式。即主持人选定一 型 教 学 方式 ， 取 得 了 比较 好 的 成效 ， 呈 现 出新 型 教 学 个主题 ， 将一班学员分成若 干个小组 ， 各个小组扮演 方 式 的优 势 、 特点 和规 律 。但是 ， 也 要看 到 ， 如 何开 展 案 例 中指定 的角色 ； 教 师分发 相关 文 字材 料 给学 员 阅 好 案 例式 教学 ， 努 力提 高学 员分 析 问题 和 解决 问题 的 读 准 备 ； 然 后课 堂现 场 开会 （ 如 听证 会 、 班子 例 会 、 外 能力 ， 做 到让 学 员满 意 、 组 织满 意 ， 还有 相 当长 的建 设 交 谈 判 、 劳资谈 判 等 ） ， 教师 现场 点评 。三是 案例 实操 之 路要 走 ， 需要 进一 步研究 、 总结 、 推 广 和运用 。 式 。即主持 人课 前将 某 一事 件 的相关 材料 发 给学 员 ； 上课时教师作简要的背景介绍并假定学员的身份 ， 要 党校 系统 开展 案例教 学 的实践 求学员经 ３ —５ 小时的准备 ， 当场起草一份工作文件 。 近年 来 ， 中央 党 校党 建 部 、 党史部 、 经济学部 、 政 法 部 １ 、 积 极推 进案 例教 学 。２ ０ ０ ５年 ５月 ， 中央党 校首 等教研部 门， 总结 出几种适用于党校教学的案例教学 次举 办 了案 例教 学研 究 班 。此后 ， 一 些地 方 党校 也举 模式 ， 如讨论式 、 辩论式 、 讲授式 、 体验式等。 各地党校 办了案例教学研讨班 ， 开展了境内外的案例教学师资 也积极进行探索 ， 但从本质上看 ， 并没有脱离中央党 培训 ， 提高案例教学能力 。有 的党校还专 门成立案例 校所 归 纳 的范 围 。如 进一 步归 纳 ， 则可 分 为课 堂式 案
党校教学中开展案例式教学的思考
必须克服因自身 自身知识面的有限性而 出现课 堂 枯燥 、 理论与实践脱节等问题 ， 尽可能用鲜活的案 例 进行课 堂教 学 ； 其二 ， 面对 重大 现实 问题 ， 党校教
师 不是 故意 回避 ， 而 是 敢 于直 面社 会 问题 ， 勇 于 和 敢 于用 理论去 解读 、 讨论 ； 其三， 作 为一种 提 升能力 性 质 的教育培 训 ， 党校教 师应 该重 在实 际问题 的分 析， 以解 决学员 心 中的诸 多疑 问和 困 惑 ， 真 正 实现
的现 实关 怀
１ ． 能较好 地构 建理 论与 实践 的桥梁 ， 有 助于理 论 与现 实 的契合 党 校 教 育是 全 国各 级 党 政领 导 干部 培 训 轮训
的主渠 道 。在党 校教育 过程 中 ， 必 须架 构起 理论 与
实践 的桥梁 ， 克服 理论 与实 际 的脱 节 问题 。具体 而 言： 其一， 面对 具有 现实 办事 经验 的广 大干部 ， 教师
一
、
案例 式教 学在 党校 教学 中 的应 用价 值
主体性 ， 必须处理好三方 面的问题 ： 一是教师做好 案例的精心准备工作 ， 如教学 目的的设计 、 教学案 例 的编写 、 课 堂案例 的分 析步 骤和 掌控环 节 的精心 设计等 ； 二是学员 做好案例 阅读 与思考 的准备工
作 。学员 只有 提前做 好 案例 阅读 ， 认 真思 考 问题设 计， 才 能在 课 堂 自由 发 言 与 讨 论 环 节 变 得 积 极 主 动， 有 助 于课堂 气 氛 的 活跃 和教 学效 果 的提 升 ； 三 是做 好教 学 过程 中 的 “ 民主 ” 设计 ， 即 是 教 师 与 学 员在 分析 、 讨论 和 交 流 总结 过 程 中 ， 要 充 分尊 重 学 员 的发言 ， 既不 能 用一 方 观 点 压 制 另一 方 ， 也 不 能 用 自己 的观点 主导课 堂 ， 而是要 善 于从不 同视 角看 问题 ， 民主地分 析讨 论 发 言 观 点 ， 营 造 一个 合 作 共 赢 的民主课 堂气 氛 。 ３ ． 着 眼于重 现实 问题 的解读 ， 有 助于 提升学 员
开发学员工作案例 推动党校案例教学
《中共太原市委党校学报》2020年第6期〔收稿日期〕2020-09-20〔作者简介〕饶雨平（1966-），男，中共太原市委党校经济学教研室副主任、副教授。
目前，全党正在掀起学习习近平新时代中国特色社会主义思想的热潮，客观上对党校教学方式提出了新的要求，案例教学的引入正是适应这一形势要求的教学创新方式之一，深度开发学员这一党校最大的资源，将学员工作中的典型事例开发为案例，以有效推动基层党校案例教学的推广。
一、工作案例的概念与优点党校进行案例教学需要大量的案例，案例必须具有典型性、针对性、政治性和理论性，必须与本省、本地区的经济环境相适应。
对于基层党校学员来说，贴近工作实际的案例更能引起学员的学习探索的兴趣，更能取得良好的教学效果。
所谓工作案例就是学员将在实际工作中遇到的难点热点问题或者是具有典型性的、代表性的问题以案例的形式展现出来。
（一）工作案例解决实践中的真问题如果案例教学中的案例问题导向不强，或者问题的设计与实践有一定的差距，往往会导致培训的效果不佳。
而工作案例可以来源于学员工作中迫切需要解决的问题，因而问题的导向直接清晰。
另一方面，大部分学员的工作案例又是围绕市委市政府的重大会议精神和重大工作展开，而围绕市委、市政府的真实问题，展开真实研究，解决真实问题，不仅契合了市委、市政府经济社会发展的思路，而且由于实践中的问题并非人为设定，其解决方法既没有特定的路径依赖，也没有标准答案，需要学员在真实的情境中探索解决，因而对于每一个学员来讲增添了其探索问题的动力。
学员从抽象的问题逐步聚焦，探索解决问题的突破点，工作案例提供的材料为学员提供了充足的聚焦和想象空间，使学员有可能打破头脑中固有的解决问题路径。
由于问题来源于实践，来源于现实中的真实问题，这种课程设计搭起学与用，工作与培训的桥梁，工作案例的引入让学员感到理论不是抽象的空对空，理论是能够解决现实问题的，提高了理论学习的现实针对性和对工作的启发性。
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案例教学法在党校教学中的应用
作者：马莉莉
来源：《企业文化》2017年第02期
摘要：案例教学法由于其选择具有典型的案例进行分析，与党校课程设计紧密联系，抓奸
受到广大党校师生的青睐，对此，本文将结合目前党校培训学生的实际情况与时代发展对党校
提出的人才要求为切入点，探讨案例教学法的应用价值与科学的运用措施，从而提升党校人才
培养的质量。
关键词：案例教学法；党校；教学
一、关于案例教学法
案例教学法自从国外引进后就逐渐在我国各级学校教学中得到普遍应用，其在与传统教学
方法相结合的基础上，使教学效果更能适应当今社会对教育提出的要求。首先，其以案例为运
用平台，在进行教学时，始终围绕与此相关的案例进行，在这一过程中，既能够将案例情景与
课堂讲解的内容进行充分融合，又能够调动学生的整体感官，参与到课堂教学活动中，即观
看、分析、讨论、总结，由案例进行设疑启发，选取十分典型的案例作为教育资源进行共享与
相互分析，并从不同的角度加以阐述其所蕴含的社会与教学意义，从而让学生在愉快的氛围中
学习与掌握教材中的知识点。
二、案例教学法盛行的价值探究
（一）充分尊重新时期教育“以学生为本”的宗旨
党校教材的编制与选择在很大程度上具有较强的政治性，这导致在教学过程中，更多的是
教师在讲解知识，将现成的理论知识单向灌输给学生，学生处于十分被动的地位，至于所学的
内容学生是否掌握也缺乏合理的评估与考核标准，然而，案例教学法从学生的思想实际状况出
发，结合学生实际与教材设计特点选取案例，教师在中间扮演着引导者的角色，将更多的权利
下放给学生，让其自行进行分析、探讨、解决，并反作用于实际生活中。
（二）优化党校教学质量的首选
党校培养学生的一个重要目标就是帮助学生树立较为专业的理论知识，从而为后期的党建
工作做好充分的知识储备。案例教学法可以有效帮助实现这一培养目标。教师引入教学案例
后，要求学生自己主动查阅相关资料（网络信息、书本知识、报纸或向有经验者加以咨询），
从而锻炼了学生对知识的选择与掌控能力。案例教学的一个重要环节就是引导学生结合书本知
识进行小组讨论、交流，并进行观点阐述，这在无形中孕育了学生的语言组织与信息总结能
力，并且让学生对这个案例与书本知识有着更为深刻的理解。
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（三）深化学生对知识的掌握与体会
案例教学由于选取的案例往往具有生命力，其不仅具有单纯文字解释知识的功能，而且还
能与学生的体验融为一体，唤起学生整体感官参与教学，因为在采用案例教学法开展课程的工
作中，其将学生放在主导地位，需要学生自主进行案例分析、研究，从而帮助党校教师将抽象
的理论概念、内容得以生动的具体化，达到“于案例中学，于案例中用”的境界。
三、案例教学法的应用策略
（一）树立清晰的培养目标，并提出相关要求
党校提升自己教学效果的一个重要因素就是强化培养工作的针对性，在实行案例教学法进
行教材知识讲解时，首先要向学生明确学习目标，即通过对案例的分析，讨论与学生之间的交
流，使得学生在掌握基本知识的同时，并锻炼学生今后生存所必需的技巧，从而提高运用案例
教学法的有效性。
（二）密切把握案例教学法运用中的前后衔接
知识点引入，小组分析交流与探讨，总结陈述观点，教师进行评析与学生理论知识的掌
握，这五个步骤是案例教学法实施的具体环节，其中，知识点引入就是将所选取的案例与教材
中涉及的相关问题向学生进行讲解，并提醒其应当注意的具体事项；小组分析交流与探讨重在
开发学生的语言表达与观点总结能力，教师要将事先准备好的案例向学生进行详细介绍，待学
生充分理解的基础上，提出问题让学生进行思考、分析、交流，在此环节中，教师要积极参与
小组内的讨论；总结陈述观点即教师引导学生散发思维，让学生各抒己见，阐述自己独到的见
解，教师要及时引导学生的观点朝着教材内容和选取案例上前进，从而推动学生的思想发生共
鸣，获得整体性进步；教师评析重在对学生的课堂发言进行点评，这是整个课堂教学最富有生
命力的环节，只有生动活跃的课堂氛围才更有利于学生畅所欲言，让学生的思想得到充分的释
放，此时需要教师合理把握教学进程，使得学生的讨论始终围绕教学目标开展，最后理论知识
的整理时，要坚持“调理明晰、富有逻辑、语言简洁”的原则，帮助学生在原有理论的基础上掌
握所学习的新知识，从而实现课堂教学质量的提升。
（三）综合评估实际情况选择合适的案例
案例的选取并不是没有目标、随机进行选择，而是结合学生的学习水平、接受能力、原有
的知识储备、教学目标与培养要求等选取科学的案例，从而使得所选取的案例能够帮助教师与
学生实现党校的培养计划，案例的选取必须重视针对性、时效性、典型性等。
（四）延伸学习领域，重视课堂之外的学习
案例教学法的最终目标是将学生理论知识与实践能力的提升与案例中所揭示的道理与理论
实现密切结合，这就要求教师走出课堂，拓宽眼界，用辩证的眼光看待问题，例如，在培养学
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生的安国精神时，除了选取经过历史长河洗涤存留下来的案例—救火英雄赖宁、火中英雄邱少
云等，也可选取身边具有爱国精神的案例，从而提高学生的切身认识。
四、结束语
案例教学法作为众多教学方式中的一种，既有其优势，运用不当，也会产生消极影响，其
不仅要求教师具备较高的运用技巧与理论素养，而且对教学内容也有一定道德要求，有些教学
内容并不适合运用案例教学法，对此，需要教师灵活运用。
参考文献：
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[3]吴凤瑛.关于当前党校教学中存在的问题及对策研究[J].才智，2014（12）.
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