高职“教学做”一体化教学模式论文
论高职会计课堂的“教学做”一体化
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔｙ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅＩｄ ｓ ｎ ｒ
２１ ０ １年 第 ２ １期
论 高职会计课堂 的“ 教学做 ” 一体化
王 娟
（ 通农业 职业技术 学院 ， 苏 南通 ２６０ ） 南 江 ２ ０ ７
１２ “ 、 、 ” 体 化的优势 ． 教 学 做 一
多不 足 ， 何更好地 在课堂 教学 中实 现“ 、 、 ” 体 化 ， 如 教 学 做 一
本 文 从 以下 六 个 方 面 加 以 阐 述 ：
（ ） 加 学 生 的学 习 兴 趣 。理 论 和 实 践 知 识 融 为 一 体 ， ２ １ 重 新 构 建 课 程 体 系 １增 ． 抽 象 变 得 形 象 ， 性 变 为 感 性 ， 动 听 变 为 主 动 做 ， 足 学 理 被 满 生 的心理需求 ， 生的学习兴趣 大增 。 学 高 职 会 计 专 业 要 以 培 养 学 生 过 硬 的 专 业 能 力 、 会 能 社 力 和 方 法 能 力 为 主 要 目标 ， 以 要 进 行 学 科 体 系 的 解 构 与 所
理 论 知 识 指 导 实 践 ， 其 理 论 知 识 得 到 了巩 固 和 加 强 。 使
文 章 编 号 ：６ ２ ３ ９ （ ０ １ ２ － ２ ３０ １ ７－ １ ８ ２ １ ） １０ ０ －２
教 育 部 在 《 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 实 践 内 容 ， 用 企 业 真 实 的经 济 业 务 开 展 实 践 训 练 ， 照 行 关 利 按
和优 势 ， 着从重新枸 建课程体 系、 强精 品教材 建设 、 接 加 重构课 堂教 学 内容 、 用适 ＂教 学手段 、 养双 师教 学 团队 、 强软 选 ３ － 培 加
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践摘要：“教学做”一体化教学模式，旨在打破传统的教师“主宰”地位、学生被动接受知识的状态。
要努力实现以教师为中心向学生为中心转变，大力培养学生的职业素养，将学生所学的理论知识与实践相结合，大力促进职业教育的健康发展。
因此，教师要不断地深化教学改革，以实现理论与实践的有机融合。
笔者在教学做一体化教学模式方面进行了一些有益的探索与研究，取得了良好的效果。
关键词：教学做一体化研究与实践现代职业教育是以培养适应社会的高素质人才为目标的教育体系。
职业教育必须进行革新，改进教学手段和方法，才能将“教学做”一体化教学模式融入到学生的培养当中，才能使学生的知识与技能有机融合，实现理论与实践相结合的目标。
一、教学做一体化教学模式的概述高等职业教育是为了适应社会发展而培养新型人才，但是在实际的教学过程中却存在很多的问题，教学质量并没有预期的好，学生所学到的理论知识与社会需求的新型人才要求并不相符，理论与实践相脱节。
教学做一体化教学模式，就是教师的教与学生的学有机结合的教学模式。
在教学过程中，一定要重视教与学的结合，不能重教太过。
陶行知先生也曾经说过，“教学做一体化”始终要围绕“做”为核心，一切都要集中在做上面，不能将三者混为一谈。
教师教导学生学习过程中，一定要重视学生的感受，所教的东西是为学生服务，为了学生以后能够在实践过程中运用上。
因此，一定不能脱离学生而教。
二、“教、学、做”一体化教学模式的优势1.增强学生的社会适应能力。
我国高职院校的学生大部分都是中专升上来的，在平时的教学过程中，教师只是给学生一味地灌输理论性的知识。
由于毕业生与社会缺乏直接的交流，对企业的现状以及运营规模并不了解，学生的动手操作能力不强。
要想提高企业的满意度，必须改革和创新教学工作，全面实施“教学做”一体化的教学模式，使学生的理论与实践能够相结合，使其在接收理论知识的情况下也能够实际运用上。
（1）激发学生的学习兴趣。
“教学做一体化”高职会计类课程的教学与实践
“教学做一体化”高职会计类课程的教学与实践
当前，高职会计类课程的教学与实践越来越注重“教学做一体化”的理念。
所谓“教
学做一体化”，是指将课堂教学与实践相结合，通过实践活动来促进学生的实际能力培养。
本文将从教学设计、实践环节和评价体系三个方面，探讨“教学做一体化”在高职会计类
课程中的应用。
教学设计是实施“教学做一体化”的关键。
在教学设计过程中，需要将学生的实际需
求和社会需求作为出发点和落脚点。
通过分析行业需求和就业市场的变化，针对学生的实
际情况，设计出有针对性的教学内容和教学方法。
可以引入实际案例，让学生通过分析和
解决实际问题来提升自己的实践能力。
还可以开设专业实训课程，让学生在实际工作环境
中进行实践活动，锻炼专业技能。
实践环节是实施“教学做一体化”的重要环节。
在高职会计类课程中，通过实践活动
可以让学生将理论知识应用到实践中，提高其实际操作能力。
在会计信息系统课程中，可
以要求学生通过实践操作软件，模拟真实的会计工作环境，使学生掌握会计信息系统的应
用技巧。
还可以组织学生参加会计实习或企业实训，让学生亲身体验真实的会计工作过程，增加实际工作经验。
评价体系是实施“教学做一体化”的保障。
传统的考试模式往往只能测试学生的理论
知识，无法全面评价学生的实践能力。
在高职会计类课程中，需要建立多元化的评价体系，既包括传统的考试成绩，也包括实践成绩和综合评价等。
通过综合评价，可以更客观地评
价学生的实践能力和综合素质，促进学生全面发展。
中职数学“教学做”一体化教学模式研究
中职数学“教学做”一体化教学模式研究【摘要】本文研究了中职数学中的“教学做”一体化教学模式。
在介绍了该研究的背景、意义和目的。
在正文中，阐述了该教学模式的理论基础、特点、实施策略以及在中职数学课堂中的应用和效果评价。
结论部分总结了该教学模式的优势、发展前景以及对中职数学教学的启示。
研究表明，“教学做”一体化教学模式能够提高学生的学习效果和积极性，有利于培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
未来，该教学模式有望在中职数学教学中得到更广泛的应用，并带来更好的教学效果。
这为中职数学教学提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】中职数学、教学做、一体化教学模式、研究、理论基础、特点、实施策略、应用、效果评价、优势、发展前景、启示。
1. 引言1.1 背景介绍中国中等职业学校数学教学一直面临着诸多挑战，教师教学效果不佳、学生学习积极性不高、教学内容脱离实际应用等问题较为突出。
传统的数学教学模式以灌输式教学为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习和实践能力的培养。
为了解决这些问题，中职数学教学急需创新，探索适合职业学校特点和学生实际需求的教学模式。
“教学做”一体化教学模式应运而生。
该模式强调将知识和实践相结合，通过动手实践来提高学生的学习兴趣和学习效果。
中职数学教学中引入“教学做”一体化教学模式，可以有效促进学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的培养，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
该模式也有助于激发学生对数学学习的兴趣和热情，使数学课堂更具生动性和实用性。
研究中职数学“教学做”一体化教学模式的意义重大，有助于提升中职数学教学质量和学生综合素质的培养。
1.2 研究意义中职数学“教学做”一体化教学模式研究的研究意义在于从教学实践出发，探讨并总结中职数学课堂中应用“教学做”一体化教学模式的效果和具体实施策略，为教学实践提供理论支持和指导。
具体包括以下几个方面的研究意义：一、促进中职数学教学改革。
以“教学做”一体化教学模式为突破口，探索创新中职数学教学方式和方法，推动教学模式的多元化和个性化发展。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
“教学做”一体化教学模式的研究与实施
“教学做”一体化教学模式的研究与实施“教学做”一体化教学模式的研究与实施摘要：高等职业教育人才培养模式改革是一项系统工程，实现工学结合、校企合作，探索“教学做”一体化的教学模式，是促进高职教育教学质量不断提高的重要措施。
“教学做”为一体的教学模式，其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式，切入点是“工学结合，校企合作”。
以此来带动课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。
关键词：高职教育；教学模式；一体化；教学做0 引言创新是高等职业教育的灵魂，也是高职院校发展的不竭动力。
随着高等职业教育办学规模的扩大，办学时间的延长，对高等职业教育的要求也愈来愈高。
教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。
“教学做”一体的教学模式适应高职教育特点，体现以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。
1 “教学做”一体教学模式改革的必要性上世界20年代，我国伟大的教育家陶行知先生就提出“教学做”合一的教育思想。
2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。
这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。
“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性，它的切入点是“工学结合，校企合作”。
我国目前多数高等院校传统的课程结构是先基础文化课，后专业基础课，再专业课的学科式课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。
在我国高校扩招后所应运而生的高职院校，是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才。
高职院校的教学一开始也采取上述学科式模式，存在的问题主要如下：1）尚未摆脱传统的普通高等教育教学模式，教师习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主，实践教学只作为辅助手段，甚至必要的实验实训课未能开出，习惯于布置作业、批改作业，解答问题。
浅谈“教学做一体化”教学模式在高职计算机课程教改中的应用
浅谈“教学做一体化”教学模式在高职计算机课程教改中的应用摘要：在信息化高速发展的环境下，对于高职学生来说，积极提高他们的信息素养，让他们能够适应时代发展趋势，利用信息技术去获得更多专业知识和技能，不断充实自己、提高自己，培养满足社会发展需要的实用型人才。
“教学做一体化”教学模式不仅使理论教学与实践教学相互融合，提高技能型人才培养的综合素质，同时也可以全面增强学生综合素质，适应时代发展的需要。
在高职院校计算机课程改革中，积极一体化教学方式，强化学生的实践能力，培养更高素质的人才。
关键词：教学做一体化教学模式；高职计算机课程教改；应用策略引言在经济一体化发展的过程中，国家对技术型人才的需求不断提高，随着大数据云计算移动互联网，传统互联网的高速发展，对计算机专业的人才需求量不断提高，而且就业需求也在不断扩大，高职院校开设计算机专业，既符合职业教育发展规律，又能够满足职业教育的培养目标，全面提高课堂教学的整体品质。
但是由于高职学生基础较差、实践应用能力不强，造成高职计算机专业教学整体效果不理想，为此积极针对计算机教学的现状进行分析，采取“教学做一体化”教学模式，全面提高教学改革的质量与水平。
确保课堂教学的整体效果大幅度提高。
1高职计算机课程教学的主要现状分析1.1学生基础素质较差高职院校的学生生源成绩普遍低于普通高校学生生源，学习基础不高，缺乏学习兴趣。
在课堂上，甚至出现聊天打游戏、玩手机等情况，对理论知识感到枯燥，缺乏实际上机操作机会，无法掌握扎实的理论知识。
高职计算机课程教学仍存在诸多问题，应积极采取相应的对策，确保高职计算机课程教学，兼具专业性和实践性的要求，培养出更多具有专业知识的应用型人才。
1.2课程定位不明确对于很多高职院校来说，为了追赶潮流，盲目开设计算机专业，导致教学体系不完善，不同专业与计算机教学的衔接存在比较大的差距，而且还有许多高职院校计算机教学，都属于一刀切的教学模式，对所有同学都有同样的要求，无法体现出差异化教学，个性化教学的方案，而且计算机教学，不注重实践操作，只是对枯燥乏味的理论知识进行展示，导致学生缺乏学习兴趣。
高职院校会计电算化课程教学做一体化教学模式探讨
高职院校会计电算化课程教学做一体化教学模式探讨高职院校会计电算化课程教学做一体化教学模式探讨摘要：高职院校作为中国高等技能型人才的培养基地，近年来通过国家的政策扶持和自身的积极进取在招生数量、师资力量、教学质量等方面都有了很大的发展，但要进一步的提升还需要教育模式和教学方法的改进。
本人作为一名在长期在高职院校进行会计电算化教学的教师，在此详细探讨了会计电算化课程教学一体化模式。
关键词：复合型;教学模块;教学做一体化教学模式;任务驱动高职院校是一个集培养复合型、技术型人才于一身的人才培养基地，为社会上多个单位、岗位输送了大量的技能型人才。
其作为中国高等技术人才的培养基地，近年来通过国家的重点扶持和自身的积极进取在招生数量、师资力量、教学质量等方面都有了很大的发展，但要进一步的提升还需要教育模式和教学方法的改进。
本人作为一名在长期在高职院校中进行会计电算化教学的教师，深知财经类高职院校会计电算化课程尤其是一门实践性极强的课程，为提高学生的实践动手能力，认为该课程可采用教学做一体化教学模式。
教师在讲授会计电算化课程时只有真正地实现在做中教、在做中学，形成双边教学模式，边学边做才能真正地找到教学和实践结合时遇到的各种联结点和问题，才能让学生真正掌握实际工作中需要运用到的技能，只有这样学生才能在进入工作岗位后熟练地掌握岗位技能迅速进入工作状态。
因此高职院校会计电算化课程教学做模式的探索是十分必要的，本文从以下几个方面对教、学、做模式进行探讨。
一、课程教学目标定位的改革在会计类专业中，会计电算化是其核心课程，在进行课程教学目标制定时，需要将培养专业人才为目标，分析《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，并进行意见的贯彻，对教学改革建设指导思想进行明确，将社会需求作为导向，重视专业素质和技术应用能力的培养，将课程体系和专业教学内容优化作为重点，做好课程体系的建设，并逐步的形成具有自身特色的高校办学模式。
试论高职思政课实现“教学做一体化”的可行性
段的作用 ， 可使用诸如 多媒 体教学法 、 案例教学 法等手段 ， 让教学 内容更为形象和易懂 ， 以及 使用提问教学法 、 回指导法 、 巡 案例分 析 法等教学方法来增强师生之间 的互动 。 ２２ 提供 多样 化的学习模式 ， ． 加深对课程 内容的理解 思想政治理论课的教学 内容较为抽象 ， 教师的讲解与学生 的 理解 有可能无 法实现 同步。所 以有 必要为学 生提供多样 化 的学 习模 式 ， 学 ” 将“ 的过程从课上 延伸至课 下 ， 助其充分地 理解和 帮
认知课程 内容 。 在课堂教学 当中 ， 互动教学手段 的使用可 以促 使学生积极进 行思考 ， 知识进行及 时地消化 和领会 。同时 ， 课下可 以组织 对 在 形式多样 的学 习活动 ， 如小组讨论 、 主题论坛等方式 ， 学生 可以 让 充分地将 课 上的知识 融人 自己的知识架 构当 中； 除此之外 ， 应 也
提供多种 自 学资源 ， 如与课程相关 的经典著作 、 杂志报刊等资料 ， 使学生在拓展知识面 的同时对课程建立 全方 面的理解。 ２ 模 拟情境和实践活动相结合 ， ． ３ 锻炼“ ” 做 的能力 “ 教学做一体 化” 式最重要 的一环就 是让学生进 行实 际的 模 演练和操作 。但与专业课程不 同 ， 思想政治理论课 的最终成果不 是形成某个实体的产 品， 而是形 成在生活 中能正确地思考和行动 的能力 。因而 ， 思想政 治理论课 的“ ” 做 的环节不是借助于生产设 备 和仪器 ， 而是要设 定不 同的模 拟情境 ， 让学 生的能力 在其 中充 分地得 到锻 炼。以《 思想道德修养 与法律 基础》 中的“ 了解法律制 度， 实践法律规范” 一讲 为例 ， 以设计若 干个 在社 会生活中常见 可 的涉及法律 问题 的场 景 ， 请学生结合所学 的法 律常识对 这些事件 进行评 断和处理 。同时在思想政治理论课 的教学 内容 当中， 道德 修养 、 素质 、 职业 社会认知等 内容 的分 量颇重 。要 对这些能力进 行演 练 ， 就必 须带领学 生走 出课 堂 ， 入到社会 生活这个真 实情 深 境 当中。让学生 真切地感悟 到作为一名 大学生 的历 史使命 和社 会责任感 ， 能 自觉地 去健全 自身各方面素 质 ， 即真正达 到了 并 也
高职数学课“教学做”一体化教学模式的探索-最新教育文档
高职数学课“教学做”一体化教学模式的探索一、创新教学模式，提高“教”的意义“教”是教师将教材中的知识以多样化的形式展示给学生，其中体现的是老师的智慧。
合理的教学方法能够提高“教”的效率，能够让学生更加享受这一过程，而且老师也能获得一个愉悦的体验，能够从学生那里获得事业的成就感。
如何“教”变成了高职数学教学的关键，是老师的职责所在。
创新教学模式是目前在新课改背景下提出的口号，如何创新，每位老师都有自己的想法，也在实践着自己的计划。
本文强调“教学做”一体化，就要将“教”的意义更加深化，其质量要提高，其效率更要提高。
针对高职生的学习特点，老师可以采用多媒体“教”、道具“教”、细节“教”的方式。
即准确把握学生的兴趣点，并结合专业课的相关知识，让数学服务于专业课，奠定扎实的基础。
多媒体可以吸引学生的注意力，将数学知识以形象直观的形式表达出来。
而道具则是可以帮助理解，“细节”的教学是弥补高职生在数学基础方面的漏洞。
二、增加学生互动，提高“学”的质量“教学做一体化”只有分步提高其质量，才能在一体化的过程中保证其融洽性及和谐性。
“学习”是学生对知识吸收、理解的过程，老师替代不了，但是老师可以通过教学方式的改变来唤起学生的自主学习意识，从而激励其学习，提高其“学”的质量。
高职学生在交流和沟通方面要更加擅长一些，他们鲜明的性格特点也彰显了个性，成为他们的标志。
总体来说，如果对他们胃口，那么课堂氛围就会异常活跃，相反则会出现死气沉沉的现象。
增加和学生的互动，是“教学做”的基础，能够让师生之间相互了解，从而实现知识的无障碍沟通，可以提高学生吸收知识的程度，将知识层面的学习更加深入下去。
对老师来讲，了解学生的学习情况，有利于他们教学深度的增加，为学生构建更加适合他们的教学模式。
在“一体化”的进程中，“学习”的互动性一定要提高，这样才能保证无论在哪个环节都不会做无用功，都能最快找到问题所在。
三、增加实践环节，提高“做”的价值高职教学的最终特点和归宿就是“做”的价值，是对学生使用知识能力的巩固和发展。
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高职“教学做”一体化教学模式的探索与思考【摘要】本文通过对高职“教学做”一体化教学模式的详细论述,阐明了“教学做”一体化教学的定义、条件、教学方法、实现的途径,指明了当前高职院校实行“教学做”一体化教学的必要性。
【关键词】高职教育; 一体化; 双师型教师; 教学设施
【中图分类号】g424 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0012-01
高职院校是培养高素质技能型应用人才的职业院校。
随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展,社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求,要求毕业生是高素质、拥有实际操作能力、能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。
因此,为适应社会和企业用人的需求,一体化教学模式将成为高职院校教学改革的重点,并将在高职教学领域逐步推行。
为适应市场需求,现代职业教育呼唤新的教学模式,“教学做”一体化这种新的教学模式正在实践与探索中。
这种教学模式,是将理论学习和技能训练紧密结合在一起,以技能训练为主线,以突出
培养学生的操作技能为重点,能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课与实践课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高素
质人才的培养,更适合计算机专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要[1]。
现就“教学做”一体化教学模式阐述如下: 1“教学做”一体化教学模式
“教学做”一体化教学法,即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,教学场所直接安排在实训室或实训车间,来完成某个教学目标和教学任务。
师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发
学生学习兴趣的一种教学方法[2]。
2“教学做”一体化教学模式的条件:
“教学做”一体化教学,要实现教室一体化,教材一体化,教师一体化。
2.1编写一体化教材。
普通教材理论和实践相分离,不能满足一体化教学的需要。
因此,一体化教学要有与专业相配套的教材。
教材的内容编排应该以课程预定的实验实训过程为主线,以提高学生的技能为核心目标。
如在《网页设计与制作》课程教学中,我们应开发以体现“教学做”一体化原则的《网页设计与制作》教材。
该教材应能根据高职高专学生的特点,通过对有关企事业单位网页制作技术所涉及的工作岗位的调查分析,总结这些岗位所应该具备的核心技能。
把高等职业技术院校的网页设计与制作课程的内容包括三个模块基础技能、阶段技能及项目开发。
在本书中可通过几个递进的项目,如“初识网页制作”、“简单网页制作”、“学生个人网站制作”、“企业网站实例”、“企业网站制作”来完成技能训练的,逐步提高学生的动手
能力。
把网页设计与制作理论的各知识点有机融合到各个项目中去,让学生通过完成各个项目来直观地掌握理论知识,这样学生通过完成一个个项目既掌握了一定的理论知识,又掌握了网页设计与制作的实际操作技能,使学生感觉到有成就感,比较贴近实际,又通俗易懂[3]。
2.2教室一体化——建立一体化实验中心。
“教学做”一体化教学模式的一个重要特点就是将课堂搬进实验实训场所。
这样的教学环境转换,不仅有利于教学过程的展开,实现边教、边做、边学,而且有利于学生工程观的培养,让学生在校学习期间就开始熟悉将来的工作环境,逐渐培养胜任将来工作所需要的职业素养。
如《网页设计与制作》课程教学必须配置网络、交换机、计算机、多媒体、相关软件等,可以进行网站建设个步骤的教学。
在教学过程中教师可以一边讲解,一边带领学生进行操作,用软件进行
实操,让学生把理论的知识和实际的设备和应用结合起来,实现理
论教学与实践教学的合一。
同时教师可以及时发现并纠正学生出现的问题,达到较高的教学效率[4]。
2.3教师一体化——培养“双师型”师资队伍。
“教、学、做一体化”教学模式要求教师切实具有“双师”素质。
即既具有深厚的教学理论功底,能够驾轻就熟地传授知识,又能动手操作具体
器材,完成具体的工程过程。
是否拥有这样的复合型人才是“教、学、做一体化”教学模式成败的关键。
如在网页设计与制作课程教学中,就要求教师一边指导学生进
行网页设计与制作的模拟训练过程,一边完成网页设计与制作基本理论的讲授,将理论知识贯穿于从简单到复杂的实际操作全过程。
这对教师是一个极高的要求:首先,给学生讲解、演示前,老师要先正确地做好实验的每一个步骤;其次,要设想学生在实验中可能会
遇到的问题,并能解决;最后,超出范围的知识点也要考虑到,且要
实验验证。
这样老师在上课时,才能做到游刃有余,才能生动地讲解,学生才能更好地领会。
3“教学做”一体化教学的方法
“教学做”一体化教学是复合型的教学型式,教师引导学生掌握专业知识和操作技能,教学中除了运用讲授法外,还应结合运用其
他教学方法,如任务驱动法,项目教学法,演示法,参观法,实践法(巡回指导),讨论法及多媒体教学法,以加强学生对讲授内容的掌
握和理解。
4实现“教学做”一体化教学的途径
实现“教学做”一体化教学的途径主要包括以下两个方面:
4.1多途径培养,造就双师型教师
4.1.1加强校内外培训,组织专业教师在校或到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练,强化实践性学习,使他们能更好更系统地将教学做相结合起来。
4.1.2组织专业理论课教师利用课余时间或节假日深入工厂生
产一线,参加具体岗位技能培训,进行专业实践的锻炼学习,增强教师的“双师”能力。
4.1.3从企业技术人员中引进师资。
通过以上的方式方法去培养教师,能帮助教师较快地培养成为
一名“双师型”教师,。
4.2重构合理的教学内容,设施齐全的教室
4.2.1将理论内容、实习教学内容有机的组合起来,以学生够用、适用、会用为原则对内容进行一定删改、编排,在教学过程中充分体现教学做一体化的教学目标。
4.2.2学校的教室必须配备齐全的教学及实习硬件设施,以实现多种教学的有机统一,确保教学的质量。
综上所述,高职教育采用“教学做”一体化教学有助于改善目前理论和实践相分离教学方法,激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力,从而大大提高学生的专业技能。
参考文献
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