《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲Educational Psychology课程编码：16A04031 学分：1 课程类别：专业任选课计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：英语(师范)推荐教材：张承芬主编，《教育心理学》，山东教育出版社，2000年。
参考书目：1.陈琦,刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年。
2.莫雷主编，《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年。
3.邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社，1997年。
4.张春兴著，《教育心理学－三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社，1998年。
5.姚梅林等译，《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2004年。
课程的教学目的与任务本课程的教学目的是让学生掌握教育心理学的基本理论知识，包括学习的定义、过程、条件、迁移等基本问题，学习理论，学习动机，学生心理差异以及各类具体知识的学习等，并使学生学会如何学习，养成科学的思维方式，提高自主学习能力，进而使学生能联系实际，学以致用，解决教育教学、咨询等方面遇到的问题。
通过课堂讲授，课堂讨论、习题、课程设计等环节，使学生获得教育心理学的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，为以后深入学习其他心理学课程奠定基础，同时也为未来成为一名成功的教师打下良好的基础。
课程的基本要求1、使学生掌握学习理论的基本内容，能够对各种理论进行分析比较，掌握学习动机的相关理论知识，掌握陈述性知识、程序性知识以及策略性知识的特点、学习过程及教学策略。
2、通过课程讲解、讨论、小组合作学习等，让学生加深对所学知识的理解和掌握，提高其解决问题和分析问题的能力，培养探究意识和创新精神。
3、要求学生把学习内容与教学实践相结合，做到学以致用，提高学生的实践应用能力。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议第一章教育心理学概述建议学时：1[教学目的与要求] 掌握教育心理学的定义，了解其发展历史与研究方法。
《职业教育心理学》课程教学大纲
《职业教育心理学》课程教学大纲课程代码：0401231007课程名称：职业教育心理学英文名称：VOCATIONAL EDUCATION AND PSYCHOLOGY总学时：24 讲课学时：24 实验学时：0 上机学时：0 课外学时：0学分：1.5适用对象：机械设计制造及其自动化专业（数控加工与维修、计算机辅助制造与数控加工专业方向）先修课程：无一、课程性质、目的和任务职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科。
具体说，就是研究职业教育情境中学习与教学的基本心理学规律的一门科学。
它是心理学中教育心理学的分支学科，是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。
职业教育心理学研究的首要任务是揭示职业教育实践过程中的心理活动，更好地为我国职业教育事业的发展和深化改革服务。
为此本课程将以职业教育对心理学基本要求为出发点，以解决职业教育实践中的心理学问题为目的，让学生了解现代职业对于从业人员的职业心理素质要求，能为自己的未来职业生涯进行考虑设计，更好地规划学习生活实践提供一个比较科学的依据。
也使教师的教学更加切合学生的特点，更有针对性地把学生培养成为适应社会需求的实用性人才。
二、教学基本要求本课程教学对学生的基本要求：了解职业教育心理学的体系，掌握职业教育心理学的概念，了解其研究方法及其应用意义；掌握职业学习者的心理特点，理解掌握职业学习理论、职业知识的学习心理、职业技能学习心理、职业态度学习心理；掌握职业教学者的心理特点，理解职业教学的设计、教学方法的选择、教学的课堂管理，了解职业心理测验。
三、教学内容及要求第一章职业教育心理学概述—主要介绍：职业教育心理学的三大基本问题：职业教育心理学的概念与体系；职业教育心理学的研究方法；职业教育心理学的具体应用范例。
要求：掌握职业教育心理学的概念及其研究目的、研究领域和研究对象；了解其研究方法及怎样进行工作分析、步骤如何；了解现代职业对从业人员有什么心理素质要求；掌握关键能力概念；能举例说明某种职业对从业人员的素质要求。
《教育心理学》 实验教学大纲
心理实验
7 的迁移实 3 手镜画练习对左手练习的迁移作用，学习绘制 必修 验证 台 数 字 镜
验
练习曲线与镜画实验的方法。
面仪
OSATB 职
职业技能
掌握拉斐特职业技能测试箱的使用，运动专业
综合 业 技 能 评
8
3
选修
测试
知识对测验结果进行解释和分析。
性 估测试工
具组
说明：在“实验要求”栏标明该实验项目是“必修”还是“选修”；在“实验类型”栏标明该实验 项目是“演示性”、“验证性”、“应用性”“设计性”还是“综合性”实验；在“备注”栏标明完成该 实验项目所需的主要仪器设备名称。
3、考核方式： 考核依据：实验报告 考核办法：学生提交 3 份必开实验的实验报告，按实验报告质量逐份评分，得出均 分作为平时成绩折合为进入课程成绩。
三、实验项目一览表
实验项
序
建议
目名
号
学时
称
实验内容及目的
实验 实验 备注
要求 类型
开拓者心
学习动机
了解自己的学习动机状态，掌握《学习动机测
理测评档
1
3
本大纲主笔人： 陈燕
审核人：沈永江
教育科学 学院
必修 应用
测试
试》的测试方法、计分及结果解释
案管理系
统
概念形成
比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的
Psytech 心
2
2
选修 综合 理 实 验 系
实验
速度，理解人工概念的形成过程
统
意义识记 3 与机械识 2 了解不同材料对识记效果（保持量）的影响
记
心理实验 选修 验证
台记忆仪
通过对汉字学习材料的识记，验证系列位置效
《高等教育心理学》(第二版)教学大纲
《高等教育心理学》(第二版)教学大纲说明部分一、本课程的地位和作用教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。
高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。
为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。
一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。
造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。
教育心理学是心理学和教育相结合的产物。
教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。
因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。
由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。
二、本大纲编写的指导思想及原则本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。
专业课课程教学大纲【模板】
专业课课程教学大纲【教育心理学】【Educational Psychology】一、基本信息（必填项）课程代码：【********】课程学分：【2】面向专业：【传播学（围棋）】课程性质：【系级专业课程】开课院系：新闻传播学院使用教材：教材【《教育心理学》，陈琦，刘儒德，高等教育出版社.2011.】参考书目1、《教育心理学理论与实践》，罗伯特·斯莱文，人民邮电出版社.2017.2、《教育心理学》，张承芬，山东教育出版社，20063、《教育心理学》，张大均，人民教育出版社，1999.课程网站网址：先修课程：【基础心理学、心理健康教育】二、课程简介（必填项）此处概述课程的研究对象及课程在专业中的作用与地位，使学生对该课程有一个总体了解。
（300-400字）教育心理学是研究教育、教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要探讨教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教育学过程中的心理现象。
教育心理学，属于心理学的学科分支，经过百年发展形成大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义，同时，能指导教育教学实践活动的进行，具备极其鲜明的实践性和应用型。
拥有扎实的教育心理学学术功底，不仅有利于学习者更好地从事与教育教学相关的工作，也有利于指导自身的学习，促进学生的专业成长和毕生发展。
通过本课程学习，学生应能把握教育心理学基本概念、重要理论，形成良好教育心理学系统知识模块，掌握主要研究方法，增强对教育现象的理解，具备开展教育活动研究和实施的能力。
三、选课建议（必填项）此处给出该课程的选课建议，例如适合专业、年级、学习基础要求等建议。
本课程适用于心理学、学校教育、教育管理等相关专业，也适用于职业发展中涉及教学教育工作和欲从事教学教育相关工作的学生学习四、课程与专业毕业要求的关联性（必填项）备注：LO=learning outcomes（学习成果）五、课程目标/课程预期学习成果（必填项）（预期学习成果要可测量/能够证明）六、课程内容（必填项）七、课内实验名称及基本要求（选填，适用于课内实验）列出课程实验的名称、学时数、实验类型（演示型、验证型、设计型、综合型）及每个实验的内容简述。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程名称：教育心理学（Educational Psychology）二、课程类型：心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用：从学科地位上看，教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。
它主要研究学校情境中学生如何学（学习理论，包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等）和教师如何教的心理学理论（教学设计、教学管理理论等）以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题，它是一门综合性、交叉性应用学科。
从专业需要上看，无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业，还是其他各专业的学生，都是必修的教育类课程。
这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础，并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。
教育心理学不仅有其理论基础，也有自己的理论体系，不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。
同时，这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。
在现代教育中，教育心理学占有重要地位，目前整个学校教育改革，教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。
四、教学总目标：概括地说，本门课程的教学目标有三，一是基本理论的掌握，二是基本技能的掌握，三是发展实际应用能力。
(一) 基本理论的掌握：首先应掌握教育心理学，包括学习心理学和教学心理学的最一般原理，并形成正确的态度和观念；其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时，要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。
（二）要学生学会学习。
通过理论的领会，不仅要掌握理论知识，还要掌握理论的应用原理、途径和方法，使学生形成技能。
（三）通过理论联系实际的教学和实验研究，使学习者形成和发展相应的能力，包括教育心理研究的能力（实验设计的能力、准实验设计的能力）、学与教的能力和理解学生学习的能力等。
最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。
心理健康教育系列课程 教学大纲
《教育心理学》教学大纲第一章教育心理学导论（1课时讲授，教材第一章及练习）【知识点提示】：教育心理学研究对象；关于教育心理学性质与对象的多种论述；教育心理学与邻近学科的关系；教育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件；教育心理学研究方法的特殊性；教育心理学如何为教育实践服务的思考。
【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。
难点为教育心理学体系及与邻近学科的关系。
【学习方法提示】注意从关于教育心理学对象的不同论述的比较中加深理解一、教育心理学对象（一）教育心理学的研究对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
理解要点：学与教的规律—主要是学的规律—心理规律—基本规律—学校教育情境中学与教的规律。
关于教育心理学对象的种种表述。
（二）教育心理学与邻近学科的分野1.儿童心理学2.学习心理学3.学校心理学4.教育社会心理学5.教学心理学二、教育心理学内容与体系（一）主要内容各类教科书中比较一致的内容有：1.学习的基本问题（学习心理学，学习理论）；2.认知领域学习心理；3.运动技能领域学习心理；4.品德心理；5.学生的个体差异与因材施教；6.学习的测量与评价；7.教学心理。
（二）教材的编排教材中常见的内容编排顺序：1.学生心理—学习心理—教学心理2.学习总论—学习分论3.学习过程—学习条件（1）学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程；（2）学习条件：内部条件；外部条件。
三、教育心理学—心理学与教育的结合从起源上说，教育心理学是心理学与教育结合的产物。
这种结合经历了哲学取向下的结合与科学取向下的结合两个阶段的漫长历史过程。
（一）哲学取向下心理学与教育的结合1.中国古代的教育心理学思想2.西方哲学心理学与教育的结合（二）科学取向下的心理学与教育的结合冯特的学生莫伊曼（E.Meumann）十分推崇实验研究对教育工作的重要性，他与教育家拉伊（y）倡导实验教育学运动，重视对儿童身心发展与改进教育方法进行实验研究。
17《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲课程编号：1061702 适用专业：心理学学时数：54学时学分数：3执笔者：编写日期：2004年8月一、课程性质与目的教育心理学是应用心理学专业课程中的一门主干课程。
教育心理学，是兼具理论与应用的心理学课程，也是形成师范生教育素质的专门课程。
教育心理学课程的目的，分成以下几个部分：1、使学生掌握教育心理学的理论体系。
2、使学生形成一定的教育技能，特别是提高应用心理学知识解决教学问题的能力水平。
3、使学生的心理学素养得到培养与提高。
二、课程教学内容及要求第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法（3学时）（一）教学目的、要求：了解教育心理学对教师的作用；了解教育心理学历史及其基本内容；熟悉教育心理学的研究对象，掌握教育心理学基本的研究方法。
（二）教学内容：教学重点、难点：教育心理学的定义及其科学研究研究方法。
第一节教学、教师和教育心理学一、教学：科学，还是艺术二、教师：从新手到专家三、教育心理学：教——学过程第二节教育心理学的性质和作用一、教育心理学的性质二、教育心理学与邻近学科的关系三、教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期第四节教育心理学的科学研究方法一、教育心理研究设计的基本原则二、教育心理学研究的步骤三、研究的有效性四、阅读研究文章第二章教育与心理发展（3学时）（一）教学目的、要求：了解心理发展的实质及其与教育的关系，理解有关心理发展理论与教育的关系。
（二）教学内容：教学的重点、难点：有关心理发展理论在教育中的应用第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系一、心理发展的实质及其一般过程二、影响心理发展的因素三、教育和心理发展的一般关系第二节认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展观二、维果斯基的发展观第三节语言获得和发展的理论与教育一、强化说二、乔姆斯基的转换生成理论三、皮亚杰的语言发展理论四、语言发展理论在教学上的应用第四节个性和社会化发展理论与教育一、弗洛伊德的精神分析理论二、爱里克森的社会化发展理论三、个性和社会化发展理论在教学中的应用第三章学习的一般概述（2学时）（一）教学的目的、要求：了解学习的定义、分类、意义和作用，了解学习与脑的关系。
教育心理学教学大纲
《教育心理学》教学大纲课程英文名称：Educational Psychology课程编号：013C1160学时：36 学分：2.0一、教学对象本教学大纲适应于五邑大学师范类本科生使用。
二、课程性质、目的与任务教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科，是师范教育和教师教育方面一门重要的必修基础课程。
要求学生通过学习：了解教育心理学的基本方法、基本概念和基本理论；能利用有关知识分析具体的教育心理问题，提高教学和教育科学研究能力，为从事教师职业奠定知识基础。
三、对先修课的要求无特别要求。
学生在修读本课程前，如能通过自学形式学习完《普通心理学》，将有利于本课程的学习。
四、课程的主要内容、基本要求和学时分配（总学时数：36）教学基本要求分三级：A-掌握，B-理解，C-了解。
本课程教学总学时：36学。
第1章绪论( 4学时)1 教育心理学概述（B）1.1 教育心理学的对象(B)1.2 教育心理学的性质和特点(B)1.3 教育心理学的内容和任务(B)2 教育心理学的方法2.1 教育心理学研究应遵循的基本原则(C)2.2 研究策略(B)3 具体研究方法(A)3.1观察法(A)3.2 教育经验总结法(A)3.3 自然实验法(A)3.4 实验室实验法(A)3..5 测量法(A)4 教育心理学发展简史和趋势(C)4.1 发展简史(C)4.2发展趋势(C)第2章学习理论(8学时)1 概述1.1 学习理论的哲学根源(C)1.2 学习的定义(B)1.3 学生学习的特点(C)2 国外的几种主要学习理论2.1 行为主义学习理论(A)2.2 学习的认知理论(A)2.3 社会学习理论(A)2.4 人本主义学习理论(A)3 学习的生理基础3.1 电生理基础(C)3.2 突触基础(C)3.3 生化基础(C)第3章知识的学习(4学时)1 概述1.1 知识学习的一般过程(C)1.2 知识学习的主要内容(C)2 知识的感知2.1 感知(C)C2.2 知识感知的基本规律(C)3 知识的理解3.1 理解的定义(C)3.2 理解的特点(B)3.3 如何提高学生理解知识的效果(A)4 知识的记忆与保持4.1 记忆(C)4.2 如何提高知识记忆的效果(B)5 学习的迁移与知识的运用5.1 知识的迁移(C)5.2 迁移的理论(B)5.3 促进迁移的条件(B)5.4 知识的应用(A)第4章技能的形成(3学时)1 技能概述1.1 技能概念(C)C1.2 技能的种类(C)2 技能的形成过程2.1 动作技能的形成阶段及特点(C)2.2 心智技能形成的阶段及特点(C)3 培养技能的基本途径3.1 练习及练习曲线(C)3.2 练习应注意的条件(C)第5章品德及其形成(4学时)1 品德概述1.1 道德与品德概念(C)1.2 道德与品德的区别与联系(C)2 品德的结构与形成过程2.1 品德的结构(B)2.2 品德形成过程分析(C)2.3 三种道德形成的理论(B)3 学生品德不良的矫正3.1 品德不良的客观原因(B)3.2 品德不良的主观原因(B)3.3 矫正不良品德的心理依据(C)第6章影响学习的认知因素(3学时)1 认知发展与学习1.1 认知发展(B)1.2 认知发展与学习(B)2 智力与学习2.1 智力概念(C)2.2 智力的发展与变化(B)2.3 智力与学生的学习成绩的关系(B)第7章影响学生学习的情感、人格因素(4学时)1 焦虑与学习1.1 焦虑定义(B)1.2 焦虑的产生(B)1.3 焦虑对学习的影哟(C)1.4 理论解释(A)2 态度与学习2.1 态度及特点(C)2.2 态度与学习的关系(B)2.3 态度形成和改变的方法(A)3 控制点，自弃与学习3.1 控制点概念及测量(B)3.2 控制点与学习(C)3.3 控制点研究的教学意义(C)3.4 自弃及其理论(A)3.5 自弃与学习(B)第9章心理卫生(2学时)1 心理卫生及其在学生学习中的作用1.1 心理卫生及其特征(B)1.2 心理卫生在学习中的作用(C)1.3 适应不良及特征(A)1.4 适应不良的主要类型(B)1.5 适应不良对学习的主要影响(C)2 促进学生的心理健康2.1 保持心理健康的一般方法(B)2.2 学校帮助适应不良学生的一般措施(A)第10章个别差异与因材施教(2学时)1 学生心理的个别差异1.1 性格差异(C)1.2 兴趣、动机差异(C)1.3 能力、气质差异(C)2 因材施教的具体措施2.1 按年龄分班，辅以个别教学(B)2.2 按程度分班(B)第11章教师心理(2学时)1 教师的心理品质及其作用1.1 教师必备的心理品质(B)1.2 教师心理品质的作用(B)2 教师的期望与作用2.1 皮格马利翁效应(A)2.2 教师期望的传递途径(A)五、主要教材和参考书1、理论课教材陈琦.教育心理学[M] 北京：高教出版社，20032、主要参考文献[1] 藩菽.教育心理学[M] 北京：人民教育出版社，2003[2] 邵瑞珍.教育心理学[M] 上海：上海教育出版社，1993六、考核方式本科师范生为考试课程,公共选修生为考查课程。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程基本信息课程名称：教育心理学Educational Psychology课程号（代码）：50126220课程类别：专业课学时：36学时学分：2学分二、教学目的及要求在学生了解心理现象的本性、机制、规律和事实的基础上，掌握教育心理学的基本原理和理论：了解学生的发展和差异及其中教师的决策影响，掌握理解学生的学习过程，掌握教育过程中的教学策略、教育评估和课堂的评估等内容。
同时初步了解一些教学中可能遇到的异常的心理现象和处置方法。
使学生初步形成多种视角的观点，具备一定的综合运用教育心理学知识解决实际问题（教学、科研）的能力，并提高自身的素质。
三、教学内容第一章教育心理学与教师决策——现代心理学的研究与发展（绪论）（2学时）1、了解心理学的界定及其研究对象。
2、了解心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件。
3、了解心理学流派及其主要代表人物。
4、掌握心理学领域的划分几及教育心理学的重要内容。
5、如成长为一名教师第二章个体心理发展（2学时）（认知和语言的发展）1、了解什么是心理发展以及毕业发展观。
2、了解人类发展的基本原理。
3、大脑在认知发展中的作用4、掌握认知和语言的发展关系5、掌握皮亚杰提出认知发展理论。
6、了解儿童语言获得的机制。
7、考虑认知和语言发展的差异第三章个体心理发展（2学时）（个体性、社会性和道德的发展）1、了解影响心理发展的遗传和环境因素。
2、自我意识的发展3、社会性发展4、道德和情社会行为的发展5、个体性、社会性和道德发展中的差异第四章个体与群体的差异（2学时）1、了解智力概念演化过程，掌握智力的有关概念。
2、掌握主要的智力理论。
3、了解智力测验的方法和智力测验结果的含义。
4、了解何为智力开发及其意义。
5、创造力—在课堂中创造力的培养6、掌握智力开发的内容和主要方法。
7、了解创造力与智力的关系。
第五章具有特殊教育需要的学生（2学时）1、在常规课堂上有特殊需要的学生2、有特定认知和学习困难的学生3、有社交和行为问题的学生4、认知和社交发育迟滞的学生5、生理和感觉有缺陷的学生6、认知能力高度发展的学生第六章学习和认知的过程1、认知心理学的基本假设2、了解认知过程和信息加工观点。
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《教育心理学》课程教学大纲
一、课程与任课教师基本信息
课程名称：教育心理学 课程类别：必修课√选修课□
总学时周学时学分： 其中实验（实训、讨论等）学时：
授课时间： 周 星期一 节 单周 星期四 节 授课地点：
开课单位：师范学院 适用专业班级：小学教育文、理班
任课教师姓名：张庆吉 职称：硕士
联系电话：
答疑时间、地点与方式：课堂、课间休息及其他时间，教室或学生活动中心，面谈或电话
二、课程简介
本课程是小学教育专业本科生的学科基础课程。
教学目的是，引导学生掌握教育心理学基本理论，培养学生运用教育心理学
原理解决教育实践中问题的能力。具体任务是，引导学生掌握教育心理学的基本
原理及各种理论流派，深化对心理学基本知识和原理的掌握，从科学的角度领悟
教育心理学有关原理的研究思路与方法技术，促进学生心理学研究能力的提高，
并且培养和提高学生将教育心理学的基本原理运用到教育实践中的能力。同时，
在教学过程中培养学生热爱儿童、热爱基础教育事业的专业思想。
三、课程目标
本课程目标包括：
、知识与技能目标：
引导学生科学地掌握教育心理学的基本原理、研究方法。
通过讨论、课堂实践等途径，深化对教育心理学理论的理解，培养学生运用
教育心理学原理解决教育实际问题的能力。
主要知识点包括：学习理论；学习策略及培养；学习迁移；智力与创造力培
养；动机与学习；人格与学习。
、过程与方法目标：
培养学生初步形成观察问题和解决问题的心理学视角，自主地运用心理学原
理解决实际问题，指导教育教学活动。
、情感、态度与价值观发展目标：
培养学生热爱青少年儿童、热爱基础教育事业的专业思想。促进学生自身心
理发展，进一步完善心理素质和提高心理健康水平。
四、与前后课程的联系
本课程的先修课程有《大学生心理健康教育》、《普通心理学》，本课程的
后续课程为《小学生心理健康教育》。
五、教材选用与参考书
、选用教材：
莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社，年月第版，年月第次印刷。
、推荐参考书：
1) 张积家编著，普通心理学，广东高等教育出版社，年版。
2) 韩永昌主编，心理学，华东师范大学出版社，年版。
3) 卢家楣，魏庆安，李其维主编，心理学——基础理论及其教育应用，上海人
民出版社，年月第版，年月第次印刷。
4) 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著，教育心理学，人民教育出版社，年版。
5) 陈琦、刘儒德主编，教育心理学，高等教育出版社，年版。
六、课程进度表
表 理论教学进程表
周次 教学主题 要点与重点 要求 学时
一 绪论 要点：教育心理学的研究对象与内容、起源与发展；教育与心理发展。 难点：教育心理学研究的原则与方法。 理解心理现象及教育心理学概念。
二 教育与心理发展；学习与学习理论概述 要点：心理发展的一般规律；皮亚杰、埃里克森的心理发展观；学习与学习理论概述。 难点：各心理发展理论的要点 理解心理发展的一般规律，了解相关理论
三 联结派的学习理论（上） 要点：桑代克的试误－联结学习理论；巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 难点：理论的提出与要点 了解相关理论，尝试运用理论解析学习实例
四 联结派的学习理论（下） 要点：斯金纳操作性条件反射学习理论 ；班杜拉的社会学习理论 难点：理论的提出与要点 了解相关理论，尝试运用理论解析学习实例
五 认知派学习理论（上） 要点：格式塔派的完形学习理论；托尔曼的符号学习理论 难点：理论的提出与要点 了解相关理论，尝试运用理论解析学习实例
六 认知派学习理论（下） 要点：布鲁纳的结构－发现学习理论与教学思想；奥苏贝尔的接受－同化学习理论与教学思想；建构主义学习理论与教学思想 难点：理论的提出与要点 了解相关理论，尝试运用理论解析学习实例
七 知识的学习与教学 要点：学习的传统观点、现代认知派关于知识分类与学习的观点。 难点：影响心理发展的基本因素论。 培养科学的教育心理观。
八 学习策略及其培养； 期中考试 要点：学习策略概述、认知策略及其培养。元认知策略及其培养、资源管理策略及其培养。 难点：认知策略，元认知策略的理解。 掌握学习策略的基本理论。
九 动作技能的获得； 要点：动作技能概述、动作技能的形成、促进动作技能学习的条件。 难点：动作技能的形成。 掌握动作技能培养的基本理论。
十 学习的迁移； 要点：学习迁移概述、关于学习迁移的传掌握学习的心