幼儿教师资格证

名词解释 幼儿教育心理学：研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开 展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。 心理学三大变量：1、幼儿学习着 2 幼儿教育者 3 环境与教学 心理学任务：1 科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征规律 2 语气幼 儿学习发展规律和变化预测教育教学效果 3 运用科学教育教学手段促进幼 儿学习与发展，有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。 学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败，产生 有心理方面因素，如家庭教育、幼儿园教育不当造成，心理负担是重要影 响因素，同时与脑生理机制有关。 动机：指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动 朝某一目标进行内在动力作用 测量：教师收集有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程 评估：相对与评估来说，指信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判 断幼儿学习情况的过程 卢梭最早《爱弥儿》儿童宪章和权利宣言 福禄 培尔第一所幼儿园，玩具恩物，游戏 蒙台梭利创办《儿童之家》《吸收 性心智》，“有准备的环境”直接教育方案—贝-英学前教育方案认知主 义教育方案—奥苏贝尔方案，儿童习得基本概念，必须通过概念形成和概 念同化。 建构主义教育方案—凯米-德芙里斯唯一皮亚杰认可的建构主 义教育模式 马斯洛需要理论：1 生理需要 2、安全需要 3、爱与从属需要 4、尊重需要 5、自我实现需要 社会能力构成维度：1、社会交往能力 2、亲社会行为能力 3、社会适应能 力 简答 罗杰斯人本主义心理学：基本主张 1、人类生来有学习潜能 2、在 安全氛围中学习效果最好 3、涉及学习者个体因素，情感与理智学习最持 久、深刻。4、意义学习从做中学。 人本主义体现包括：在情感与态度 1 教师效能感训练 2 吸引学业成功 3 价值澄清 4 非指导性教学 幼儿意义学习 1、学习具有个人参与性 2、学 习应成为自我发起的行为 3、学习是全方位的 4、学习应以儿童自我评价 为主 适宜性教学法的方式：1、资源利用模式 2、补偿模式 3、治疗模式 4、性向与教学处理交互作用模式 5、个别化教育方案信息加工理论加涅 和斯滕伯格：1、情景记忆 2、语义记忆 3、程序记忆 认知结构理论：奥 苏贝尔和布鲁纳，奥苏贝尔后括学习，布鲁纳发现学习 幼儿学习动机特征：1、内在动机以好奇与兴趣为主 2、外在动机逐渐增 长 3、较稳定的学习成败归因形成 建构主义基本主张：1、如何看待知识—知识是生成的 2、如何看待学习 者—幼儿是主体性的 3、如何看待学习过程—学习是主动建构的 建构主义教学方式：1、随机通达教学 2、抛锚式教学 3、支架式教学 幼儿学习方式：1、观察模仿学习 2、操作学习 3、语言理解学习 4、综合 学习方式 5、交往学习 6、游戏活动 幼儿学习特点：1、好奇 2、好问 3、好探究 4、好模仿 动机涉及原因 1、引发行为的动因 2、使是为指向某一目的的原因 3、维持这一行为的原 因 社会能力的价值：1、社会能力有助于幼儿建立积极同伴关系 2、良好 的社会恩那个李有助于幼儿情绪情感、人格的积极发 展、心理健康 3、社会能力还有助于幼儿认知能力的发展 社会测量法几 种：1、同伴提名法 2、同伴行为描述法 3、同伴等级评定法 创造力研究 特点吉尔福特：1、对问题的敏感度 2、流畅性 3、灵活性 4、独创性 5、 再确定性 6、洞察力 幼儿创造学习特征：1、创造性学习强调学习主动性 2、创造性学习离不 开学习动机 3、创造性学习追求有创意的学习目标 4、幼儿创造性主要体 现在自我表现性创造 教师掌握有效教学策略：1 温馨丰富真实的语言环 境 2 、师生共同确定主题、共同计划 3、经常给予阅读、书写示范 4、倾听积 极反馈 4、鼓励尝试使用语言 6 肯定期待 幼儿语言学习理论：1、行为主义学习理论观点 2、乔姆斯基先天论观点 语言获得装置 3、皮亚杰认知理论观点 4、维果茨基的社会学习理论最近 发展区 怎样有效促进幼儿语言发展： 1、知道幼儿掌握正确的语言 2、帮助幼儿进行阅读准备 3、培养幼儿言语 能力 4、培养幼儿阅读能力 5、培养幼儿表达能力 有效的幼儿学习评价 特征：1、幼儿学习评价是整体性评价 2 、幼儿学习评价是多元评价 3、幼儿学习评价是动态发展性评价 4、幼儿 学习评价是个别化评价 5、幼儿的学习评价是再学习中评价，在评价中学 习 论述题 培养幼儿学习动机的有效方法：1、设置“问题情境”，激发 幼儿的认知兴趣与求知欲 2、 重视幼儿学习活动中游戏动机 3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛 围 4、让幼儿体验学习的成功与快乐 5、运用适宜反馈激发幼儿的学习动 机。研究表明，当幼儿成功时教师给予内部归因评价，失 败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发与维持。 群里社会 化理论哈里斯：哈里斯通过研究发现幼儿是独立地习得家庭内和家庭外行 为的。家庭外的社会化发生在童年期和青春期的同伴群体中。群体社会化 理论认为，家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童留下明显长期 影响的是他们与同伴共享的环境。原因是：无论在什么社会，对儿童有重 要而深远影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。 幼儿创造性影响因素：制约儿童创造性学习的因素 1、过于重视幼儿模 仿，使其不能创造地自由学习 2、限定幼儿的思路，使其不能创造性地自 由思维 3、过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索 幼儿创造性教育 培养：1、创设情境，激发求知欲 2、营造宽松哦活动环境 3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维 4、培养 幼儿的好奇心与想象力 5、蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力 选择 皮亚杰游戏三种类型：1、练习性游戏 2、象征性游戏 3、规则性游戏 4、角色表演 学习评价目的分：1 、诊断性评价 2、形成性评价 3、总结性评价 学习评价进程分：1、学习 前评价 2、学习过程评价 学习评价参照物分：1、常模参照评价 2、标准参照评价 常模参照评 价将幼儿学习成果与其他幼儿比较。标准参照评价，以一定标准为依据， 评价幼儿对某一知识技能掌握程度，而不 考虑其他同伴。 学习迁移分类：1 顺向迁移和逆向迁移 2、正迁移和负 迁移 3 低路迁移和高路迁移 4、特殊迁移和非特殊迁移 迁移理论种类：1、形式训练说 2、相同要素说 3、概化理论贾德 4、认 知迁移理论 全语言教学理论：1、全语言教学观 2、以幼儿为中心的语言学习课程 3、 让幼儿成为早期阅读者和书写者 4、成人要经常为孩子朗读故事书 5、教 师的态度是幼儿语言学习的关键 学习评价的方法：1、观察法 2、测验法 3、访谈法 4、个案研究法 案 例题 教师在幼儿社会能力中的指导：1 通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展①引导幼儿关注他人的情感② 指导 幼儿积极理解他人行为 2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力发展①教 师应指导幼儿用正确的言语表达自己想 法②教师应给予幼儿轮流活动指导③ 教师应给予幼儿角色扮演指导④教师要给予幼儿分组配对指导 填空 题 柯尔伯格提出三水平六阶段道德发展理论 哈里斯提出群体社会化发展 理论，认为儿童社会化在群体中实现。 吉尔福特创造性思维特点：1、流 畅性 2、独创性 3、灵活性 星火教育 名词解释 自然观察法：是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划地对 幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。 教学效能感：是指教师对于自己影响幼儿学 习活动和结果的一种主观判断与推测。最初由班杜拉提出，包括一般效能 感和个人教学效能感 正迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响，正 迁移是一种学习对另一种学习积极、 正向的影响 内在动机：是指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机 发现学习：布鲁纳主张的最佳学习方式。布鲁纳主张，教师的任务主要不 是传授知识，而是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。 最近发展区：维果斯基提出，在儿童智力活动中，要解决的问题和原有 能力之间可能存在差距。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差 距，这个差距就是“最近发展区”。 学习的迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响 幼儿社会性：是指 个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与 对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程 简答题 简述“应用行为分析”教学法实施的程序？基于行为主义的学习理论， 通过操作条件反应来促进个体的学习，常用于幼儿消极行为的干预与矫 正。简称 ABA。特有程序包括：首先，教师确定幼儿需要改进的行为； 所确定的目标行为应该是容易观察的，而且发生频率较高；其次，确认这 名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线；最后，教师采取矫正措施，也 就是幼儿每次出现正确行为时所接受到的强化措施。 简述幼儿教育活 动的特点？①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教 育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则②游戏化。游 戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本 活动，也是幼儿教育的基本原则之一③活动性和直接经验性。幼儿主要 通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才 能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识④潜在性。从本质 上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的 课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得 幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其 他幼儿喜闻乐见的活动形式蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜 移默化地对幼儿起作用中。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活 动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用 简述幼儿教育心理学的基本任务？1、科学地研究与阐释幼儿学习与教 学的特征与规律 2、预期幼儿学习发展的规律和变化 3、运用科学的教育 教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的 种种问题 简述幼儿教师教学监控能力的构成要素？教学监控能力是指教 师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身做为 意识对象，不断地对其津新计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活 动，它也是教师的一种重要的教学心理素质。教学监控主要包括三大方 面：一是教育活动前，教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是教育 活动中，对自己实际活动进行有意识的监控、评价和反馈；三是教育活动 后，对自己教学活动进行调整和有意识的自我控制

婴儿学习方式：1、习惯化去习惯化 2、经典条件作用 3、操作条件作用 4、模仿 5、学习图式 6、因果关系 7、使用工具 8、理解空间 简述针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？在个别差异的 适宜性教学中，教师不仅需要为每个孩子创造机会，使用他们所偏好的学