魏书生的三种教学方法1
魏书生六步教学法
魏书生六步教学法引言教学是一项复杂的工作，教师需要采用恰当的教学方法来帮助学生更好地理解和掌握知识。
魏书生教授是一位教学经验丰富的教师，他提出了一种被广泛应用的教学法——魏书生六步教学法。
这种教学法分为六个步骤，每个步骤都有其独特的目标和策略。
在本文中，我们将详细介绍魏书生六步教学法的每个步骤，并讨论其优势和应用。
第一步：导入在这一步骤中，教师需要引起学生的兴趣并激发他们的学习动力。
可以通过提出问题、讲述故事或者展示相关的图片或视频来吸引学生的注意力。
导入的目标是让学生产生学习的兴趣，并建立对知识内容的初步认识。
第二步：概述在这一步骤中，教师需要对知识内容进行概述，介绍主要的概念和要点。
通过简要地概括知识内容，可以帮助学生建立起整体的框架，方便后续的学习和理解。
教师可以结合实例或案例来说明概念，让学生更好地理解和记忆。
第三步：详解在这一步骤中，教师需要详细解释知识内容，深入探讨相关的概念和细节。
教师可以使用课件、图表或者实地操作等方式来帮助学生更深入地理解知识。
同时，教师应鼓励学生提问并参与讨论，以增加学生的积极参与和互动。
第四步：练习在这一步骤中，教师需要设计一系列的练习题目或活动，让学生进行实际操作和应用。
练习可以帮助学生巩固知识，并提供实践的机会。
教师可以采用个人练习、小组合作或者竞赛等形式，让学生以积极的方式参与学习。
第五步：检查在这一步骤中，教师需要检查学生的学习情况，评估他们对知识的掌握程度。
教师可以通过口头提问、作业提交或者小测验等方式来进行检查。
检查的目的是帮助教师了解学生的学习进展，并发现任何未解决的问题。
第六步：总结在这一步骤中，教师需要对本节课的内容进行总结，并回顾重要的知识点。
总结的目的是帮助学生对所学知识进行梳理，加深他们的理解和记忆。
教师可以提出问题或者给出思考题，引导学生进行思考和回顾。
结论魏书生六步教学法是一种有效的教学方法，通过明确的步骤和策略，帮助教师更好地组织和展开教学活动。
魏书生语文教学法集锦
.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。
定向即师生共同商议确立教课重点难点。
如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。
自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。
谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。
答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。
自测即自我测试。
自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。
六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。
二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。
2设计导语，引入情形。
3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。
4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。
5讲究说话的语调、节奏和起伏。
6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。
7指引学生进入情形。
8请学生猜想教师的心理或许想法。
9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。
10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。
三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。
将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。
魏书生教育经典案例(2篇)
第1篇一、案例背景魏书生，中国著名教育家，被誉为“中国教育界的良心”。
他曾任教于辽宁盘锦市实验中学，担任校长、教师、班主任等多重角色。
魏书生以“以人为本，全面发展”的教育理念，用爱心和智慧教育了一大批学生，培养出了许多优秀人才。
本文将以魏书生教育经典案例为例，探讨其教育思想和方法。
二、案例描述1. 爱心教育魏书生认为，教育首先要关注学生的心灵成长。
在一次班会上，他发现一个叫小明的学生总是低头不语，成绩也一直下滑。
经过深入了解，魏书生发现小明因为家庭贫困，产生了自卑心理。
为了帮助小明走出困境，魏书生决定从关爱小明的家庭入手。
首先，魏书生主动联系小明的家人，了解他们的生活状况，帮助他们解决实际困难。
同时，他还鼓励小明参加学校组织的各种活动，让他感受到集体的温暖。
在魏书生的关爱下，小明的成绩逐渐提升，性格也变得开朗自信。
2. 智慧教学魏书生在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
以下是一个典型案例：有一次，魏书生在课堂上让学生们讨论《红楼梦》中的人物形象。
他并没有直接给出答案，而是引导学生通过阅读、分析、比较等方法，自己去发现人物的特点。
在讨论过程中，学生们积极参与，各抒己见。
最后，魏书生对学生的发言进行了点评，帮助他们总结出人物形象的特点。
此外，魏书生还注重培养学生的实践能力。
他组织学生参加社会实践活动，如支教、环保、公益活动等。
在这些活动中，学生们不仅学到了知识，还锻炼了团队协作能力和社会责任感。
3. 班级管理魏书生认为，班级管理是教育的重要组成部分。
他提出了“人人有事做，事事有人做”的班级管理理念。
以下是一个典型案例：在魏书生的班级里，每个学生都有自己的职责。
例如，有的学生负责卫生，有的学生负责纪律，有的学生负责学习。
在魏书生的引导下，学生们逐渐形成了良好的班级氛围。
他们自觉遵守纪律，关心集体，乐于助人。
为了激发学生的积极性，魏书生还设立了一套班级奖励制度。
每当学生表现出色，他都会给予表扬和奖励。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。
比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
魏书生老师谈学习方法（每看一遍都有新收获！请收藏）
一个核心（或一小点） ：育人。
关于“一”，另一提法是练注意力体操，也就是魏老师一直在宣传的
“松、静、匀、乐” 四个字，即：身体松，心灵静、呼吸匀，情绪乐。
二个原则 ：民主与科学。
三个统一（或三个守住）
四个关系（或四个统一）
五个支柱（或五种现象）
六步教学法 ：定向、自学、讨论、答疑 、自测、自结。
七个一分钟
：一分钟家务；一分钟踏步；一分钟记忆；一分钟日记；一分钟军歌；一分钟演讲；一分钟名人传记。
八个学习习惯（或八比）
育人九法（或九种精神）
：1.点亮“盏盏心灯”；2.确立“座右铭”；3.自我“精神充电”；4.主办“班级日报”；5.坚持“道德长跑”；6.加强“体育锻炼”；7.撰写“自我教育说明书”；8.行使“主人权力”；9.享受“快乐人生”。
关于“九”，另一提法是九种精神。
即：1.多改变自己、少埋怨环境；2.多抢挑重担、少推卸责任；3.多互助、少互斗；4.多吸收、少批评；5.多自信、少自卑；6.多研究、少重复；7.多开放、少封闭；8多琢磨事、少琢磨人；9.多工作、少得利、勤服务、无亲疏。
上课十条 ：1. 每堂课都要备课2. 每堂课至少有三类不同的教学目的3.
教师讲课时间别超过二十分钟4. 如果是讲新课，学生发言不少于10人次。
5.
学生动笔练别少于10分钟。
6. 处理偶发事件别超过20秒7.
请学生做课堂教学总结，每堂课请一两名学生谈一两条看法。
8.
魏书生谈学习方法（下） 魏书生老师教育汇报演讲。
魏书生的自学六步法
魏书生的自学六步法
魏书生的自学六步法是一种有效的教学方法，旨在培养学生的自学能力。
该方法包括以下六个步骤：
1.定向：确定教学内容的重点和难点，并告诉学生，使他们心中
有数，方向明确。
2.自学：根据教学重点和难点，学生自学教材，独立思考，自己
作答。
不懂的问题留待下一步解决。
3.讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究自学中没有
解决的问题，寻求答案。
不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
4.答疑：立足于学生自己解答疑难问题。
每个学习小组承担回答
一部分，然后教师回答解决剩余疑难问题。
5.自测：根据定向学习重点和难点，学习后的理解，学生自拟一
组约十分钟完成的自测题，全班学生回答，自己评分，自己检
查学习效果。
6.自结：每个学生总结自己学习所得。
教师选择有代表性的优、
中、差学生讲述自己的学习过程和收获，及时强化所学知识信
息。
总的来说，魏书生的自学六步法具有其优越性也存在一些局限性。
该方法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
但同时它也需要教师在教学过程中积极引导，结合学生的实际情况进行合理的调整和完善，确保教学质量和学生的学习效果。
魏书生经典教育案例三(3篇)
第1篇一、背景介绍魏书生，我国著名教育家，长期从事教育教学工作，以其独特的教育理念和方法，为我国基础教育事业做出了巨大贡献。
本文将以魏书生经典教育案例三——以学生为中心的班级管理模式为例，探讨其教育理念和方法。
二、案例概述魏书生在担任班主任期间，创立了一种以学生为中心的班级管理模式。
在这种模式下，班主任不再是班级管理的唯一主体，而是与学生共同参与班级管理，充分发挥学生的主体作用。
以下是具体案例：1. 班级事务决策权下放在魏书生的班级中，班级事务的决策权不再由班主任一人独揽，而是由全班同学共同参与。
班级中的重大事务，如班级活动、班级纪律等，都会在班会上进行讨论，由全班同学投票决定。
这种做法使得学生感受到了自己的存在价值，增强了班级凝聚力。
2. 学生自主管理魏书生将班级管理中的日常事务，如卫生、纪律等，交给学生自主管理。
他鼓励学生成立班级管理小组，负责监督和执行班级纪律。
班级管理小组由学生自行选举产生，成员轮流担任。
这种做法培养了学生的责任感，提高了班级管理效率。
3. 学生自我教育魏书生认为，学生是班级管理的主人，要发挥学生的自我教育作用。
他鼓励学生通过阅读、写作、演讲等形式，提高自己的思想道德素质。
在班级中，他设立了“学生论坛”，让学生在论坛上分享自己的心得体会，互相学习、互相促进。
4. 班级文化建设魏书生注重班级文化建设，将班级建设成为一个充满活力、团结向上的集体。
他倡导“团结、勤奋、求实、创新”的班级精神，引导学生树立正确的人生观、价值观。
在班级文化建设中，他鼓励学生参与各种活动，如文艺演出、体育比赛等，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的课余生活。
三、案例启示1. 以学生为中心的教育理念魏书生的班级管理模式充分体现了以学生为中心的教育理念。
在这种模式下，学生不再是被动接受教育的对象，而是主动参与班级管理的主人。
这种理念有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
2. 发挥学生的主体作用魏书生通过下放班级事务决策权、学生自主管理、学生自我教育等方式，充分发挥了学生的主体作用。
魏书生教育案例分析(2篇)
第1篇一、引言魏书生，我国著名的教育家、教育家，以其独特的教育理念和教学方法在国内外享有盛誉。
本文将通过对魏书生教育案例的分析，探讨其教育理念、教学方法以及对学生发展的影响。
二、魏书生教育理念1. 以学生为本魏书生认为，教育的根本目的是为了学生的全面发展。
他强调教师在教育过程中要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 注重培养学生的自主学习能力魏书生主张，教育要让学生在自主学习中成长。
他提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在实践中学会学习，提高自己的综合素质。
3. 强调教师的专业素养魏书生认为，教师是教育的主导者，要具备较高的专业素养。
他强调教师要不断学习，更新教育观念，提高教育教学水平。
三、魏书生教学方法1. “六步教学法”魏书生提出了“六步教学法”，即：预习、听课、复习、作业、小结、总结。
这种方法强调学生在学习过程中的主体地位，让学生在自主学习中掌握知识，提高学习效果。
2. “四清”教学“四清”教学是指教师对学生的预习、听课、作业、复习情况进行检查，确保学生掌握所学知识。
这种方法有助于提高学生的学习效率，培养学生的自律能力。
3. “读书法”魏书生提倡学生多读书、读好书。
他认为，读书可以拓宽学生的视野，提高学生的文化素养。
他鼓励学生利用课余时间阅读，形成良好的阅读习惯。
四、魏书生教育案例1. 案例一：激发学生的学习兴趣某班级学生在学习《背影》一课时，魏书生老师首先让学生观看《背影》电影片段，让学生对课文内容有直观的了解。
接着，他引导学生分析课文中的人物形象、情感表达等，让学生在阅读中感受亲情的力量。
最后，他组织学生进行小组讨论，分享自己的感悟。
通过这种教学方法，学生的学习兴趣得到了激发，课堂氛围活跃。
2. 案例二：培养学生的自主学习能力在一次作文课上，魏书生老师要求学生自己命题、写作、修改。
他鼓励学生发挥自己的想象，勇于表达自己的观点。
魏书生教学方法
魏书生教学方法魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。
学生每天做到的“五个一分钟”是一、每天在家至少做一分钟的家务。
培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。
二、每天至少写一分钟的日记。
要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。
三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。
四、每天至少练一分钟的踏步走。
使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。
五、每天至少一分钟的记忆力比赛。
锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。
这些做法具体体现了素质教育的某个层面。
教师课上“十条”一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。
培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。
让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。
抑制教师上课一言堂。
四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。
让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。
教师要学会对问题的冷处理。
六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。
把较多的时间留给学生自己。
七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。
八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。
九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。
十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅魏书生名言录1.每天告诉自己一次，『我真的很不错』2.生气是拿别人做错的事来惩罚自己3.生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样4.明天的希望，让我们忘了今天的痛苦5.生活若剥去理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子6.发光并非太阳的专利，你也可以发光7.愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体8.获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的9.贪婪是最真实的贫穷，满足是最真实的财富10.你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界11.人的价值，在遭受诱惑的一瞬间被决定12.年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光13.青春一经典当即永不再赎14.没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的15.真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度16.爱的力量大到可以使人忘记一切，却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳17.当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心界的真正财富18.只要有信心，人永远不会挫败19.不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止20.不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨21.人若软弱就是自己最大的敌人22.人若勇敢就是自己最好的朋友23.『不可能』只存在于蠢人的字典里24.抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算25.家！甜蜜的家！天下最美好的莫过于家26.游手好闲会使人心智生锈27.每一件事都要用多方面的角度来看它28.有理想在的地方，地狱就是天堂29.有希望在的地方，痛苦也成欢乐30.所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道31.所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道32.上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公平33.美好的生命应该充满期待、惊喜和感激34.世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子35.觉得自己做的到和不做的到，其实只在一念之间36.第一个青春是上帝给的；第二个的青春是自己努力的37.少一点预设的期待，那份对人的关怀会更自在38.思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量39.人只要不失去方向，就不会失去自己40.如果你曾歌颂黎明，那么也请你拥抱黑夜41.问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人42.人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向43.当你能飞的时候就不要放弃飞44.当你能梦的时候就不要放弃梦45.当你能爱的时候就不要放弃爱46.生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到47.天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力48.人总是珍惜未得到的，而遗忘了所拥有的49.快乐要懂得分享，才能加倍的快乐50.自己要先看得起自己，别人才会看得起你51.一个今天胜过两个明天52.要铭记在心；每天都是一年中最美好的日子53.乐观者在灾祸中看到机会；悲观者在机会中看到灾祸54.有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧、克服恐惧55.肯承认错误则错已改了一半56.明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望57.理想的路总是为有信心的人预备着58.所有欺骗中，自欺是最为严重的59.人生最大的错误是不断担心会犯错60.把你的脸迎向阳光，那就不会有阴影61.经验是由痛苦中粹取出来的62.用最少的悔恨面对过去63.用最少的浪费面对现在64.用最多的梦面对未来65.快乐不是因为拥有的多而是计较的少66.你的选择是做或不做，但不做就永远不会有机会67.如你想要拥有完美无暇的友谊，可能一辈子找不到朋友68.不如意的时候不要尽往悲伤里钻，想想有笑声的日子吧69.把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多70.要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错71.因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功72.要克服生活的焦虑和沮丧，得先学会做自己的主人73.你不能左右天气，但你能转变你的心情74.孤单寂寞与被遗弃感是最可怕的贫穷75.想象力比知识更重要76.漫无目的的生活就像出海航行而没有指南针77.好好扮演自己的角色，做自己该做的事78.一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始79.得意时应善待他人，因为你失意时会需要他们80.学做任何事得按部就班，急不得。
魏书生的教育案例八分(2篇)
第1篇一、案例背景魏书生，我国著名教育家，被誉为“中国教育改革先锋”。
他提倡“学生主体，教师主导”的教育理念，强调培养学生的自主学习能力。
本文以魏书生在辽宁省盘锦市第二中学的教学实践为例，探讨其教育案例。
二、案例概述魏书生在盘锦市第二中学担任校长期间，针对当时学生学习依赖性强、自主学习能力差的问题，提出了一系列教育改革措施。
以下为案例概述：1. 教学目标：培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
2. 教学方法：以学生为主体，教师为主导，采用启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣。
3. 教学内容：注重基础知识，拓宽知识面，培养学生创新精神和实践能力。
4. 教学评价：实行过程性评价和结果性评价相结合，关注学生全面发展。
三、案例实施过程1. 优化课程设置，注重学生兴趣培养魏书生认为，课程设置应充分考虑学生的兴趣和需求。
他倡导开设丰富多彩的选修课程，如文学、历史、哲学、艺术等，以满足学生个性化发展需求。
同时，他还提倡开展课外活动，如读书会、辩论赛、演讲比赛等，激发学生的兴趣，提高学生的综合素质。
2. 改革教学方法，激发学生学习兴趣魏书生在教学中，注重启发式、探究式教学，引导学生主动思考、积极探究。
他鼓励学生提问，培养学生的质疑精神。
在教学过程中，他善于运用多媒体、实物演示等手段，将抽象的知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。
3. 培养学生自主学习能力，提高教学质量魏书生认为，学生自主学习能力是提高教学质量的关键。
他提倡“自学—讨论—答疑—总结”的教学模式，让学生在自主学习中提高能力。
他还鼓励学生制定学习计划，自我监督，培养良好的学习习惯。
4. 实施过程性评价，关注学生全面发展魏书生在评价学生时，注重过程性评价和结果性评价相结合。
他关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、学习方法、学习能力等，同时关注学生的综合素质，如思想品德、身心健康、审美情趣等。
四、案例成效1. 学生自主学习能力显著提高在魏书生的教育理念指导下，学生自主学习能力得到了显著提高。
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魏书生的三种教学方法
学导式学学法是其三。
学导式”教学法的基本结构如下：
1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。
如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。
教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。
同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。
互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。
解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。
这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。
对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。
避免“抱着学生走路”。
同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。
这一阶段一般可用10～15分钟。
如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。
“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。
主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。
同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。
学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。
5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。
“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。
当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。
也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。
值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。