浅谈魏书生的六步教学法
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法魏书生六步教育法魏书生是中国古代著名的教育家，他提出了一种富有实效的教育方法，称为“六步教育法”。
这种方法是一种以学生为中心、注重实践体验的最佳教育法。
本文将按照类别分别介绍这六步教育法。
1. 思考课程设计按照魏书生的观点，教育的目的在于让学生能够灵活适应社会，并且解决各种实际问题。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，推崇因材施教的方法。
这种方法要求教师精心设计课程，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验。
将课程设计为体验式，这样的教育方式可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
2. 玩乐体验魏书生提出，教育应该让学生快乐。
他认为，孩子们更喜欢通过游戏、体验等方式学习新知识，而不是通过死记硬背。
在课程教学中，我们可以采用一些互动和玩乐性强的方法，让学生们获得更多的体验和快乐。
通过这种方式，学生往往会更容易地吸收新知识。
3. 引导探索在魏书生六步教育法中，探索是非常重要的一步。
教育应该是对学生的引导，让他们在课程体验中自主发现问题。
为了达到这一目的，老师需要以引导式的方式对学生进行指导，提出适当的问题和建议，鼓励他们自己去探索问题的答案。
引导式教育可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而帮助他们更好地探索问题。
4. 观察分析观察分析是魏书生六步教育法的一个重要环节。
在教学过程中，需要关注学生的学习情况和表现，及时进行反馈和调整。
同时，也需要注重帮助学生进行观察和分析，培养其对问题的思考能力，为解决问题积累素材和经验。
5. 实践归纳实践归纳是六步教育法的重中之重。
学习知识不仅仅是为了学会它，而是要将它运用到实际生活中。
学生需要将所学知识运用到实践中，归纳出问题的本质，并总结经验。
这个过程是全方位的，需要在各个方面进行梳理，从而形成一个完整的知识体系。
6. 分享拓展分享拓展是六步教育法的最后一步。
教育是一种层层迭加的过程，学生通过自己的努力逐步积累知识和经验。
分享和拓展可以帮助学生更好地巩固所学知识，并将其运用到更广泛的领域。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法
1.培养兴趣：让孩子从小学习自己感兴趣的事物，培养他们的兴趣爱好，让他们对学习充满热情。
2. 培养习惯：养成良好的生活习惯和学习习惯，如健康饮食、规律作息、课前预习、课后复习等。
3. 培养思维：培养孩子的思维能力，让他们学会思考、分析和解决问题的能力。
4. 培养品德：教育孩子遵守道德规范，尊重他人、做一个有责任心的人。
5. 培养交往：培养孩子良好的交往能力，教育他们如何与人相处、如何与团队合作。
6. 培养兴趣：让孩子多参与各种社会实践活动，增长见识，培养社会责任感。
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魏书生六步教学法
“六步教学法”所谓“六步”即“目标诱因、自学教材、讨论解疑、精讲重点、复习巩固，效果反馈。
”这是由齐齐哈尔市二十中鄂锁令老师所主持并阐述的以培养学生课堂自学能力为重点的教改实验。
其课堂教学操作如下：第一步：目标引诱“目标引诱”是“六步教学法”的前提。
目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。
有目标引导，自学有根据，思路有方向，师生的教学也才有动力。
因此，在上每一节课时，教师首先要拟发自学提纲明确本节课的学习目标和要求。
提出的目标和要求必须符合两条：第一，必须体现开学初期根据教育方针、教学计划、教学大纲的要求而提出的教学总目标和依据这个总目标确定的学科、单元的要求；第二，每节课的目标必须明确，具体和留有余地，使学生跳一跳能够摘上桃子的目标.才是激励学生探求新知识的最好目标。
所说的目标，就是向学生指出本节课的重点，难点，关键及学习的其他要求，还要预先告诉学生将要通过练习，提问和测验等办法检查学习效果，使学生有个思想准备。
这种目标的引导，就是利用了学生要求获得学习成就的动机。
所以，提出学习目标，贯彻“强动机原则”，激发学生探求知识得逞强烈愿望，引导学生动脑筋，想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
第二步：自学教材“自学教材”是“六步教学法”的基础。
根据提出的教学目标和要求，在组织学生自学时，为了让学生的思想处于“愤”，“悱”的境界，教师要“引而不发”。
当学生进入阅读教材的时候，教师的主导作用表现在：（1）指导自学方法。
由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大不一样。
有的认真看书，仔细钻研，深入探讨；而有的只满足于一知半解，不求甚解，不在弄通上去下工夫；还有的看书时，神不守舍，思想逗号；更有少数学生自学不得法，抓不住要领。
诸如此类的种种表现，只有教师认真巡视和仔细观察才能发现。
进而，一方面，针对各类学生所出现的各种不同情况和问题予以个别指导外，另一方面，还要对一些学生授以有效的学习方法。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。
比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法是一种教育方法，它由著名教育家魏书生提出。
这种教学法包括六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和评价。
第一步，导入。
导入是引导学生进入学习状态的过程。
导入应该与课程内容相关，并且要激发学生的兴趣，让他们主动参与学习。
第二步，讲解。
讲解是向学生详细介绍课程内容的过程。
讲解应该简单明了，易于理解，并与学生已有的知识相结合。
第三步，示范。
示范是通过演示来展示学习技能的过程。
这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握技能。
第四步，练习。
练习是让学生在实践中运用所学知识和技能的过程。
练习应该具有挑战性，但同时又要符合学生能力水平。
第五步，巩固。
巩固是在课程结束后，通过练习和回顾来加深学生对所学知识和技能的理解和记忆。
第六步，评价。
评价是对学生学习成果进行评估的过程。
评价应该具有客观性和公正性，并且要与课程目标相一致。
通过魏书生六步课堂教学法，教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
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六步教学法
老师通过多年的教学实践，探索出一条语文课教学的新途径，即六步教学法。
他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。
即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
本魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、讨论。
经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑。
分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班同学解答不了，则由老师解答。
若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。
5、自测。
学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自己解答。
有的请一名学生出题，大家解答。
有时也有每组出一道题，其他组抢答。
学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。
6、自结。
即学生自我总结。
学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说。
魏书生的“六部教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人.。
他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。
即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
本魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
魏书生的六步教学法
魏书生的六步教学法
魏书生坚持以培养学生的自学能力为中心，重视科学与民主，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结并创造了六步教学法。
六步教学法包括：
1、定向。
确定整节课的重点，从多个角度分析，舍弃无关紧要的部分，提炼出知识点框架结构。
重点可以由教师或学生提出，也可自由讨论。
2、自学。
明确目标以后，学生可根据目标自学教材，提出重点难点，并自行探索答案。
在自学的过程中，教师可以进行个别指导，并启发学生主动提出质疑，对学生普遍质疑的问题进行收集整理。
3、讨论。
学生通过自学，大部分疑难问题可以得到解决，解决不了的做标记，全班共同讨论，教师寻找适当的时机加以提示与指导。
4、答疑。
教师在学生们自学掌握的基础上，对教学重难点进行适当的讲解，对学生在讨论中未能解决的问题进行解答。
教师要注意遵循启发性教学原则，引导学生积极思考，将所学知识融会贯通。
5、自测。
学生根据自学过程中发现的重难点自拟一组自测题，自己解答并进行评价，使学到的知识得到及时的复习和巩固，并能做到灵活运用。
6、自结。
在下课前，学生将本节课所学的内容进行自我总结，教师根据教学要求作出简单的考查，并进行评价，根据考察结果作出进一步的调整。
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浅谈魏书生的六步教
学法
汉语1302班
20132501056
刘长鑫
浅谈魏书生的六步教学法
【摘要】魏书生是当代比较具有代表性的语文教师，其语文教育思想与育人经验对当下语文教学工作者有着现实的指导意义。
魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即"六步课堂教学法"。
对语文的教学提出了新的要求。
【关键词】语文教学；魏书生；六步课堂教学法
魏书生在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
魏书生把“六步法”运用到了语文教学当中，其教学思想强调了学生在学习中的主体地位，因此六步教学法可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生学到的东西记忆更加深刻。
魏书生的语文教育思想推动了我国基础语文教育的发展。
一、“六步教学法”的产生背景
首先，由于魏书生老师不仅担任了学生的语文老师一职同时还兼任了学生的班主任。
因为老师工作繁忙，让学生有了更多自学的时间，自学是一种很锻炼学生能力的方式，学生通过自学了解课本知识，培养自己自主学习的能力，体现自己在学习中的主体地位。
教师在教学过程中只是做方向方法引导，剩下的部分全部由学生自主完成，这种巧合使得教学效果更上一层楼。
体现了教师在学习中的主导作用。
其次，魏书生老师采取让学生讲的方法，这使得学生不仅成为学习的主体，而且成为自我引导自我学习的主人。
最后，魏书生老师把教与学完全都交给学生，是一种大胆的做法，但正因如此，作者在学生讲课的时候，可以发现更多自身和学生的问题，可以更好地促进自身教学方法的改进，而在学生层面则极大促进学生学习主动性与积极性。
二、“六步教学法”的主要内容
1、定向
所谓的定向，就是明确的提出定向的具体目标，确定这一课的学习重点。
这是一个非常重要非常关键的环节。
上课之前确定了上课内容的重点，学生在上课时便有了方向，有了一个自己探索的目标。
让学生自己探索本节课的学习重点，有利于学生对知识的把握，同时，利于学生了解知识、牢记知识点。
2、自学
自学就是让学生在课堂上自己学新知识。
其实，平常上课的时候，有很多简单易懂的东西。
这个时候，我们就可以让学生自学。
一方面，自学可以锻炼学生的能力，培养学生学习的独立性；另一方面，学生通过自己学习获得知识更容易理解，印象也会更深刻。
同时，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。
3、讨论
讨论就是在课堂上前后卓的同学每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论的过程实际上就是一个互相学习的过程。
学生对课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对课文内容的认识和理解。
教师可以参加几组学生的讨论，听一听学生的见解。
每位学生对文章的理解不一样，经过讨论学生对文章的理解会更加的透彻。
讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题
答题也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，每一组同学都有了回答问题的机会，每个同学在课堂上的参与度越来越高，学习的积极性会大大增强。
同时，经过学生答题，疑难之处会越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。
自测是根据定向时指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，这份题由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
这样的学习方式一方面能够检查学生对课堂的重点难点的掌握情况，另一方面学生做自己出的测试题会有一种自豪感、成就感。
测验方式可以是各种各样的。
有时学生根据“定向”阶段所提出的重点、难点，自拟一组自测题，同桌互答互评。
有时请一名学生出题，全班同学回答。
也可以每组出一道题，其余组抢答。
有时教师出一组试题，或做教材方面的练习题。
需要书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞争状态，在短时间内完成，然后老师在班级内公布答案，同学们自批自改。
通过这种方式，来检测学习的效果。
6、日结
日结就是对每日学习的知识点进行总结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
学生每天学习的知识通过每天的日结在自己的头脑中形成一个体系，这样会使学习的知识在头脑中的印象更加深刻，学生的学习效率自然就高了。
三、“六步教学法”对当前语文教学现实影响
1、培养学生的自我学习的能力
人们常常会说这么一句话：授人以鱼不如授人以渔。
给一个人一筐鱼他可能一个星期就能吃完了，但是，你要是给一个人一根鱼竿呢，他便可以自己钓鱼吃，那样他就会一辈子都有鱼吃了。
学习也是这样。
作为一名教师，我们不能只单纯的授予学生知识，你授予多少，他接受多少的模式显然是错误的。
学生不会学习，那他就成了容器，被动的接受，对学习厌恶，逃学不学，好多社会问题也就接踵而来，学生与老师的关系，学生与学校的关系都会恶化，甚至，学生回归社会以后，对社会也会有一定程度的危害，因为他无法适应和无法跟上日新月异科技发达的时代，他们落后了，有些就会破罐子破摔。
因此，学生要在社会上立足，不是教师在课堂上就能教给的，学生就能够掌握的这也就要求教师在课堂上的教学方式、方法观念，也要改变，不能再用过去的老观念，教学了。
现在的教师应当教会学生如何学习。
学生掌握了如何学习的诀窍，他就会通过自己的学习掌握属于自己的知识，那样学生的一生就会源源不断的获得新的知识。
魏书生一生的教学经历证明了“教育的最高境界是让学生自育自学”。
2、启发了学生的自我思想
魏书生老师教育改革的成功之处是让学生成为学习的主人。
众所周知，学生是学习的主体，而老师在学生学习中是主导，老师需对学生进行引导，教会学生如何学习。
师生共同创造一种“我要学，而不是老师要我学”的意识，学生有了主动学习的思想，并及时给学生具体的指导，如阅读方法，写作方法；在学生掌握方法，紧随其后的是一系列的自检，互检查，及时督促学生成为主人。
培养了学生的自学能力，学生参与了教学过程，学生才会有主人翁的精神，才会对学习
过程充满感情，不再排斥，不再觉得枯糙乏味，他们才会对学校充满感情，对教师充满感情，学校就会少违纪事件发生，师生关系也不会发生紧张。
况且，学生在自学的过程中，不但能掌握学习方法，学习技巧，学会如何处理问题，更重要的还有一点，一方面就是培养了和他人合作的能力；另一方面就是自学还能培养学生的学习兴趣，他们会找到自己更有兴趣的学科，更有发展潜能的方向。
这样，也可减少或杜绝人才流失，特别是专业流失的问题，只有会求知、会做事、会合作、才会发展。
因此，培养学生自学能力，已经成为时代发展的要求，我们教师，放眼于学生的将来，应该转变过去的教学观念，把培养学生的自学能力作为我们今后教学的首要目标。
二、提高课堂效率
如魏书生老师所说“探索课堂教学方法,确立课堂教学类型，都是手段，不是目的,目的是为了提高课堂教学效率。
”传统的教学方法导致学生学习效率低下的原因之一, 就是学生没有明确学习目标以及重、难点，学起来很茫然。
六步教学法中“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”是既独立又紧密联系的六个环节。
以信息论的角度看 ,通过“定向”控制信息的接收范围 , 随时排除具有干扰性的学习目标之外的知识 , 避免了学生学习的无效劳动 ,提高课堂学习的质量和效率。
“讨论”“答疑”是高效疏通知识的过程，这个环节的信息传递是多向的, 因为在此环节中教师以平等身份加入讨论，必要时给予解答，保证信息正常传输 , 这就提高了课堂时间的利用率和学生学习的效率。
“自测”和“自结”是整个课堂信息传递过程中的一个终极部分 , 是对本课时所接收信息的及时反馈和强化, 也就是使学生当堂能够获得自学的反馈信息 , 并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
六步教学法利用信息传递的方式，使静态的课堂成为动态的课堂，从而在教与学两个方面提高效率。
参考文献
魏书生《班主任工作漫谈》漓江出版社
魏书生《魏书生与民主教育》北京师范大学出版社。