浅尝魏书生老师“六步教学法”在《泼水节》一课中的应用.doc
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法魏书生六步教育法魏书生是中国古代著名的教育家，他提出了一种富有实效的教育方法，称为“六步教育法”。
这种方法是一种以学生为中心、注重实践体验的最佳教育法。
本文将按照类别分别介绍这六步教育法。
1. 思考课程设计按照魏书生的观点，教育的目的在于让学生能够灵活适应社会，并且解决各种实际问题。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，推崇因材施教的方法。
这种方法要求教师精心设计课程，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验。
将课程设计为体验式，这样的教育方式可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
2. 玩乐体验魏书生提出，教育应该让学生快乐。
他认为，孩子们更喜欢通过游戏、体验等方式学习新知识，而不是通过死记硬背。
在课程教学中，我们可以采用一些互动和玩乐性强的方法，让学生们获得更多的体验和快乐。
通过这种方式，学生往往会更容易地吸收新知识。
3. 引导探索在魏书生六步教育法中，探索是非常重要的一步。
教育应该是对学生的引导，让他们在课程体验中自主发现问题。
为了达到这一目的，老师需要以引导式的方式对学生进行指导，提出适当的问题和建议，鼓励他们自己去探索问题的答案。
引导式教育可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而帮助他们更好地探索问题。
4. 观察分析观察分析是魏书生六步教育法的一个重要环节。
在教学过程中，需要关注学生的学习情况和表现，及时进行反馈和调整。
同时，也需要注重帮助学生进行观察和分析，培养其对问题的思考能力，为解决问题积累素材和经验。
5. 实践归纳实践归纳是六步教育法的重中之重。
学习知识不仅仅是为了学会它，而是要将它运用到实际生活中。
学生需要将所学知识运用到实践中，归纳出问题的本质，并总结经验。
这个过程是全方位的，需要在各个方面进行梳理，从而形成一个完整的知识体系。
6. 分享拓展分享拓展是六步教育法的最后一步。
教育是一种层层迭加的过程，学生通过自己的努力逐步积累知识和经验。
分享和拓展可以帮助学生更好地巩固所学知识，并将其运用到更广泛的领域。
魏书生六部教学法心得体会
魏书生六部教学法心得体会第1篇：学习魏书生六部教学法体会随笔周末听了二七区教体局组织的名家讲座，我国著名教育名家魏书生老师的六步教学法，受益匪浅，基本内容包括以下六点。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
这一遍的阅读速度是每分钟1000字。
第三遍，细读。
要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。
这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。
第四遍，精读。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
“六步教学法”的运用与反思
“六步教学法”的运用与反思“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，培养学生的数学自主学习能力，并培养学生的探究意识以及合作意识。
魏书生的“六步教学法”是非常好的教学模式，在实施前我们对这种这种教学模式进行讨论，把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。
针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已经成为主要学习方式的特点，要是完全按照魏书生的“六步教学法”中“先学后教，当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果。
统筹各个方面，结合我校自身的学情，就形成了初步的具有我校特色的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，六步教学模式的基本操作程序为:自主预习-新课导入-合作探究-实践运用-拓展延伸-课堂小结。
（一）自主预习（1）揭示课堂学习目标。
课前，教师要对本节课所要达到的预期目标进行准确、细化揭示，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
（2）进行自学指导。
在揭示学习目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何自测，还如何自学等。
还要将学生组成学习小组，结成学习对子，进行互帮互学的“兵教兵”活动。
（二）新课导入新课的导入形式多种多样，有的引人入胜，有的味同嚼蜡。
因此，教学时要根据教材内容，结合学生生活实际中的具体实例，运用生动有趣的语言进行诱导，激发学生的学习兴趣。
新课导入主要有以下几种：复习导入、实物演示导入、联系生活实际进行导入、设疑导入、游戏导入等。
（三）合作探究教师指导要求：（1）教师要根据学生在本堂课中遇到的问题以及教材的重难点提出重点探究问题，然后组织小组合作或其他形式让学生讨论探究，教师指导。
（2）小组讨论汇报，教师及时诊断出学生对探究问题的掌握情况，特别是学困生的掌握情况，以便有针对性的进行精讲点拨。
（3）教师精讲点拨，要重点点拨学生不理解的问题，补充学生想不到、想不全、想不深的内容。
学生学习要求：（1）小组之间互相讨论，并汇报发现的规律及不能解决的问题。
体验式教学在《泼水歌》班级音乐教案中的应用—培养学生独立思考、实践动手的能力
体验式教学在《泼水歌》班级音乐教案中的应用—培养学生独立思考、实践动手的能力。
一、《泼水歌》班级音乐教案的基本介绍《泼水歌》是中国云南省的一首传统民歌，据说该曲始于唐朝，流传至今已经有数百年的历史了。
这首歌在云南的民间文化中占有非常重要的地位，它是云南文化的重要组成部分，也是世界文化中的重要一环。
在《泼水歌》班级音乐教案中，通过让学生亲自尝试演唱这首歌曲，并且让学生了解这首歌曲的传统背景和文化遗产，学生们能够更好地认识到这首歌曲的历史背景和文化内涵，同时也可以在学习的过程中获得更多的体验式学习经历。
二、体验式教学在《泼水歌》班级音乐教案中的应用在《泼水歌》班级音乐教案中，体验式教学被广泛地应用了。
例如，在教学内容设计方面，教师不仅会为学生提供必要的学习材料，还会为学生提供演唱教学视频、歌曲音频和歌曲歌词等。
同时，教师也会在课堂上探讨这首歌曲的背景和故事，让学生能够更好地理解这首曲子所表达的文化内涵。
在学习方式方面，教师通过课堂学习、课后阅读、实践演唱以及互动讨论的方法，让学生们亲身体验并掌握这首歌曲的演唱技巧和歌曲的文化传承。
通过这些体验，学生们能够快速获得歌曲的基本特点和演唱技巧，同时也能够更好地理解歌曲所表达的文化内涵。
三、体验式教学是如何培养学生独立思考和实践动手的能力的？在《泼水歌》班级音乐教案中，我们可以看到体验式教学是如何培养学生独立思考和实践动手的能力的。
1.通过体验，帮助学生主动学习体验是获取知识最直接的途径之一，让学生亲身体验和探究所学知识，可以让学生更主动地学习，增强学生的学习兴趣和学习动力。
体验式教学能够让学生自己去领悟新知识，从而提高学生的自主学习能力和独立思考能力。
在《泼水歌》班级音乐教案中，通过让学生亲身体验和探究歌曲的演唱技巧和文化内涵，让学生在学习过程中更加主动，在将来的学习中，也会更热爱学习、更自主地学习。
2.培养学生的实践动手能力体验式教学重在“亲手做”，帮助学生在实践中学习、体验和探索。
论魏书生“六步教学法”在当代语文教学中的应用
论魏书生“六步教学法”在当代语文教学中的应用目录摘要 (I)ABSTRACT (II)一、魏书生“六步教学法”核心要义 (1)（一）“六步教学法”内容概述 (1)（二）“六步教学法”核心理念是“教师不教” (2)二、魏书生“六步教学法”的利弊探究 (3)（一）“六步教学法”在中学语文教学中的优势 (3)1.还课堂于学生 (3)2.提高学习效率 (4)3.采用多元评价方式 (4)4.改善学生学习方式 (5)（二）“六步教学法”在中学语文教学中的缺憾 (6)1.缺乏普适性 (6)2.学习效率无法保证 (7)3. 自测题目质量无法保证 (7)三、基于语文核心素养的“六步教学法”运用策略探究 (8)（一）语文核心素养的相关要求 (8)1.立德树人与核心素养框架 (8)2.语文核心素养的涵义及其实施要求 (9)（二）“六步教学法”运用策略探究 (10)1.分层教学，因材施教 (10)2.强化教学督促，保证效率 (11)3.学生自我总结，教师再次总结 (11)4. 坚持整体教学与分层教学相统一 (12)5.坚持学生主体和教师主导相统一 (12)结语 (13)参考文献 (14)致谢 (16)摘要魏书生的“六步教学法”创建于上个世纪八十年代，其包含六个步骤：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
“六步教学法”的核心理念是“老师不教。
在教师的指导下，学生主动进行学习，成为课堂的主人，充分展现学生的主体性。
虽然有其先进性，但是在当下语文核心素养提升和新课改的深入发展的进程之中，不足之处也逐渐显现出来。
本文主要从“六步教学法”的核心理念、利弊和基于语文核心素养的运用策略三个方面，对其在当下语文教学中的运用予以探索研究。
关键词：六步教学法；优势；不足；语文核心素养；策略ABSTRACTWei Shusheng's "six-step teaching method" was founded in the 1980s. Its six steps include orientation, self-study, discussion, answering questions, self-test and self-knotting. The core idea of "six-step teaching method" is to return the classroom to the students and give full play to their main role. Despite its advanced nature, in the process of deepening the development of the new curriculum reform, shortcomings are gradually emerging. This paper mainly explores the application of "six-step teaching method" in current Chinese teaching from three aspects: the core idea, advantages and disadvantages, and the application strategy based on the core literacy of Chinese.Key words:Six-step teaching method; Advantage; Inadequate; The language Core literacy ；strategy引言在新课改背景下，中学语文课堂成了变革的主要阵地。
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法是一种教育方法，它由著名教育家魏书生提出。
这种教学法包括六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和评价。
第一步，导入。
导入是引导学生进入学习状态的过程。
导入应该与课程内容相关，并且要激发学生的兴趣，让他们主动参与学习。
第二步，讲解。
讲解是向学生详细介绍课程内容的过程。
讲解应该简单明了，易于理解，并与学生已有的知识相结合。
第三步，示范。
示范是通过演示来展示学习技能的过程。
这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握技能。
第四步，练习。
练习是让学生在实践中运用所学知识和技能的过程。
练习应该具有挑战性，但同时又要符合学生能力水平。
第五步，巩固。
巩固是在课程结束后，通过练习和回顾来加深学生对所学知识和技能的理解和记忆。
第六步，评价。
评价是对学生学习成果进行评估的过程。
评价应该具有客观性和公正性，并且要与课程目标相一致。
通过魏书生六步课堂教学法，教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
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魏研究六步教学法
魏研究六步教学法
1. 引入
教学法六步研究法是一种有效的教学方法，可以帮助教师在课堂中引入新知识，并激发学生的兴趣。
在引入阶段，教师应该选择适当的方式来吸引学生的注意力，例如通过提问、展示相关图片或视频等方式。
2. 研究
在研究阶段，教师应该帮助学生深入理解所学知识。
教师可以通过讲解、示范或实践等方式，引导学生主动思考和探索。
在这个阶段，教师应该注重培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 讨论
讨论是教学法六步研究法的重要环节之一。
在这个阶段，教师可以组织学生之间的小组讨论或全班讨论，以促进学生之间的交流和合作。
通过讨论，学生可以分享自己的观点和经验，并从中研究和成长。
4. 总结
总结是巩固研究成果的重要方式。
教师应该帮助学生将所学知识进行整理和归纳，以便更好地理解和记忆。
教师可以引导学生总结重点内容，并提供相关的练和复材料，以巩固研究成果。
5. 再研究
再研究是教学法六步研究法中的关键环节之一。
在这个阶段，学生应该对所学知识进行进一步的研究和探索。
教师可以提供相关的阅读材料、实验或项目等，以帮助学生扩展和应用所学知识。
6. 反思
反思是教学法六步研究法的最后一步。
学生应该对自己的研究过程进行反思和总结。
他们可以回顾研究的困难和挑战，并思考如何改进自己的研究方法和策略。
教师可以提供指导和反馈，以帮助学生更好地反思和成长。
以上就是魏研究六步教学法的基本步骤。
通过采用这样的教学方法，教师可以有效地促进学生的研究兴趣和能力发展，提高教学效果。
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浅尝魏书生老师“六步教学法”在《泼水
节》一课中的应用
魏书生老师在教改实践中，以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
他在多年教学中实践并创新“六步法”运用到了语文教学当中，强调了学生在学习中的主体地位，提了学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生学到的东西记忆更加深刻。
魏书生老师的“ 六步教学法”包括“定向、自学、讨论、答题、自测、日结”六个方面。
了解了魏老师的“六步教学法”，使我反思了自己生搬教参，忙而低效的语文教学方法。
虽然魏老师教的是初中生，有一定的自主性和自学能力，但是“六步教学法”对初步培养小学生自学能力，激发学生的学习兴趣，仍然有很大的参考价值，非常值得我们青年教师学习和借鉴。
根据自己对魏老师的“六步教学法”粗浅的认识和思考，决定在部编版二年级上册六单元课文《泼水节》一文的教学中，进行初步尝试。
1、定向。
根据教参制定的《泼水节》一课的教学目标，本课教学分为两个课时完成教学目标。
第一课时的具体目标，也就是学习重点，制定如下：
（1）、根据课文文本对泼水节盛况的描述，提炼和泼水节有关的关键词，在语境中认识新字，同时了解泼水节，并尝试借助关键词，描述泼水节的
相关活动。
（2）、采用归类识字方法，让学生正确区分本课会认字中的平翘舌音（踩，族受方言影响，容易读成翘舌音）；本课的多音字“铺”和“盛”学生了解不多，需要讲清楚意思，重点进行区分。
（3）、采用直接提问、小组合作完成的方式，检测学生预习效果，梳理课文内容，提高学生学习积极性，提高阅读能力。
第二课时的具体目标，也就是学习重点，制定如下：
（1）、通过带着问题品读课文内容，析字、析词，体会课文用字用词的准确生动，体会作者想表达的情感。
（2）、通过提炼关键词，提高学生在第一课时的基础上，进一步复述课文内容的能力。
（3）、通过分析课文对泼水节盛况的场面描写，对周总理穿着、表情的细节描写，以及结尾处三个“多么”的感慨，引导学生学一学用“提炼关键词，准确使用动词，描写人物的衣着、外貌、表情”等方法，试着描写中国传统节日
——春节。
2、自学
第一课时，围绕教学重点，在识字环节，充分利用字卡，自主归类识字。
自己找出“平舌音的字”、“翘舌音的字”、“形声字”、“多音字”，归类重点识记。
在整体感知课文环节，设计了7个问题：
（1）课文共有（）个自然段
（2）用自己的话简单说一说，这篇课文主要讲了一件什么事？
这篇课文主要讲了：（）年，在西双版纳，（）同（）族人民共度（）的欢乐情景。
（3）1961年的泼水节，傣族人民为什么特别高兴？
（4）画出描写人们欢迎周总理盛况的句子。
（5）画出描写周总理衣着，神态的句子。
（6）用横线画出傣族人民和周总理一起欢度节日的语句。
（7）按原文填空：1961年的泼水节，是那么（），那么（），那么（）。
以上七个大问题，学生通过充分的预习，认真地阅读，都可以从原文中准确找出答案。
难度在于部分同学审题，读懂题意存在困难。
且阅读能力不强的同学，由于对文章的线索、层次不清楚，找答案很慢。
每次都要把课文从头到尾读一遍，才能找出。
所以，在出示问题前，应先引导学生充分熟悉课文内容，帮助学生理清课文线索。
再让学生通过自读课文逐一找出答案。
第二课时，设计三个大问题
（1）、从第三自然段的哪些字词，你能感受到人们在准备欢迎仪式时，不同寻常的热情，这说明了什么？
（2）、说说周总理怎样和傣族人民一起过泼水节？
借助重点词，就能把当时的场面说清楚。
（3）、想象周总理把水泼到老年人身上，祝愿他们——
周总理把水泼到青年人身上，祝愿他们——
周总理把水泼到孩子们身上，祝愿他们——
（4）、假如你是傣族人民中的一员，此时此刻，你的心情怎么样呢？
以上四个问题，问题一有一定的难度，需要老师引导；问题二，每位学生都能说一些；问题三和四，没有固定答案，学生可以独立思考，充分表达。
3、讨论
第一课，设计一次课堂讨论。
学生先自主思考，再四人一组讨论问题四到七。
在组长的安排下，每人负责回答一个问题，其他同学发表意见，同意则过，不同意陈述自己答案及其理由。
讨论结束后，点名一个小组，集体起立，回答。
第一课，设计一次课堂讨论。
讨论本课训练重点第二题。
组长安排，让组员依次表达，争取一个比一个说得完整。
学生在合作时，老师注意指导，组员在表达时，其他同学认真听，不要打断。
轮到下一位同学说时，争取说得更全面、生动。
最后，由组长选择一位说得最好的同学，作为代表，发言。
4、答题
答题环节，由于学生合作学习的训练方式，刚刚起步，老师对学情的把握也不足，这一环节只能是个别回答和小组汇报，结合完成。
但是，我会有意往让每个小组分别承担问题，这一方向培养。
提前布置，让每个大组，承担一个大段的课文分析。
第二天，学生交流学习。
这样，也可以让孩子们在预习的时候更会思考。
5、自测。
学生虽然年龄较小，但是班里有些学习能力较强的同学可以初步尝试自测，形成示范效果。
初步训练，可以教师讲完后，让学生根据课堂讲得重难点，出题、如，在本课会认字、会写字的考察中，可让学生自己说，如果自己是出题人，给生字加拼音，首先会考哪些字的读音（易错拼音、多音字），用部首查字法查字，会重点考哪些字（独体字，部首不明显的字）。
如果让自己来出课内阅读，根据课堂上已经讲完的问题，在概括全文和分析段落上，自己还会出哪些题。
在品析文章重点字词，体会作者表达的情感方面，自己会出哪些题。
待能力强的学生，能够在课文讲解完后能出一些题的基础上，再引导他们在预习时提前出题。
中等生课后出题。
能力较差学生，答题。
逐步推进。
6、日结
每天的最后一节语文课，让学生说一说今天的语文课收获：在识字方面的；在课文分析理解方面的；在阅读方法方面的；在写作训练方面的。
起初，由老师引导，一项一项说。
逐步由学生自己总结，老师给予鼓励。
还可以引导学生把今天的语文收获写到日记里。
魏老师的“六步教学法”，确实是经典。
如果老师能充分备课，并且准确预设，关键是提高授课效率，留出更多时间让孩子们独立思考，合作学习，并且教师能坚持下去，在坚持中，结合自己的班情做适当地调整，学生的学习能力和学习效果一定能提高得很快。
此外，魏老师还提出了教师上课的十条，读完后，对我的触动也很大。
作为青年教师，自己要学习的东西还很多很多。
愿自己能够多向名师学习，
多实践，多运用，多反思，促使自己进步得更快，从而给孩子们提供更有效的教育。