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魏书生六步教育法
魏书生六步教育法魏书生六步教育法魏书生是中国古代著名的教育家，他提出了一种富有实效的教育方法，称为“六步教育法”。
这种方法是一种以学生为中心、注重实践体验的最佳教育法。
本文将按照类别分别介绍这六步教育法。
1. 思考课程设计按照魏书生的观点，教育的目的在于让学生能够灵活适应社会，并且解决各种实际问题。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，推崇因材施教的方法。
这种方法要求教师精心设计课程，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验。
将课程设计为体验式，这样的教育方式可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
2. 玩乐体验魏书生提出，教育应该让学生快乐。
他认为，孩子们更喜欢通过游戏、体验等方式学习新知识，而不是通过死记硬背。
在课程教学中，我们可以采用一些互动和玩乐性强的方法，让学生们获得更多的体验和快乐。
通过这种方式，学生往往会更容易地吸收新知识。
3. 引导探索在魏书生六步教育法中，探索是非常重要的一步。
教育应该是对学生的引导，让他们在课程体验中自主发现问题。
为了达到这一目的，老师需要以引导式的方式对学生进行指导，提出适当的问题和建议，鼓励他们自己去探索问题的答案。
引导式教育可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而帮助他们更好地探索问题。
4. 观察分析观察分析是魏书生六步教育法的一个重要环节。
在教学过程中，需要关注学生的学习情况和表现，及时进行反馈和调整。
同时，也需要注重帮助学生进行观察和分析，培养其对问题的思考能力，为解决问题积累素材和经验。
5. 实践归纳实践归纳是六步教育法的重中之重。
学习知识不仅仅是为了学会它，而是要将它运用到实际生活中。
学生需要将所学知识运用到实践中，归纳出问题的本质，并总结经验。
这个过程是全方位的，需要在各个方面进行梳理，从而形成一个完整的知识体系。
6. 分享拓展分享拓展是六步教育法的最后一步。
教育是一种层层迭加的过程，学生通过自己的努力逐步积累知识和经验。
分享和拓展可以帮助学生更好地巩固所学知识，并将其运用到更广泛的领域。
魏书生的教育思想和教育方法
魏书生的教育思想和教育方法
魏书生（1899年-2000年）是一位中国教育家和学者，他的教育思想和教育方法秉持着以人为本、全面发展的原则。
魏书生的教育思想主要体现在以下几个方面：
1. 个性教育：魏书生强调每个学生都是独特的个体，应该根据学生的个性特点和兴趣发展进行教育。
他主张教育要注重培养学生的个性、智力、情感和创造力，通过提供多元化的学习机会和自主选择的方式来促进学生全面发展。
2. 终身教育：魏书生认为教育不仅仅局限于学校教育阶段，而应该贯穿整个人的一生。
他主张教育应该帮助个人实现个人价值和社会发展的需求，提倡在不同阶段提供适合个人发展需求的终身学习机会。
3. 非传统教育：魏书生主张创新教育，超越传统的“填鸭式”教学方法。
他认为学生需要参与和主动探索，学习要以问题为导向，注重培养学生的批判性思维、创造力和团队合作能力。
魏书生的教育方法包括：
1. 问题导向学习：他主张学生应该从问题出发进行学习，通过解决实际问题来掌握知识和技能。
这种方法可以激发学生的主动学习意愿，培养解决问题的能力。
2. 合作学习：魏书生鼓励学生进行合作学习，通过小组合作、项目合作等方式，促进学生的协作能力和团队合作精神。
3. 情景教学：他提倡在真实的情境中进行学习，将学习与实际生活相结合。
通过观察、实践和体验，让学生在实际情景中获得知识和技能。
总之，魏书生的教育思想和教育方法强调个性教育、终身教育和非传统教育，注重培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
魏书生语文教学法集锦
.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。
定向即师生共同商议确立教课重点难点。
如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。
自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。
谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。
答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。
自测即自我测试。
自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。
六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。
二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。
2设计导语，引入情形。
3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。
4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。
5讲究说话的语调、节奏和起伏。
6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。
7指引学生进入情形。
8请学生猜想教师的心理或许想法。
9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。
10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。
三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。
将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。
魏书生语文课堂教学六步教学法
魏书生语文课堂教学六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。
一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。
教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。
他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。
魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。
课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。
魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。
所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。
他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。
讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。
用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
二、魏书生六步教学法的解读现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。
为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1.定向。
确定本节课的学习重点。
魏书生教学的重点是由学生提出的。
2.自学。
学生自学课本，独立思考，自己解决问题。
保证各类学生都有所得。
3.讨论。
学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4.答题。
分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
5.自测。
学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6.自结。
学生口头总结本节课的过程和学习收获。
怎样学习魏书生的教学方法
怎样学习魏书生的教学方法郑显发编著作者简介郑显发，男，广东仁化人。
语文中学高级教师。
他多次被评为县教育教学先进工作者。
1993年写的第一本教学专著《初中汉语知识自学读本》（15万字），获广东曲仁矿务局科研成果二等奖。
1995年写的第二本教学专著《初中古诗文学习指导》（14万字），得到了有关领导的好评。
他善于教学改革，有一套“轻轻松松教好语文”的办法，是一个“魏书生式”的教师。
2004年探索出行之有效的“四步语言积累教学法”。
近几年来，他在省级刊物、全国中文核心刊物发表论文10篇。
获国家级奖的有6篇，其中有3篇（《浅谈怎样运用自主、合作、探究的学习方式》、《如何在语文新课程教学中对学生进行思想教育》和《如何教会学生积累与运用语言》）获全国一等奖，有3篇获全国二等奖。
指导学生参加全国中学作文比赛，获国家级奖的有10篇，其中吴论同学的作文《夏天的雨》获全国一等奖。
内容提要编者根据自身学习魏书生教改的成功经验，全面介绍了学习与运用魏书生的30个教学方法。
全书16万字，分为30章。
每章都谈了四个方面：一、介绍“方法”；二、解读“方法”；三、改造“方法”；四、运用“方法”。
这是全国第一本全面介绍学习与运用魏书生整套教学方法的书，实用性和操作性都很强，很值得中小学教师阅读参考。
前言魏书生是全国最著名的中学语文特级教师之一，是影响极大的教育改革家。
他从1984年被辽宁省政府评为中学语文特级教师起，就闻名于全国了，且经久不衰。
到现在已整整三十年了。
前十五年，全国各地均不同程度地掀起过学习魏书生教改经验（包括他的三十个教学方法）的高潮；后十五年，这种学习高潮少了，不仅少，而且有很多学校的教师都已偃旗息鼓了。
这就给人们造成了一个假象：魏书生的教学方法（后简称为“教法”）已经过时了，没有学习的价值了。
实际上，魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。
站在现在的角度来看，魏书生的教法仍然很先进。
一个学期的语文课，他用30多节就讲完了，他不用改作业，不用改作文，不用改试卷，他的教学特别轻松，可学生学得很好。
魏书生教学方法
魏书生教学方法
魏书生教学方法是一种以学生为中心的教学方法，注重学生的主动性
和参与性，强调学生的实践能力和创新能力。
具体包括以下几个方面：1.
以问题为导向。
魏书生教学方法强调学生的问题意识和解决问题的能力，
教师应该引导学生提出问题，帮助学生分析问题，激发学生的思考和创新
能力。
2.以案例为基础。
魏书生教学方法注重实践和案例分析，通过真实
的案例来引导学生学习和思考，帮助学生理解和掌握知识。
3.以合作为主
要方式。
魏书生教学方法强调学生之间的合作和交流，通过小组讨论、合
作学习等方式来促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
4.以
评价为反馈。
魏书生教学方法注重学生的自我评价和教师的评价，通过及
时的反馈来帮助学生发现自己的不足和进步，促进学生的自我提高。
总之，魏书生教学方法是一种以学生为中心、注重实践和创新、强调合作和反馈
的教学方法，可以有效提高学生的学习效果和创新能力。
魏书生教学工作案例
魏书生教学工作案例在教育界，魏书生那可是响当当的人物，他的教学工作就像一部充满奇思妙想的传奇故事。
一、班级管理：民主与自主的交响曲。
就说他管理班级吧，那手法相当独特。
一般老师管理班级，大事小事都得自己操心，累得够呛还不一定效果好。
魏书生老师呢，上来就给学生们“放权”。
他的班级里有各种各样的“小官”，什么“灯长”“花长”“桌长”之类的，听起来就特别有趣。
这“灯长”啊，专门负责教室电灯的开关，根据光线情况及时开灯关灯，让同学们既能在明亮的环境下学习，又不会浪费电。
“花长”就负责教室里花草的养护，浇水、修剪啥的。
这些看似不起眼的小职位，可让每个学生都觉得自己在班级里是个重要的角色呢。
有一次，班级里要组织一次大扫除。
一般的大扫除，老师在前面指挥，学生们按部就班地干活。
但魏书生老师的班级不一样。
他把大扫除的任务分成很多小部分，然后让各个“小官”来领任务，协调各自小组的同学去完成。
“桌长”负责组织同学们把桌子摆放整齐并且擦干净，“窗长”带着小伙伴把窗户擦得透亮。
同学们干得热火朝天，而且效率特别高。
因为这是他们自己的事儿，他们都想把自己负责的部分做到最好，就像在经营自己的小天地一样。
这种民主和自主的管理方式，让班级秩序井然，同学们还特别有责任感。
二、教学方法：激发学生的内驱力。
在教学上，魏书生老师也有自己的一套“魔法”。
他的课堂从来不枯燥，能把那些看起来干巴巴的知识变得像魔法一样吸引人。
就拿语文教学来说吧。
魏书生老师深知学生们一听到写作文就头疼。
他就想办法让作文课变得有趣起来。
他会带着学生们到校园里去观察花草树木，去看同学们课间的活动。
然后让学生们把看到的、感受到的写下来。
有个学生以前一写作文就凑字数，写得干巴巴的。
在魏书生老师的引导下，这个学生发现原来身边有这么多可以写的东西。
他写课间同学们跳绳的场景，从同学们的表情，到跳绳的声音，再到绳子在空中划过的弧线，写得生动极了。
魏书生老师还特别擅长让学生自己制定学习计划。
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学习归纳魏书生的三种教学方法
魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；
词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较
突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这
种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论
也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部
分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组
十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、自结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收
获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的
欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出
的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观
点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500 字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清
结构。
这一遍的阅读速度是每分钟1000 字。
第三遍，细读。
要完成理解和掌握字词句，圈
点摘要，归纳中心这样三步任务。
这一遍的阅读速度是每分钟200 字左右。
第四遍，精读。
完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。
四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和
思维能力。
恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
情景教学法是其二。
“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明
的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表
象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着
的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，
开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学” ，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来
进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
小学语文第五册27 课《古诗二首》的“绝句” 描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。
教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。
这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让
学生察，思考。
了渲染气氛，激情感，借助音的功能，同播放“ 句”的配
朗音。
随着悠的曲声，又操作黄在柳林枝歌跳和一行自上天的
复合片。
化静，化虚，学生仿佛置身于美的草堂，感受到文所描写的情景。
二、理解——深入情景，理解文，会感情。
，抓住文相通之，从
文，把文与意融一体，加深草堂四周景色的印象。
学生生真情感。
演“两个黄翠柳” ，教一借助生的文学言描述：两只羽毛，小巧玲的黄，
它在柳枝，而快地跳，像在舞蹈，逗人有趣；而情地歌唱，以琴奏
，悦耳听。
学生：“ 中哪一行描写了种情景呢？” 音落，学生声回
答：“两个黄翠柳。
” 了加深句的会，教向学生提出要求：能用一句把
一行意思出来，要得清清楚楚。
一个学生：“两个黄在柳林上唱歌。
”教肯定位学生得好，接着教又提出：“ 能得再好一点呢？另一个学生上道：“两个黄在翠的柳枝上，唱着悦耳、听的歌。
”教加以表：“ 得真好！个景色在太美了。
好，把很美的景色出来”。
随后，教指学生好首。
，从文，启学
生想象，逐步加深了句的会、理解。
三、深化——再情境，丰富想象，深化感情。
《古二首》的“早白帝城” 首
把壮的江三峡，雄的气用28 个字写出来了。
教完文后，教安排了两，
一是，二是。
教要求学生一看幻灯片，一把它出来；，教操作舟行三峡
的投影片，学生看、，随着投影片的迁移学生道：朝辞白帝彩云，千里江陵一日⋯⋯。
之后，要求学生一看幻灯，一把它描述出来。
一个学生随投影片的移，不同
的景用自己的描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一
天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，快的小舟已了很多很多座山了。
采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于行字、行、
句、篇的教学和听、、、写的，特是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关在于教精心画
面，好情景教学，切忌粗制用，或画蛇添足。
学式学学法是其三。
学式”教学法的基本构如下：
1.学生略文、，，初步体一下所要求的操作，新知和疑
之，反映教（一步可以在上之前的前段完成。
如果每以45 分算，也可以在一堂的、3～ 5 分行；或者在前一次的后面3～ 5 分行一步）。
教在收集了学生的疑，了解了学生的和自学情况、初步操的体之后，再有性地向学生提示要，交代重点思考的或作出示范操作，供学生模仿。
同，可向学生提出明扼要的有关一学元或一堂的基本要求（教的些工作内容，可用3～ 5 分行，也可以在前一次上利用下之前的部分完成），要求学生独立去取答案。
2.学生明确了一堂的学目的与要求各自着思考去深入自学或操，第二
次提出自己一定思考仍然不得要的或疑之（些也可以在前行）, 向同学教或反映教（一般可用3～5 分）。
3.学生在教的下，按前后坐位或 4～ 6 人一个小。
互相研究，交流心得
体会，教巡并听取学生遇到的疑，注意学生的思路（一般可用 3～ 5 分）。
解决不了的疑第三次向教提出或由教就近随个答疑。
的疑已数
甚少，确是学生了一定努力仍然以独立解决的重大或关。
4.教抓住关性的重大点和本的教学重点，加以精，再把学生正在掌握的
知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
对一些最基本的概念、定理、公式，教
师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。
对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。
避免“抱着学生走路”。
同时，交代并引导学生在课后去阅
读必要的课外参考资料，这是教师在以45 分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除
学生的疑难问题进行示范演示的阶段。
这一阶段一般可用10～ 15 分钟。
如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用
的 3～ 5 分钟。
“学导式”教学法要求教师在一节45 分钟的课上面向全体学生所占用的时间
一般不超过 20 分钟。
主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。
同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。
学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。
5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一
步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～ 10 分钟时间）。
“学导式” 教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和
教学条件灵活变通的发挥效能。
当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，
要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。
也就是说要采用灵活多
样的“变式”才能达到不同的教学目的。
值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一
番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。