农村初中英语课堂中小组合作学习的可行性探究
课堂小组合作教学模式在农村中学英语教学中的运用策略探讨
课堂小组合作教学模式在农村中学英语教学中的运用策略探讨随着教育教学改革的不断深入，课堂小组合作教学模式在农村中学英语教学中的运用备受重视。
小组合作教学模式以其能够激发学生学习潜能、促进学生主动参与、提高学习效果等优点，得到广泛应用。
本文将探讨在农村中学英语教学中，采用课堂小组合作教学模式的运用策略，以期能够更好地促进学生的英语学习和提高教学效果。
1. 激发学生学习潜能。
小组合作教学模式能够调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习潜能，提高学习效果。
2. 提高学生的综合素质。
通过小组合作教学，学生可以在与组员合作的过程中培养团队精神、沟通能力、问题解决能力等综合素质。
3. 促进学生的交流与合作。
学生通过小组合作教学模式，可以更自由地进行交流与合作，促进彼此之间的沟通与协作。
1. 合理组合小组。
在农村中学英语教学中，教师需要根据学生的英语水平、性格特点等不同情况，合理地将学生组合成小组。
还可以适当地进行跨年级组合，让不同年级的学生共同进行小组合作，促进学生之间的交流与学习。
2. 设计合适的小组任务。
在教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计合适的小组任务，要求学生在小组中共同完成任务，例如小组合作阅读、小组合作写作、小组合作口语练习等，从而促进学生学习英语的积极性和主动性。
3. 提供有效的指导与支持。
教师在课堂小组合作教学中，需及时提供有效的指导和支持，引导学生合理分工，协调小组内成员之间的关系，确保小组合作任务的顺利完成。
4. 加强小组内部互动。
在小组合作教学中，要鼓励学生主动展开讨论、交流意见，加强小组内部的互动，使学生在互相学习、互相影响中不断提升英语水平。
5. 进行有效评价和反馈。
在小组合作教学结束后，教师需要对小组合作结果进行有效评价，给予及时的反馈，鼓励学生总结经验，发现问题，从而不断改进与进步。
通过在农村中学英语教学中采用小组合作教学模式，可以明显提高学生的学习积极性和主动性，促进学生在语言表达、思维能力、解决问题的能力等方面的提升。
农村初中英语课堂教学中小组合作学习研究
作为新课程理念倡导的新型教学方式,小组合作学习因能激发学生的积极性和主动性受到了师生的普遍欢迎,特别是在班额大、基础薄弱的农村初中英语教学中,小组合作学习更能够强化学生的主体意识、和谐师生关系、培养良好习惯。
那么,小组合作学习在初中英语课堂中该怎样施行呢?1.合理分组,既各尽其能又相互依存小组合作学习想要顺利实施并达到相应的教学目的,首要关注的一点就是合理分组。
在合作学习之前,教师要根据学生的具体情况划分若干个学习小组,划分的依据包括:①学习基础,即一个小组内要包含不同层次、不同基础的学生,这样他们才能取长补短、互相帮助,才能在自己的最近发展区获得发展,共同进步;②学习能力,即一个小组内的学生要各有所长,有的性格外向、口语表达愿望强烈,有的性格内向、愿意做一些“幕后”工作,有的善于组织、能够做小组长,有的书写能力强、能够做好“书记员”的工作,等等,将这些具有不同能力的学生组织起来,他们能够互相学习、促进自身的全面发展;③性别因素,即确保小组内既有男生又有女生,混编学习可以使学生从不同的思维角度去认识问题、解决问题。
例如,在初中一年级开展小组合作学习时,我一般采用异质就近式分组方式,即将座位邻近的两人或四人划分为一个学习小组,人数不多、学生之间比较熟悉,很符合刚刚入学的初一学生,而且我还与班主任合作,根据学生的学习基础、学习能力等合理排座,最大限度地符合“组内异质、组间同质”的原则,这样不管是背记单词、练习对话还是讨论探究,都能发挥学生所长。
2.自学讨论,既独立思考又合作探究小组合作学习的基础是学生进行充分的自学,教师要重视学生的自学并为此留足时间。
在具体的教学实践中,教师首先要引导学生自己阅读教材、理解教材、试着回答学习中遇到的问题,对于农村学生来说,这是极其重要的一步。
因为只有学生个体真正去思考,有了感悟和体会,才能在小组讨论中言之有物,也才能针对学到知识。
当学生完成自学环节后,就要进入小组讨论阶段:首先由小组成员回答预习问题,提出自己不明白的疑惑,然后由小组长组织大家对疑难问题进行集体讨论、交流,试着解答,最后将答案模糊或意见不同的问题提交给教师,等待组间交流或全班分享时共同探讨。
农村初中英语课堂教学小组合作中常见问题及对策
农村初中英语课堂教学小组合作中常见问题及对策1. 引言1.1 农村初中英语课堂教学小组合作意义In rural junior high school English classroom teaching, small group cooperation plays a significant role in enhancing students' learning outcomes. Collaborative learning allows students to exchange ideas, share knowledge, and work together towards common goals. This not only improves their English language skills but also fosters important social and communication skills.1.2 农村初中英语课堂教学小组合作现状The current situation of rural junior high school English classroom teaching group cooperationIn the context of rural junior high school English classroom teaching, group cooperation plays a crucial role in enhancing students' learning outcomes and fostering a collaborative learning environment. However, the current situation of group cooperation in rural junior high school English classrooms is facing various challenges.2. 正文2.1 合作中常见问题：组员不积极参与One common issue in rural junior high school English classroom group cooperation is that some group members may not actively participate in the collaboration. This lack of involvement can hinder the effectiveness of the group work and impact the overall learning outcomes. There are several reasons why some students may not be actively engaged in the group work.To address the issue of group members not actively participating, teachers can implement the following strategies:2.2 合作中常见问题：沟通不畅在农村初中英语课堂教学小组合作中，沟通不畅是一个常见问题。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
利用小组合作学习推动农村初中英语课堂教学的探讨
利用小组合作学习推动农村初中英语课堂教学的探讨摘要：小组合作学习是有效的教学辅助模式。
农村初中英语课堂教学中采用小组合作学习的方式，能够有效提高学生主动参与能力，激发学生对英语学习的主观能动性，营造良好课堂氛围，帮助学生对英语知识进行全面的理解和掌握，提高农村初中英语教学质量。
关键词：小组合作学习；农村初中英语；课堂教学；策略探讨随着教育事业的不断进步和发展，对新课程进行改革，对教师的教学能力提出更高的要求。
新课程改革中加强了合作学习的教学改革，对传统教学模式进行一定的突破和创新，转变课堂教学模式，提高英语知识传授效率。
1小组合作学习在农村初中英语学习的作用农村英语在教学中面临一定的困难和挑战，学生对英语基础知识掌握不扎实，写作能力较差，拥有的英语词汇积累较少。
教师采用小组合作学习促进学生对英语知识更加熟练的掌握。
因此，农村教师在初中的实际教学中采用小组合作学习，有利于帮助教师对学生学习进行重要的推动作用，通过小组成员进行合作开展，提高学生个人的学习动力和自身综合能力，实现英语教学的实际目的[1]。
2小组合作学习推动农村初中英语课堂教学的探讨2.1合理分组教师在农村初中英语教学中采用小组合作学习的模式在课堂教学开展之前进行科学合理的分组，结合学生的实际情况，对小组的具体成员和数量进行详细的设计。
教师在课堂上进行合理分组，首先，对小组进行小组长的选拔，保证学生在随时能够讨论的环境中，感受到小组在学习中的重要性，小组长对小组的学习环境和秩序进行一定的维护管理[2]。
教师对组长的选拔需要挑选自身英语实力较强、在听、说、读、写等方面的英语能力较好的学生。
然后，教师可以在分组时进行4-5人一组，对小组成员进行编号的设计，保证每个同学都能参与到课堂讨论互动环节的活动，最后，教师要根据学生的性格和学习成绩进行合理搭配，对小组的整体英语水平保持平衡，性格活泼和内向的学生进行配合分组，提高学生小组交流合作学习的质量和效率，实现共同进步的目的。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略探究
初中英语教学中小组合作学习的实施策略探究随着教育教学改革的不断深入，小组合作学习在初中英语教学中的应用越来越受到重视。
小组合作学习是指在教学过程中，把学生分成几个小组，通过合作学习提高学生的学习效率和学习质量。
小组合作学习在初中英语教学中的实施策略对于促进学生的综合素质发展和提高学生的英语学习能力具有积极的作用。
探究初中英语教学中小组合作学习的实施策略对于教师的教学实践和教学效果有着十分重要的意义。
一、小组角色分配小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长分配不同的角色，比如组长、记录员、发言人等。
这样不仅可以激发学生的学习积极性，同时也可以培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在组织小组合作学习时，根据学生的不同特点，合理安排小组角色，充分调动学生的学习积极性。
二、明确目标和任务在小组合作学习中，学生需要明确目标和任务，确保每个小组成员都清楚自己的任务和责任。
教师可以在组织小组合作学习时，提前向学生明确目标和任务，并对学生进行适当的引导和激励，使学生明白小组合作学习的重要性，并且积极参与到小组合作学习中来。
三、有效沟通和协作小组合作学习中，有效的沟通和协作是十分重要的。
教师可以在教学过程中，引导学生学习团队合作的技巧和方法，加强学生之间的沟通和协作，使学生在小组合作学习中更好地实现共同进步。
在小组合作学习中，要鼓励学生多交流、多讨论，积极吸收他人的优点，共同解决问题，提高学习效果。
四、及时反馈和评价小组合作学习的过程中，教师可以及时对学生的学习情况进行评价和反馈，对学生的学习过程和成果给予适当的表扬和激励，以鼓励学生不断进步。
学生之间也可以相互反馈和评价，互相学习、互相进步，从而更好地实现小组合作学习的目标。
五、创设合作学习场景。
初中英语教学中小组合作模式实践探究
初中英语教学中小组合作模式实践探究一、前言近年来，教育教学理念的转变使得教师们开始更加注重学生的参与性和合作性。
在英语教学中，小组合作模式的实践已经成为一种趋势。
通过小组合作，学生可以在语言运用、思维发展和团队协作等方面得到很好的锻炼，而且可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文旨在探讨初中英语教学中小组合作模式的实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的解决方案。
二、小组合作模式的实践1. 实施小组合作在初中英语教学中，教师可以分成小组让学生进行合作学习。
比如让学生进行小组讨论，共同完成一些任务，例如做英语阅读练习、语法操练、口语表达等。
通过这种方式，学生可以相互合作，互相讨论，共同解决问题，使学习更有趣、有意义，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 利用小组合作进行项目学习教师可以安排学生小组合作完成某项任务或者课题研究。
让学生进行英语剧本编写和表演，进行课外阅读推广活动，或者进行调查研究等。
通过这种方式，学生不仅可以在实践中巩固知识，还可以培养团队协作意识和能力，提高他们的课外综合素质。
3. 演示、讨论和分享小组合作还可以通过让学生进行分组演示、讨论和分享活动，比如进行英语课文的课上表演、进行主题讨论和对话表演等。
这样既能培养学生的表达能力，又能提高他们的语言运用水平。
三、小组合作模式的优点1. 培养学生的合作精神小组合作模式培养了学生的团队合作精神，使学生在合作中学会团结友爱、互相支持，培养了他们的集体主义观念，帮助他们形成良好的人际交往和团队协作能力。
2. 激发学生学习兴趣小组合作模式能够增加学生对英语学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
在小组合作中，学生可以更深入地了解英语知识，体验专注、投入的学习状态，使学习内容更有吸引力。
3. 促进了学习效果小组合作模式可以加强学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
学生在小组合作中可以相互促进、相互学习、相互提高，共同解决问题，使得学习效果更明显。
四、小组合作模式中存在的问题1. 学生能力差异大在小组合作模式中，由于学生个体的不同，学生的学习能力、水平和情感素质存在差异，导致在学习中产生不平等现象，影响了小组合作的效果。
课堂小组合作教学模式在农村中学英语教学中的运用策略探讨
课堂小组合作教学模式在农村中学英语教学中的运用策略探讨一、引言随着中国农村教育的发展，农村中学的英语教学也面临着一系列挑战和困难。
在这样的背景下，课堂小组合作教学成为了一个备受关注和探讨的话题。
本文将探讨在农村中学英语教学中，课堂小组合作教学模式的运用策略，希望能够为农村中学的英语教学提供一些有益的思路和方法。
二、课堂小组合作教学模式的教学理念课堂小组合作教学是指在课堂教学中，将学生分成小组，让他们通过合作学习和交流，共同完成教学任务。
这种教学模式的核心理念是“学生为主、教师为辅”，通过学生之间的合作学习，让每个学生都能够参与到教学活动中，提高学习的主动性和积极性。
在农村中学英语教学中，采用课堂小组合作教学模式，有助于激发学生学习的兴趣，提高学习效果，增强学生的团队合作能力和交流能力。
1. 充分调动学生的积极性2. 合理安排小组任务在课堂小组合作教学中，教师需要合理安排小组任务，让每个小组都能够有明确的学习任务和目标。
在农村中学英语教学中，可以通过设计小组讨论、小组合作阅读、小组展示等形式的活动，让学生通过合作学习互相补充，共同完成学习任务。
教师也要注意根据学生的学习水平和兴趣特点，合理分配小组成员，保证小组任务的完成质量。
3. 鼓励多元交流互动在课堂小组合作教学中，教师应该鼓励学生进行多元交流互动，让学生之间能够进行有效的沟通和合作。
在农村中学英语教学中，可以通过组织小组对话、小组讨论等形式的活动，让学生以小组为单位进行交流和讨论，共同解决学习中遇到的问题。
教师也可以通过鼓励学生展示小组成果、带领小组进行互评等方式，促进学生之间的交流互动，提高学生的合作能力和交流能力。
4. 注重个性化指导5. 加强小组活动的评价反馴四、结语课堂小组合作教学模式在农村中学英语教学中的运用有助于提高学生的学习积极性、提高学习效果和增强学生的合作能力。
教师可以根据学生的实际情况，灵活运用不同的小组合作策略和方法，促进学生之间的交流和合作，达到更好的教学效果。
初中英语教学中运用小组合作的探究
初中英语教学中运用小组合作的探究随着教育教学理念的不断更新，小组合作在教学中发挥着越来越重要的作用，特别是在初中英语教学中。
小组合作是指教师将学生分成几个小组，让每个小组成员相互协作、相互学习，完成一定的任务或活动。
在教学实践中，小组合作不断地被教师们引入到英语教学中，取得了显著的效果。
那么，为什么小组合作在初中英语教学中如此重要呢？小组合作又如何具体应用于初中英语教学中呢？下面就让我们一起来探讨一下。
小组合作在初中英语教学中的重要性不言而喻。
通过小组合作，学生们可以在相互交流中提高英语口语表达能力和听力理解能力，增加彼此之间的合作意识和团队精神。
小组合作可以促进学生之间的互帮互助，有利于学生之间的友谊与亲情的培养。
通过小组合作，学生们可以学会分工合作，领导才能得到锻炼，提高学生的综合素质。
小组合作是初中英语教学中不可或缺的一环。
小组合作在初中英语教学中的具体应用有多种形式。
在课堂教学中，教师可以将学生分成若干小组，给每个小组分派一个课文或一个话题，让学生们在小组内相互讨论，互相学习，最后由小组代表向全班汇报；或者在练习、考试环节中，教师可以鼓励学生们结成小组相互交流解题思路，相互监督，相互提醒，以达到共同提高的目的。
教师还可以在校内外进行小组活动，比如组织学生们开展英语角活动，参与英语演讲比赛、英语歌曲比赛等等。
这些形式都是小组合作在初中英语教学中的具体应用。
小组合作在初中英语教学中的具体操作技巧是非常重要的。
教师在进行小组分组时应该考虑学生的英语水平、性格、兴趣等情况，尽量让小组内的成员互补，形成合作共赢的局面。
教师在进行小组合作的活动设计时应该把握好难度和复杂度，不宜过于简单或者过于难以实现，让学生们在小组合作中能够充分地展示自己的水平和特长，提高参与的积极性。
还有，教师在进行小组合作的指导时应该注意激励与约束的平衡，既要让学生们充分发挥主动性，又要对学生们的合作行为进行适当的引导和约束，确保小组合作的顺利进行。
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农村初中英语课堂中小组合作学习的可行性探究
摘 要： 小组合作学习越来越多地被人们所接受，被
认为是一种富有创意和实效的新型教学方法。合作学习强调
同学之间在平等交流的基础上展开真诚的合作，是培养学生
合作能力和创新思维的好方法，十分契合新课标要求。特别
是在强调语感和语境的初中英语教学中，实行小组合作学习
是非常有必要的。
关键词：合作学习 农村学校 实施方案
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082
（2015）03-0286-02
一、理解“合作学习”的含义
合作学习起源于美国，从上世纪70年代沿用、发展至
今，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
目前，世界上许多国家都应用着这种富有创意和实效的教学
理论和策略体系。合作学习追求“所学者共同进步”，让全
体学生有目的地组建学学习小组，明确责任分工，再经过共
同讨论、探究获取知识。通过集体智慧的充分发挥，使所有
学生的学习效果最佳化。它强调学生之间在学习过程中展开
合作，使知识的来源不局限于教师本身，还可以来自于自己
的同伴。
二、小组合作学习应用于初中英语课堂的必要性
1.打破传统教学方式的局限，为课堂注入新的活力
鉴于我们国家人口基数大的实际，每所学校班级人数都
在40以上，在40分钟的有限教学时间内很难做到真正面向
全体学生，了解他们真实的学习情况。而小组合作学习可以
将班级分化成5-6个“小集体”，同时进行提问、交流。学生
由原来的听讲者转变为参与者，每个人有机会发表个人意
见，展现自我。由于规模小，并且小组内都是自己寻求的学
习伙伴，大家较为熟络，有利于克服羞怯感，满足了不同层
次学生的需要，让学生真正成为课堂的主人，打开了崭新的
教学新方向。
2.有利于教学平衡，使每位同学都能参与到讨论、交流
中来，激发出思维的火花
初中英语强调语境和语感，只有多开口、多倾听才能有
提高。由于小组环境宽松，成员们容易克服羞怯心理，不再
担心其他同学的不解或嘲笑，都把精神集中在如何更好地完
成老师布置的任务上面。这样的学习方式更易使学生获利，
发言机会、听别人讲解机会增多，从而使他们更主动更积极
地学习，激发了参与课堂的热情和激情。
3.在相互学习的过程中，还能发现对方优点，增进感情，
有利于班集体的统一、和谐
在进行小组合作学习的时候，要求每位同学都掌握知识
后提出自己的见解，因此最容易碰撞出思维的火花。特别是
平时在同学中存在感较弱的同学，也能积极和主动的参与学
习，表现出最好的自我。为了尽快尽好地完成教学任务，学
习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”
的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助其他成员，更
多角度地展现自我价值。
三、农村初中英语教学中存在的不利因素
作为农村初中英语教师，笔者经过多年的观察和思考，
总结出以下不利因素：
1.教师不理解小组学习的真正内涵。虽然新课标已出台
多年，但是农村教师对其要求理解甚少。特别是年龄较大的
英语老师，很少有机会接受新课标培训，难以转变自己固有
的授课模式。即使学校强制性地布置小组合作学习任务，老
师课前的设计也不够合理，不利于小组合作学习的进行。有
些教师虽然在备课时设计了小组合作的活动，但是真正运用
于课堂时却发现活动无法进行。经验丰富的老教师都会出现
了课堂教学的搁浅的现象，因为小组合作学习对教师课堂的
应变能力要求较高，面对突发状况，教师不能很好地处理、
解决。
2.学生普遍存在的羞怯心理，课外阅读、视听手段和图
像资料的学习及运用频率较低。众所周知，农村孩子的学习
条件还是很艰苦的，他们没有英语学习机，没有父母课外的
专业辅导，甚至没有课前的预习时间，设备的严重不足在很
大程度上制约了小组合作学习的开展。没有培养英语语感的
环境，英语就只存在于课本中，造成的结果就是学生难以开
口，满堂课只有教师和录音机里的英语片段。如果勉强进行
合作学习，也很难达到教学目标的要求。
3.教师在小组合作学习中不能扮演正确角色。在一些农
村英语教师的课堂教学中，小组合作教学场景体现为学生们
在讨论、记录、评价和总结，教师却不见了踪影。他们或立
于讲台一角注视着学生，或在学生中间漫不经心地踱步，而
没有深入学生当中去倾听他们进行的讨论。教师在整个过程
中对学生缺乏必要的指导，游离于学生之外。这些老师还认
为，小组合作学习活动本身的参与者是学生，不能影响到学
生的自主讨论学习。
四、农村英语课堂小组合作学习的实施策略
1.合理分组决定了小组合作学习能否取得成功
人常说，好的开始是成功的一半，而合理的分组是小组
合作学习的前提。笔者在听课过程中，发现在农村英语课堂
中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组建
学习小组。这样的小组没有明确的目的性，不能促进学生合
作学习能力的提高和合作意识的养成。要进行有效的小组合
作学习，教师首先必须进行合理的分组。笔者认为：小组合
作学习种类多样，但一般遵循“组内异质，组间同质”的原
则，并且小组成员最好能固定，之间形成默契，有利于长期
学习的进行。这样既可以增加小组合作成员的心有灵犀，同
时又有利于开展小组间的竞赛，形成良好的“合作―竞争”
氛围。
2.教师要定位好自己的角色，不能盲目
再开放的课堂都离不开教师的组织和指导，农村英语课
堂更是如此。农村学校本身学习氛围就不够浓厚，学生的纪
律性不强。所以在开展小组学习活动时，英语教师一定要更
精心地组织和指导，首先布置本节课的目标和任务，尝试多
样方法，根据情况作出适时的改进，才能顺利的完成学习任
务。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生
情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳
动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲
取知识。”所以，在新课标的要求下，新时代的教师应该是
一个组织者和促进者。
3.小组间进行合理的自学和讨论交流
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成
学习任务，达到共同进步的目的。如何让农村孩子在英语课
堂上自如交流，也是教师面临的一道难题。这就要求我们及
时提供足够多的英语材料，帮助学生自己去发现问题、研究
问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并
列出未理解的知识， 或让学生在合作活动之后进行资料的
收集。 而交流的过程应是这样的：个人―小组―全班。先
由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题；
各小组在全班轮流发言， 每组派一人主讲，小组内的其他
成员可以补充发言。将自学与交流过程结合起来，可促使学
生更关注合作学习的过程，并体验到合作学习方式发展合作
学习精神的重要性。
4.建立科学、合理的评价机制
合作学习的过程完成之后，需要适时地进行合理评价，
才能保证各成员参与讨论的热情。小组合作学习追求的是完
成整体目标的同时，使每位成员都得到进步。所以在评价过
程中应做到个人评价与集体评价相结合，在此基础上侧重于
过程评价和小组集体的评价，使小组成员意识到集体的力
量。在突出每位成员个人特点的同时，也希望大家在平等的
基础上献计献策，避免两极分化。教师的评价语言也应积极、
重点突出，做到既能为大家树立榜样，激发个人热情，又能
发掘出每个小组集体的智慧。同时还要注意评价的时机，待
他人发言完毕，再提出自己的建议，给予积极评价和鼓励。
这种积极健康的交流、评价方式可以激发同学们继续交流的
热情和信心。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）
[2]《论合作学习的基本理念》（王坦，《教育研究》
2002.2？）
[3]《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基，天津人民
出版社，1981）
[4]《外语教育学》（章兼中，浙江教育出版社）
[5]《中小学英语教学与研究》（龚凡履---初中英语课堂
小组合作学习的实施策略）
[6]《小组合作学习在英语教学中的实践探索》（李桂平，
《新课程研究》200）
[7]《谈英语教学中的小组合作学习》（刘小兰，《湖南教
育》2003）
[8]《运用小组活动提高课堂教学效果》（朱玮玮，《现代
企业教育》2007）