教育材料的名词解释
教育学名词解释06589
教育学原理名词解释19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。
基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化"；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主张用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
的迷途,受到文化教育学的批判。
,是19世纪末出现在德国的一种教育学说。
基本观点是：人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的,因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法,即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶"和“唤醒”,要发挥教师与学生双方的积极性,,对很多问题的论述带有很强的哲学色彩。
另外，过分夸大了社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的.基本观点：教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长,除此之外,教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会,学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心；不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育中的主导作用,忽视了学校的特质。
20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。
立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;教育的目的是要对师生进行：“启蒙”，以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法。
教育学名词解释
教育学名词解释(2)文化教育学。
又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多的启发。
(3)实用主义教育学。
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。
其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验；尊重学生发展的差异性。
(4)制度教育学。
制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F．乌里等人。
制度教育学侧重于对学校的各种教育制度进行分析引起了人们对学校制度的高度重视(5)马克思主义教育学。
马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。
(6)批判教育学。
20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯等人。
批判教育学是针对当代西方资本主义教育制度中的种种不平等、不公正现象而进行的精细分析与批判，是当代资本主义社会矛盾在教育理论层面上的反映。
教育学的研究对象，有各种各样的观点，有的人认为是“教育现象”，有的人认为是“教育事实”，有的人认为是“教育规律”，有的人认为是上述三者中的两项或三项，还有的人笼统地认为是“教育”。
这些看法似是而非，需要进行认真的分析。
教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或“教育规律”。
7．答：文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人，文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。
教育知识的名词解释
教育知识的名词解释教育，作为一种社会现象，是指一种有意识、有计划、有组织地传授知识、技能、价值观和社会习惯给后代的活动。
这一过程中，教育知识起着重要的作用。
教育知识是指那些与教育相关、用于教育目的的知识内容和理论体系。
教育知识的范畴十分广泛，包括教育学、心理学、人类学、哲学、社会学等多个学科的理论和研究成果。
下面，我们将从教育学、心理学和社会学的角度解释几个与教育知识密切相关的名词。
1. 教育学教育学是研究教育活动的科学。
它研究教育的目的、内容、方法和组织形式，以及教育与社会、文化、心理等因素的关系。
其中，教育的目的是指通过教育提高人的素质和能力，使其成为有用于社会的人；教育的内容是指传授给学生的知识、技能和价值观；教育的方法是指通过不同的教学手段和策略，促进学生的学习和发展；教育的组织形式是指教育活动在不同的教育机构和教学环境中进行。
2. 心理学心理学是研究人类心理活动的科学。
它涉及到教育中的学习、发展、人格、动机、情感等方面。
在教育中，心理学为我们提供了关于学生认知、情绪、动机等方面的知识，帮助教师了解学生的特点和需求，以便更好地开展教育工作。
例如，心理学告诉我们，每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此，教师需要灵活地运用不同的教学方法，以满足学生的个体差异。
3. 社会学社会学是研究社会行为和社会关系的科学。
它关注的是教育与社会之间的相互作用。
教育作为社会化的主要途径，不仅仅是传递知识，更是培养学生的社会责任感、合作精神和公民意识。
例如，社会学告诉我们，教育不仅受到教师和学生之间的影响，还受到家庭、社区和整个社会文化的影响。
因此，教育工作者需要关注教育的社会背景和教育政策对教育实践的影响。
总之，教育知识是教育活动的理论和科学基础。
它包括教育学、心理学和社会学等学科的知识内容和理论体系。
通过学习和理解这些知识，教育工作者可以更好地了解教育的本质和目标，提高教育质量，促进学生的全面发展。
同时，教育知识也为学生提供了更广阔的视野和独立思考的能力，帮助他们面对未来的挑战并取得成功。
教育学名词解释
教育学名词解释第一章教育与教育学1. 广义的教育：泛指增进人们的技能、知识、身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育是伴随着人类社会的产生而产生的，它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉的、有组织的和系统的。
广义的教育包括学校教育，家庭教育和学校教育，这三者相互渗透，相互作用，相互制约。
2. 狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着预期方向变化的活动。
3. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
第二章教育的基本规律1. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2. 个体身心发展的顺序性：是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
3. 青少年身心发展特点（年龄特征）：在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。
4. 发展关键期（最佳期）：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。
在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
5. 遗传（遗传因素）：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
6. 成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理、心理机能与能力都达到比较完备的阶段。
其标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
7. 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
8. 环境决定论：环境决定论认为，儿童认知发展的发展在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。
第三章教育目的与学校教育制度1. 教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育学名词解释
一、名词解释1、教育学：是一门以教育现象教育规律的科学。
2、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
4、义务教育：是国家用法律形儿童免费实施的某种程度的学校教育。
<它具有免费性、强迫性和普及性。
>、普通教育：主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6、职业教育：是以就业为目标，知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7、学制：即学校教育制度，简各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限及其关系的制度叫学制。
（它规定了严格的①入学资格；②修业年限；③教学组织（分年级分班授课）；④课程设置；⑤管理制度；⑥专职教育人员；⑦固定教学场所。
）其形成在17-19世纪末，严格说是在19世纪下半期。
8、“六艺”：①礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；②乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；③射，射技教育；④御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；⑤书，书写教育；⑥数，简单数量计算教育。
9、教育结构：通常包括基础教育（学前教育）、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
10、人力资本（理论，美国舒识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来薪金或报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
11、教育基本储量：指国家在12、文化：广义说，文化反映中所创造的物质财富和精神财富的总和。
”狭义说，反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。
”而教育是一种特殊的文化现象。
13、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化是学校文化的缩影。
14、组织：是两个人以上有意识的协调力量和活动的合作关系，它并非是单纯的集团，而是协力关系，这是人和人之间相互作用的体系。
《教育学》考试名词解释汇总
《教育学》考试名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育基础知识名词解释
名词解释1、教育学：有三种含义①是指所有教育学科门类的总称，②是指一种课程的名称，③是指一种教材的名称。
（第一章）1、教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性花的实践活动。
3、受教育者：即各级各类学生，也叫教育的对象。
4、教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主题和代表，是直接的教育者。
5、教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
6、教育的劳动起源说：是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的，他的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》，主要观点可以概括为：①人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，②以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，因而，教育是人类特有的一种社会活动，③教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的，④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验，⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一。
第二章1、学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。
2、学制：即现代学校教育，是要求打破传统的学校体系，同社会的人才需求结构相适应，把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。
3、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
教育学名词解释
教育学教育学：是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育规律：是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的，本质的联系和关系，具有客观性，必然性，稳定性，重复性。
教育:有广义和狭义之分，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都具有教育作用；狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育者：从事教育活动，施加教育影响的人。
学习者：是指参与教学活动之中，实现自身发展的个体。
教学最优化：从顺利解决教学任务和合理消耗师生的时间的观点出发，有科学依据地选择合适时既定条件下最佳的教学方案。
教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者接收后发展变化的一种期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果；狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样人才的最根本要求。
教育方针：是指国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。
课程目标：指课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。
课程目标规定了学校各阶段的学生在课程学习过程中，在品德，智力，体质等方面所要实现的学习程度。
教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
素质教育：广义的素质教育是指发展全体国民和每一个劳动者身心最基本品质的教育活动。
狭义的素质教育特指学校素质教育，即在学校教育中，教育者根据学生个体发展和社会发展的需要，以科学的培养方式使所有学生身心发展的环境与教育过程中的各种因素形成最佳组合，创造出使学生和谐健康发展的环境，从而促使每一个学生自身素质由低级向高级，自由地、主动地、生动活泼地、创造性地完善和发展的过程。
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教育材料的名词解释
教育作为一种重要的社会活动，离不开教育材料的支持和辅助。
教育材料是指
为教育活动所设计、制作和使用的各种资源和工具。
它可以是书本、教具、多媒体资料等，也可以是实物、触媒、实验器材等。
教育材料在教学过程中扮演着不可或缺的角色，对于提高学生的学习效果和培养其全面发展至关重要。
1. 教育材料的分类
教育材料可以根据其形式和功能进行分类。
根据形式，可以分为文字类材料和
非文字类材料。
文字类材料包括书籍、文章、报纸、杂志等。
非文字类材料则包括图片、视频、音频、实物等。
这些材料的使用可以根据教学内容和目标来选择，既可以结合使用，也可以单独应用。
根据功能，教育材料可以分为教学材料、辅助材料和研究材料。
教学材料是指
用于教学过程中直接传授知识和技能的资源，如教科书、讲义、教具等。
辅助材料则是在教学过程中提供支持和扩展教学内容的资源，如图片、视频、实物等。
研究材料是教师和学生进行研究和探究时使用的资源，如书籍、期刊、学术论文等。
2. 教育材料的设计原则
教育材料的设计需要遵循一定的原则，以确保教学的有效性和高效性。
首先，
教育材料的设计应与教学目标相一致，能够帮助学生达到预定的学习目标。
其次，教育材料的设计应适应学生的认知和学习特点，符合他们的年龄、兴趣和能力水平。
同时，教育材料的设计应注重启发性和启发性，激发学生的主动性和创造性，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教育材料的设计还应有足够的灵活性和多样性。
不同的教育需求和学生
个体差异需要相应的教育材料进行支持和引导。
因此，教育材料的设计应充分考虑多元化的学习需求，灵活运用各种形式和工具，以满足不同学习者的需求。
3. 教育材料的应用与评价
教育材料的应用需要根据具体的教学内容和目标进行选择和使用。
教师在教学
中需要考虑学生的认知特点和学习兴趣，选择合适的教育材料来支持教学过程。
同时，教师还需要根据学生的反馈和评价，及时调整和优化教育材料的应用方式和效果。
教育材料的评价是对其使用效果和质量的评估。
评价可以从教学效果、学生参
与度、学习兴趣等多个角度进行。
除了定量指标，还应考虑学生对教育材料的主观感受和评价。
教师可以通过观察、访谈、测试等方式进行评价，了解教育材料的优缺点，进一步优化教学过程。
4. 教育材料的发展趋势
随着科技的发展和教育理念的更新，教育材料也在不断创新和发展。
现代教育
材料趋向于多媒体、互动化和个性化。
多媒体教材和电子教材可以结合图文、音频、视频等多种媒体形式，丰富教学内容。
互动教学材料和虚拟实验器材可以提供更加灵活和互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
个性化教育材料则可以根据学生的学习需求和兴趣进行定制，提供个性化的学习支持。
总之，教育材料在教学过程中有着重要的作用。
了解教育材料的分类、设计原则、应用和评价可以帮助教师更好地选择和应用教育材料，提高教学质量和效果。
同时，对教育材料的发展趋势的了解也有助于教师跟上时代的步伐，更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。