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中小学骨干班主任培训学习汇报11月8日——11月12日，我有幸参加了兵团教委在五家渠举办的中小学骨干班主任培训班的学习，在历时四天的培训活动中，我聆听了教育专家、教授、优秀班主任的精彩报告。

这次讲座包括中小学班主任工作规定解读、团体心理辅导、班级管理与学校安全教育、中小学生心理健康问题及疏导、未成年人思想道德建设、班级活动与组织、班主任工作基本规范、班级管理与实践、做一名快乐幸福的班主任等几大版块。

虽然感觉培训的时间紧，任务重，但是收获是非常大的。

这次谈谈我听丁榕老师《做一名幸福、快乐有成就的班主任》讲座后的感想。

丁榕老师的报告没有高深的理论，但有扎实的工作，没有空洞的口号，但有具体的实例。

她从她人生的五步曲择业、创业、乐业、敬业、爱业中谈她的苦中有乐、乐中施爱、爱中得福。

我被深深地打动了，被眼前的这位已经68岁的长者所深深地打动。

整整六个小时，她坚持站在台上，握着她的遥控鼠标，用她那具有舞蹈功底的和谐的肢体动作，用她那沙哑的嗓音，绘声绘色地讲述着她从教将近五十载一个个生动鲜活的事例……首先她描述述了她的择业，她出生于美术世家，她祖父、父亲都是中央美院的，受家庭影响她也热爱美术，家人也很看好她想把她培养成一名美术家。

没想到六十年代中学教师奇缺，周总理一个号召，号召知识青年到中学从教。

一个年纪轻轻的没有经过一天师范专业培训过的她积极响应党的号召到大山里去当一名老师，她的爷爷语重心长地对她说：“孩子没关系，我们做不了高山就做大树，做不了大树就做小树，做不了小树就做灌木丛，做不了灌木丛就做一颗小草，但不管做什么要做一个最好的你。

我想就是她爷爷的这一席话让她度过一个个难关，迈过一个个坎。

她放弃了自己成为一位画家的梦想，成了一位初中语文老师。

第一年，她还带了学校的体育田径队。

她讲述了她那曾经的满腔青春热情，在从教语文的道路上，并不是一帆风顺。

但是，丁老师说，做什么，就要做最好的我。

接受改变不了的，改变你能改变的。

这样的理念，让她非常坦然地接受了自己是位初中语文老师的现实，她从努力上好第一节语文课开始，并为此孜孜不倦一辈子。

她讲述了在她创业过程中的种种辛苦，她又是如何笑着战胜这些困难。

她说，幸福不是结尾，而是过程，只为成功想办法，不为失败找理由，在苦中寻找乐趣，她说要接受改变不了的，改变可以改变的。

这是她在创业阶段的所为。

在乐业阶段，她说老师要做好六种角色，1：做老师，为人事表；2、做父母，无微不至；3、做姐妹，亲密无间；4、做朋友，心心相印；5、做大夫，治病救人；6、做心理咨询师，走进心灵。

严中有爱，爱是基础。

第四个阶段为敬业，她说，她不重复自己走过的路，没有一节班队课是一样的，努力做一个创新的老师。

她带的班级学生的信、贺卡、作文全都收集起来，退休以后，第一件事，就是分类整理。

第五个阶段就是爱业，她把这班主任工作当做事业来经营。

她的同学后来几乎都离开了教育岗位，大多成为了画家，只有她一人依然坚守在教育岗位上，她觉得非常有乐趣，成为了一位享受国务院特殊津贴的特级教师。

丁老师在班主任工作中的不断实践、不断反思、不断提升令我折服。

虽然她是一位从事初一到高三的班主任教师，但是她在工作中所遇到的问题与我们小学班主任工作有着息息相通之处。

尤其是“把教育外化与教育内化相结合”给我启发很大，受益颇深。

丁老师的讲座，听得最多的话，就是丁老师的那一句“百年树人”。

她说，每一位孩子都有闪光点。

给孩子教三年，要为孩子想三十年。

她给第一届美术班编的书，写序的就是当初的一个很不起眼的孩子，后来成了著名的作家。

一位接话茬特厉害，特让人烦的孩子，成了一位著名的婚礼主持人。

她举了一个例子，听了之后特别令人为之感慨和动容：有一年过年时，丁老师三十年前教过的学生带着自己的孩子来看望她，丁老师教她时是13岁，现在这学生是四十三岁，整整三十年都没有见面了。

据她的同学说，现在是个人物了。

他看见丁老师，带着他的孩子，跪在了丁老师的面前，并对儿子说：“没有丁老师，就没有你的老爸，快叫恩师奶奶。

”之后，拿出了一枝钢笔，送给了丁老师。

丁老师讲述了他第一回捉小偷的经历。

六十年代，最严重的就是小偷和流氓，谁的班级少了东西，那是很严重的事情。

有一天，有一个孩子给她汇报，说自己带来的钢笔不见了，那时的钢笔珍贵如现在的手机。

于是，她开始抓小偷，告诉同学，凡是在教室里的，人人都是嫌疑犯。

看他们的表情，一个个都很无辜的样子，看不出来。

她就先让学生搜她的身，然后，她有理由搜学生，结果，在一位瑟瑟发抖的孩子的那里，找到了那支钢笔。

接下来，她做了漂亮得不能再漂亮的俯地动作，做出了一个拣的动作，“瞧，你这孩子，以后少了东西可要好好找啊，这钢笔不是好好地在地上了吗？”就这样，朱老师用她的爱心保护了一位孩子的自尊心。

事情并没有到此为止，她又找这位孩子谈心，并把自己的钢笔送给了这位孩子，叮嘱他好好地练书法。

于是，30年后出现了跪地的一幕。

朱老师真诚地感慨道：教育真的是百年树人啊，一位教师面对孩子的犯错，要有一颗同情、怜悯之心。

美国心理学家吉诺特说，我是一个教师，我有极大的力量能让孩子愉快或悲戚，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我可以叫人开心，也可以叫人伤心。

一位老师站在工作岗位上，看待每一位孩子都要有“百年树人”发展的战略眼光。

我要接着来谈的内容是丁榕老师讲座中的教育的内化教育与外化教育相结合中的另一个方面：从人格的角度完善人——助人自助促人自悟。

丁老师讲了这样一个案例：有一个学生经常打架，每次打完架自己都能认识到自己的错误，知错想改，可每次忍住了第二天，第三天早早的就得打上一架。

班主任老师领这个学生来到教育专家那里寻求帮助。

专家给了这个孩子一块木板。

木板上画满了格子，专家还给了她一些钉子，并且告诉他，每次打完架就在木板的格子上钉一个钉子，等钉子钉满了，再来找我。

那个孩子拎着木板回去了，以后每次打架就在木板的格子上钉一个钉子。

终于有一天，格子钉满了钉子。

那个孩子拎着木板又来到专家那里。

专家笑着说：“很好，比我预想的时间长了许多，以后你每次打架不钉钉子了，忍住一次打架，在木板上拔掉一根钉子，等钉子都拔完了，再来找我。

”孩子拎着木板回去了。

从那以后，他每次想打架都想我要忍，忍住一次，就从木板上拔掉一根钉子。

终于有一天，木板上的钉子都拔完了。

孩子很高兴的又来到专家那里。

专家说:“看来你已经能控制自己的情绪了，可是你看，现在的木板和原来的有什么不同？”孩子难为情的说：“比原来多了很多的眼儿。

”专家说：“对了，你每次打架都会给对方的心灵造成伤害。

”从此以后，这个孩子真的改掉了爱动手打架的坏习惯。

更新育人观念—以人为本是这次培训上丁老师的核心话题。

她指出，现代教育要做到人和事结合是因为：发生在学生身上的问题要求教师用学生的思维方式去思考，不能脱离孩子的认知规律，更新过去教育中研究事多而研究人少的观念。

因为每个孩子的身上都会有一段动人的故事，只有把人和事结合起来才能做到育人的真谛。

丁老师刚开始说了这么一句话：从人性的角度了解他，你就会理解他，但也不是光要人性，不要原则。

对这句话，丁榕老师举了这样一个案例：一个学生和一个心理咨询老师的对话。

学生：我真想不通，为什么我们不想做的，老师、家长却非要我们做不可呢？老师：你说对了，老师和学生想的都一样了，还要老师干吗？老师就是要帮助你们尽快地成熟起来，让你们的想法和家长、老师的想法尽快地一致起来。

学生：难道老师每天研究的就是不许我们做什么吗？这不就是老师和我们“对着干”吗？老师：你不能这样想，这不能叫“对着干”，这叫“教育”，不然，要老师干什么呀？长期以来，我们研究的大多是“我们（教育者）的需要”、“我们要求学生做到什么”、“我们不许学生做什么”，而很少去研究“学生需要什么”、“我们的需要学生能否接受”、“我们许学生做什么”。

我们忽视了对学生主体意识的研究；忽视了对人的研究。

学生所困惑的“老师为什么总和我们对着干”，老师烦恼的“我都是为他好，可他为什么就是不听”，这一对矛盾的出现，反映了不同的“需要”的抗争。

我们要多研究学生的需要，对正确的、过分的、错误的一一进行分类，不能凡是与我们意见不一致的，一概视为“不许”。

为此，我们提出了这样一个解决矛盾的具体方法：把“教育=不许学生做什么”改写成“教育=许学生做什么”。

这“许”与“不许”的一字之差，做起来不但教育观念、方法要转变，教育的内容也必须更新。

对此，丁老师讲了一个案例：一个毕业多年已40多岁的学生来看他，这个学生的话让丁老师很有感触。

这个学生说：从幼儿园到小学到初中，印象中最深的就是老师有那么多的“不许”，上课不许说话，下课不许打架，墙上不许乱画……反正我们最喜欢干什么，学校老师准保就不许我们干什么。

他问：丁老师，您说是不是教育就等于“不许”啊？当学生时觉得老师真伟大，夜深了，人静了，老师还在灯下批改作业、备课。

“当时总想知道，老师亮着灯是在准备什么呢？后来看见老师有个本子，原来老师晚上想的都是明天不许我们做什么？于是对老师的感情就越来越浅了。

”他说，这么多的“不许”都没有教育我，真正教育我的是一位老师“许”我做的一件事。

因为他上课爱淘气，爸爸给了他一张电影票，说：你如果一个星期上课不淘气，我就让你星期六下午看电影去。

整整一星期，他约束自己老老实实听课，每天都在心里数着日子，因为那是他最想看的一部电影。

好不容易熬到星期六第四节下课了，老师却说：“今天下午咱们学雷锋，刨树坑。

”他心里想，这下一个星期的努力全泡汤了。

但还是忍不住去找老师，吞吞吐吐地说出了电影票的事，出乎意料老师说：“我许你去。

老师知道你又想学雷锋刨树坑，又想看电影。

这样吧，大家吃午饭时你挖树坑，下午大家挖树坑时你看电影，看完了再回来接着挖。

”这个学生说，老师这一个“许”字，让我永远不忘。

一天，当丁老师背向学生在黑板上写字时，有一名学生吹了一声口哨。

细想想，这样的事情我们身边也经常会遇到，我们会毫不犹豫的追问是谁做的，然后把他训斥一顿。

而丁老师却是这样处理的，他微笑着转过身对学生说：“刚才你们都听见有人吹口哨了吧，可这位同学是在老师背过去写字时吹的，这说明他是有脸面的，并且也知道错了，那我们就给他一次承认错误的机会，老师还是背过去，咱们同学都趴下，做的同学你把手举起来承认错误，然后放下。

”就这样过了一会老师转过来让同学们抬起头来说，做的同学已经承认错误了我们就原谅他一次吧，然后继续上课。

这样就解决了这件事，而且以后再也没有发生此类事情。

这件事的解决不仅给了犯错误的同学一次机会，同时也给老师留有空间，他就巧妙地抓住了学生心理把人和事结合起来。

这个案例也告诉我们做人特别是做老师要宽容，有时委婉的说服要比强烈的干预更有说服力。

许许多多鲜活的例子告诉我们，“许”与“不许”虽只一字之差，但却代表着两种截然不同的教育思想与教育方法。