从BOPPPS教学模型看课堂教学改革

从BOPPPS教学模型看课堂教学改革

摘要：针对当前大学课堂教学中的常见问题，分析北美教师技能培训的BOPPPS模型，提出改进课堂教学的观点，特别强调学生的参与以及及时获取学生对教学的反馈。

关键词：BOPPPS；课堂教学；教学改进

引言

2014年5月25日-6月20日，我们远赴加拿大参加了

为期1个月的教学活动，先后在温莎大学和英属哥伦比亚大学参加了ISW（ instruc-tional skills workshop）、TDA （teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3个教学培训。在这1个月中，我们深入参与到加拿大大学的教学活动中，充分了解课堂教学的各种形式，感受到高校学生、教师的教学态度和方法。其中，让我们印象最为深刻的是ISW培训中使用的BOPPPS模型。

1 BOPPS模型简介

BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一

个教学模型，是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计。BOPPPS模型将知识点教学过程划分为引入

（bridge-in） -吸引学生的兴趣、目标（objective）-让

学生知道该课程要到达的教学目标、预测（ pre-assessment）

-了解学生的基础知识掌握情况、参与式学习

（participatory learning）――让学生多方位参与教学从而掌握知识、后测（ post-assessment）――了解该课程是否到达教学目的、小结（summary） -总结知识点6个部分，简称为BOPPPS。

BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。

2 课堂教学常见问题

知识点的教学需要关注知识的系统性、基本概念的定义、知识组成结构及知识的运用，但传统的课堂教学往往都是教师在讲授这些概念和知识，学生只是听众。目前的课堂教学活动中主要有如下一些问题。

（1）没有明确的教学目标，只是把知识罗列出来，导

致学生不知道学了这些知识有什么用。

（2）过分关注知识的系统性，在有限的课时下，不管

重点知识还是外围知识，通过大量的PPT放映灌输给学生，学生往往消化不了，还没等到考试便忘记大部分容。

（3）教师对教学容知识体系理解不深，缺乏对知识的

亲身体验，导致对教学重点把握不到位。

（4）把学生当听众，学生没有或者很少有其他方式的

参与，由于有电子课件，学生连笔记都不做，更不用说课堂实践，这导致学生很容易开小差。

（5）缺少及时从学生获得的反馈信息，不了解学生的

接受情况，教学效果大打折扣。

（6）缺少对知识点的引入、技术实现和技术演化环环

相扣的讲解，这一点是教师对知识点的理解程度受限和讲授技巧的问题。

3 课堂教学要让学生深度参与

教学效果好坏的标准不是教师传授知识点的系统性，而是学生对知识的掌握程度，更是对知识运用的能力，起决定性的应该是对知识运用的主观能动性，是通过知识点的教学过程所培养学生的一种进取精神和学习方法。如果知识点的教学只是关注知识的系统性、基本概念的定义及知识组成结构，并且教师在课堂上讲授这些概念和知识时把学生当听众，那么就算教师把知识点归纳得再完美，学生也不能掌握，最终导致教学的失败。因此，学生要全方位地、深度地参与到教学的全过程，教师也需要从了解学生的需求和教学过程的反馈出发调整教学，让学生在各个环节大面积地参与教学容的讨论、归纳、实践，只有这样才能培养学生的进取精神和学习能力。

4 课堂教学改进的思考

BOPPPS教学模型强调学生全方位参与和及时的反馈交流。对于具体如何参考BOPPPS模型有效地开展课堂教学，我们有以下几点思考。

4.1 明确教学目标与容

教师在进行教学设计时要从“为什么学这个知识点”人手确定教学目标与容，这也是引起学生兴趣的关键。学这个知识点的原因主要足由这个知识点的基础性、实用性决定，教学目标要能够明确且好评估；根据教学目标，再进一步确定通过哪些具体的教学容提升学生的知识与技能；然后决定采取什么教学手段实现教学日标，使学生掌握教学容。例如，在计算机操作系统教学中，对“分页存储管理”知识点的教学目标与容的确定，教师可从充分利用存储空问人手引入分页存储，同时因为“分页存储管理”是现在实用的“虚存管理”基础知识而确定这个知识点的重要地位；教师还可通过“分页结构及地址变换过程”教学容实现“掌握分页结构及地址变换过程”的教学目标，但是“掌握分页结构及地址变换过程”教学目标就不如写成“能计算分页仔储系统物理地址及计算地址变换开销，能设汁分页存储管理系统”，因为后者比“掌握”更容易定量评估。

4.2 综合采用多种课堂教学形式

根据教学目标和容，教师可综合采用系统讲授、案例教学、小组讨论、学生互教、练习、角色扮演等多种教学形式，

与传统的课堂讲授方式相比，这些教学形式需要加入很多课堂互动的环节，使得课堂具有实践性、创新性、开放性、趣味性、反馈及时的特点。例如，在操作系统“分页存储管理”教学中教师就可以在基本概念和过程讲授之后，安排一个基于页表进行地址变换的计算题，让学生讨论后做一做，加深理解；在计算机程序设计课堂教学中，教师可系统讲授知识点后让学生马上在自己的便携式电脑中进行程序设计练习，并通过检查程序是否通过把握学生的掌握程度。

4.3 积极鼓励甚至要求学生参与课堂教学

传统课堂的学生习惯被动接受教师所传授的知识，然而基于BOPPPS模型的课堂要求学乍更多地参与到教学活动中，因此教师需要转换学生的学习观念，激起学生“我要学”的求知欲，尽量使学生认识到参与式学习、主动学习对提高学习效果的作用，鼓励他们积极参与到教学活动中。为突破观念上的障碍，除了说服学生和力求在教学容上具有吸引之外，还应采取各种鼓励性和干预性措施，如对积极参与课堂活动的学生进行鼓励，给予相应的平时分数奖励，以激发学生参与欲望，对不能积极参与的学生应该点名回答问题或者有意制造其参与活动的机会。 4.4 精心安排上课容和方

式

基于BOPPPS模型课堂的核心是以学生为主体的参与式

学习过程，这就要求教师能深挖知识点，对授课知识认识上