锐角和钝角说课稿

《认识锐角和钝角》说课稿

张彦龙

一、说课标：

《空间与几何》这部分内容，在第一学段的课程目标中，要求学生能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。

二、说教材：

本节课是人教版九年义务教育数学二年级上册第三单元《角的初步认识》第三课时例5《认识锐角和钝角》的教学内容。

在一年级下册，学生已经初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形。在此基础上，本单元继续教学平面图形的知识，包括：初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。

学习角的初步认识，既是实际生活的需要，同时，也是学生后面继续学习几何知识的需要。在具体编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，认识直角，锐角和钝角。同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角，加深学生对角的认识，在知识的层次上，从由共性的角度认识角，再到由分类的角度认识角，逐步深化学生对角的认识，进而为角的度量及其他后续学习打下必要的基础。

例5认识锐角和钝角，由于学生已经对各种大小不同的角有了印象，教材在这里通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出锐

角、钝角的图形，说明角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。通过在三角尺上找锐角、钝角，用活动角变出锐角和钝角的活动，既能巩固学生对3类角的认识，也能渗透三角开角的特点。

“做一做”用于巩固学生对锐角、钝角和直角的认识及其判断方法。其中2题各个角的顶点的位置、角的开口方向变化较多，需要学生灵活运用三角尺进行判断，尤其是对于直角的判断。

练习八第9、10、11题，意在巩固对直角、锐气角和钝角的认识。其中，第10题还渗透了三角形的角的特点，第11题还对画角的方法进行巩固。

三、说学情：

二年级学生认知水平仍处于初级阶段，但根据学生的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。

四、说教学目标：

根据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定了如下教学目标：

1、能结合生活情境及操作活动，让学生初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断锐角和钝角。

2、通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

3、通过实践，能获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：能辨认锐角和钝角；

教学难点：能区分锐角、钝角和直角的特征。

五、说教学策略

这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用以动手操作为主的教学方法，通过画角、比角、做角、找角等一系列活动让学生认识锐角和钝角。同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生分一分、画一画、找一找、动一动等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。

六、说教学流程：

本节课我安排了四个教学环节：

第一环节：复习导入

在这个环节中，我首先出示一个角，让学生说出有关角的知识，然后再出示数学书，发现刚刚学过的直角，并复习判断直角的方法，最后谈话导入本课。目的在于通过复习旧知，回顾前面学习的有关角的知识：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关、直角，为学习新知作铺垫。

第二环节：探究新知

在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：

第一个步骤是画角、分类。

学生通过画一画、分一分、说一说的过程，初步感知到比直角小的角、比直角大的角，并根据这样的依据去进行分类，分类后让学生说出自己的想法，这样可以锻炼学生的语言能力，并能帮助学生理清思路。第二个步骤是分类验证，渗透方法。

通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。最后，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给出这两类角的名称。这样从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，体现了新的教学理念，本节课的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地揭示了。

在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、交流、比较、想特征几个环节中，每个活动都给

学生充分提供了机会。使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。

第三环节：实践运用深化发展。

在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了四项练习：找出生活中的角、用纸棒做角、用身体展示角、画角、找角和欣赏角。这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。

第四环节：总结全课。

这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步研究了角，有什么新的收获。让学生对所学知识进行整理、巩固。