让数学走进生活让学生喜爱数学
让学生走入生活化数学
让学生走入生活化数学为了让学生对数学有更深的理解和认识，以及更加深入的掌握和应用，我一直致力于让学生走入生活化数学的学习之路。
生活化数学是指将数学与实际生活相结合，使学生在日常生活中感受数学的魅力和应用。
下面，我将分享一些我在教学中的做法和体会。
我会利用日常生活中的例子来引入数学知识。
在教授比例时，我会以购物为例，让学生计算打折后的价格，从而让他们在实际操作中理解比例的概念。
在讲解解方程时，我会借助生活中的场景，比如解答“小明和小红两人一起做作业，小明做了n道题，小红做了m道题，比值为3:4，求n和m的值”的题目时，我会引导学生通过图示和文字来解答。
通过这样的方式，让学生感受到数学的实际应用，并深刻理解数学知识的重要性。
我鼓励学生参与实际生活中的数学问题解决。
在教学中，我经常布置一些与现实生活相关的数学问题，让学生自己动手去解决。
在学习面积和体积时，我会给学生一些实际的场景，比如一个花坛的面积、一个容器的体积等等，要求他们自己测量、计算并给出答案。
通过这样的活动，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能培养他们的实际操作能力和动手能力。
我也会组织学生到社区或者学校附近的商店、超市等地方实地观察和实地调查，了解生活中数学的实际运用。
我会带学生去超市了解商品价格的测算和比较，去公园测量面积和周长等。
通过这样的活动，学生能够更加深入地理解数学知识与实际生活的联系，增强他们对数学的兴趣和学习的主动性。
我还会结合科技手段，让学生更加生动地学习数学。
在现代科技高度发达的今天，使用电子设备已经成为学生生活中不可或缺的一部分。
我会鼓励学生利用电子设备来进行数学学习。
我会推荐一些数学app或者网站给学生，让他们通过这些工具进行数学练习和学习。
我还会鼓励学生使用数学软件进行数据分析和图表绘制，让他们在实际操作中加深对数学知识的理解和应用。
通过以上的种种方法，我试图让学生感受数学的实际应用和生活的联系，从而培养他们对数学的兴趣和学习的主动性。
小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂
小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂数学是一门抽象而又有趣的学科，对于小学生来说，学习数学不仅仅是为了通过考试，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
很多小学生对数学感到枯燥乏味，甚至有些恐惧。
如何让数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂，成为了广大教育工作者和家长们急需解决的问题。
数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂，可以让学生更加轻松地学习数学，激发他们对数学的兴趣。
生活是最好的教材，教师可以通过日常生活中的例子，将数学知识与学生们的生活联系起来，让学生在实际生活中找到数学知识的应用价值。
在教学加法时，可以通过让学生去超市购物，算一下购买的物品总共需要多少钱，找零的过程中进行实际操作，让学生更加直观地感受到数学的应用。
在教学几何时，可以引导学生观察周围的建筑物、图案或者花草树木，让他们通过观察和思考得到数学知识。
这样一来，学生不仅可以更好地掌握数学知识，还会对数学产生浓厚的兴趣。
除了教师的引导，家长也可以在日常生活中让孩子们更多地接触数学知识。
可以在购物的时候让孩子们帮忙算账，让他们从小学会管理财务；在做饭的时候，可以让孩子们帮忙分装食材，让他们在实践中掌握分数的概念。
家长可以利用生活中的方方面面，让孩子们在潜移默化中学会数学，培养他们的数学思维能力。
除了将数学知识引入日常生活中，还可以通过生活化的数学教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣。
可以组织学生们做数学拼图比赛，让他们在游戏中感受到数学的乐趣；可以通过数学趣味跑、数学趣味填字等活动，让学生在愉快的氛围中学习数学。
这样一来，学生会更加主动地投入到数学学习中，从而更好地掌握数学知识。
生活化的数学教学还可以培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
通过生活化的数学教学，学生可以在实际操作中灵活运用数学知识，培养解决问题的能力。
在进行分数的教学时，可以让学生做一些简单的手工，让他们在实践中感受分数的概念；在进行几何的教学时，可以让学生去测量周围环境的长度和面积，让他们通过实际测量掌握几何知识。
让数学融入学生生活
让数学融入学生生活
数学是一门抽象的学科，很多学生都觉得它离自己的生活很遥远。
但实际上，数学无
处不在。
无论是时间、空间、物质、能量，还是交通、通信、金融等方面，都离不开数学。
如何让数学融入学生的生活，不再让学生觉得它是一门枯燥的学科呢？
首先，教师需要加强数学与生活的联系。
通过讲解案例，让学生感受到数学在生活中
的应用，同时增强学生对数学的兴趣和理解。
例如，教师可以讲解乘法应用于算账，以及
如何使用百分数来计算利润等等。
其次，教师可以组织数学探究活动，让学生通过探究、发现、理解数学知识，增强学
生对数学的热爱。
例如，让学生通过拍摄照片，计算出各种图形的周长和面积，让学生在
探究的过程中学习数学知识，同时也提高了学生的实际动手能力。
再次，教师可以针对学生的兴趣爱好，将数学知识融入到相关的活动中去。
例如，让
喜欢运动的学生通过计算跨栏的高度和距离，来测量自己的运动成绩等等。
这样不仅能让
学生在运动中学习数学知识，也能让学生体验到数学的重要性和应用性。
最后，教师可以利用现代技术帮助学生将数学融入到生活中。
例如，教师可以借助计
算机程序，让学生观察并理解统计学和概率学的原理以及应用。
另外，教师也可以借助一
些数学软件，让学生进行数学模拟和计算，让学生在实际操作中学习数学知识。
总之，数学是一门充满乐趣和应用的学科。
只要教师能够紧密联系学生的日常生活和
兴趣，将数学知识融入到学生的生活中去，便能激发学生对数学的兴趣和热爱，提高学生
的学习积极性和自信心。
让数学走进生活让学生喜爱数学
让数学走进生活让学生喜爱数学摘要：数学来自生活又运用于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的问题，《数学新课程标准》指出：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
教师在数学教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，发展学生的思维能力，培养学生的实践能力。
关键词：数学生活情境兴趣思维数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地适应生活。
如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，这是当前数学教学改革的重要课题之一。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。
为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境。
由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。
如教学《时分秒的认识》时，我在讲台上摆出了形状各异的钟表。
形象的语言，精美的实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。
我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。
而那根较细的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。
”生2说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。
”生3说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。
每个小格就是1分钟。
”生4说：“我爸爸告诉我1小时是60分钟。
”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
方案-让数学走进生活让学生喜爱数学
让数学走进生活让学生喜爱数学'让数学走进生活让学生喜爱数学数联盟学源于生活，生活中又充满着数学。
在小学数学教学中，我们要紧密学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。
这就要求数学教师结合学生的生活和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的意识，培养学生的自主探究能力。
一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。
而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。
他们对生活充满着具体的、感性的认识。
因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。
如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，我根据小学生爱听童话的特点，设计了一个童话故事。
先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26、83大，经常欺负26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。
于是趁着2683不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下（师演示红色的小圆片从3的右下角移到2的右下角）。
这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。
可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。
小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。
这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。
又如，教学《长方体表面积计算》这节课，我利用多媒体自制了一个网页，把它设计成一节活动课。
内容主要是：“随着人民生活水平的提高，许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁，铺设地板。
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
让数学走进生活 让生活散发数学魅力
丛 中 飞 舞 的 蝴 蝶 、快 乐 的 小 朋 友 … … 漂 亮 的 画 面 配 上 美 妙
的 音 乐 ，使 学 生 仿 佛 置 身 在 情 景 之 中 。 又 如 ，在 学 习 “ 购
物 ” （ 识 人 民 币 ）这 节 课 时 ，笔 者 先 请 学 生 看 一 段 购 物 认 情 境 的 录 像 ， 然后 结 合 实 际 说 一 说 对 人 民 币 有 哪 些 了解 ？
《 学 数 学 课 程 标 准 》指 出 ： 数 学 是 人 类 生 活 的 工 小
具 ；对 数 学 的认 识 不 仅 要 从 数 学 家 关 于 数 学 本 质 的观 点 去
以 及 学 生 的 生 活 环 境 ，让 学 生 在 情 景 中 学 习 ，在 情 景 中 掌
握 ，就 成 为 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 的 有 效 手 段 及 方
虽 然 买 东 西 是 学 生 日常 生 活 中 比较 熟 悉 的事 情 ， 但 是 把 它
数 学 规 律 往 往 是 人 们 在 实 践 中 发 现 问 题 后 提 出猜 测 ，
并 通 过 科 学 实 验 加 以验 证 的 。 如 果 学 生 能 经 历 同 样 的 实 践
活 动 ， 或 许 也 能 发 现 并 提 出 大 胆 猜 测 和 假 设 。 在 此 基 础
数 学 教 学 生 活 化 ，把 学 生 的 生 活 经 验 数 学 化 ，化 抽 象 的数 学 为 有 趣 、 生 动 、易 于 理 解 的 事 物 ，让 学 生 感 受 到 数 学 其
３数 学 教 学 和 学 生 的生 活 经 验 相 结 合 ，从 学 生 已 有 的 知 ． 识 背 景 出 发 ，选 取 生 活 中 的 例 子 作 为 数 学 课 堂 教 学 情 景 素 材 ， 引 发 学 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 让 学 生 在 动 手 操 作 中 获 得 知
把数学融进生活让学生亲近数学
学科支持“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、创造性地用活教材，满足学生的好动心学习数学要以一定的经验为背景，课堂教学设计应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，即让学生“做数学”，这比简单地教给学生数学知识（如：记、背、练、考数学）更重要。
而让学生“做数学”的途径之一就是要活用教材，领会教材意图，设计一些与学生实际生活贴近、相关的情境进行双向活动。
如在教学“圆的认识”一课时，根据学生喜欢游戏的心理，先与学生上一堂数学活动课，把课堂设置在操场上，进行投球比赛，学生兴趣盎然。
在说明活动规则后，分以下几步进行：（1）让学生分两队横向排列，两队之间相隔10米，正中间放一只纸篓作为投掷目标。
每个学生依次试着投球一次，排头排尾及靠近两边的学生立即提出了抗议，这样排不公平，因为每人站的位置与投掷目标的距离不相等。
（2）面对这样的问题，教师要抓住契机，组织学生展开讨论：怎样排列才能让所有的同学既能站在不同的位置，又能与投掷目标的距离相等？学生纷纷讨论、比试。
（3）得出方法：为了保证游戏的公平合理，以投掷目标为中心，全体学生围成一个大圆圈，即每名学生都站在以投掷目标为圆心的圆圈上，全体学生同意。
（4）但这时又有学生提出疑问：怎样才能围成一个大圆圈，同时投掷目标又正好在正中心呢？（当时操场上每位学生只随身带一个小球）经过大家的一番讨论，又得出一个好方法：让五名学生手拉手，一个站在投掷中心不动，其余四位拉直手臂转动一圈，只要同学们均匀地站在圆圈上，此时同学们异常兴奋……经过全体学生的亲身体验，共同理解、发现、探讨、概括出了圆的特征。
这个知识不再是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满生动的思维活动的过程，经历了一个实践和创新的过程。
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让数学走进生活让学生喜爱数学
摘要：数学来自生活又运用于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的问题，《数学新课程标准》指出：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
教师在数学教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，发展学生的思维能力，培养学生的实践能力。
关键词：数学生活情境兴趣思维
数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地适应生活。
如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，这是当前数学教学改革的重要课题之一。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。
为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境。
由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。
如教学《时分秒的认识》时，我在讲台上摆出了形状各异的钟表。
形象的语言，精美的实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。
我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。
而那根较细的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。
”生2说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。
”生3说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。
每个小格就是1分钟。
”生4说：“我爸爸告诉我1小时是60分钟。
”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。
我让一、二小组的同学写数，看看在指定的1分钟内能从1写到几？同时让三、四组的同学测脉搏，数一数在1分钟里，你的脉搏能跳动几次……由于联系到学生的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。
二、联系生活实际，激活学生思维
在教学《面积和面积单位》一课时，我积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
如：1平方厘米，学生会说“大姆指甲盖”、“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗”？引起学生哄堂大笑。
从笑中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。
在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“8、80、800”，问学生：“谁能加上适当的单位并用‘等号’
把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。
有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。
此时，数学学习已变成学生的一种自我需要，学习兴趣大大增加。
三、联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力
《数学新课程标准》指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
”因此，教师要积极为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会。
每学到一个新的知识，就要鼓励学生应用新知识去解决一些实际问题，真正做到学以致用。
如在学习了统计表后，可以让学生了解附近市场或超市的销售情况，并提出进货建议；在学习了长方形和正方形的周长和面积后，设计了这样一道习题：小丽家买了一套住房（平面图如下）要进行简单装修，有几个问题想请你们帮忙解决，问题如下：
1、请算出每间房屋各是多少平方米？
2、用边长8分米的地板砖铺地，需要多少块？每块地板售价是30元，一共要多少元？
3、如果在客厅、饭厅顶棚的四周装上饰条，共需多少米？
当然，像上面的例子还很多，只要教师有这方面的意识，数学教学与生活实际相结合，学生实际运用能力就会加强，就能提高学生的实际应用水平。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学
学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。
使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。