浅谈小学语文课堂中学生主动学习策略

浅谈小学语文课堂中学生主动学习策略 教学本来就是师生共同交流的平台。小学语文要创建高效课堂，就必须把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除把知识硬塞给学生，让学生背到记住的教学方法。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促动小学语文教学质量的全面提升。那么，如何创建小学语文高效课堂，仍是我们在持续实践和摸索的课题。我想从以下几点做起： 一、科学分组，合作探究 如今班级的班额都比较大，我们必须倡导合作学习的学习方式。它有利于培养学生的各种水平，并且在合作时如果能充分发挥好小组长的作用，就更能极大地促动教学，以便达到有效教学。小组合作学习是否成功除了教师的合理使用外，小组长更起着很大的作用。我们能够通过种种方式确定由那些学习成绩好，主动性强，语文素养高，善于跟人交流，有组织水平的学生来担任小组长。组长选好了就实行分组，分组必须讲究科学，本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、水平倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既能够增加小组合作成员的多样性，同时又能够增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总来说之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色能够适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。 二、以质疑解疑为主线组织学生实行自主学习 “以质疑解疑为主线组织学生实行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。这种教学模式的结构形式是：质疑──归纳──解疑──总结。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。经过一段时间的训练，我班学生已经养成了质疑的好习惯。现在每学一篇新课文时，我总会先给每个学生一些质疑的时间。因为学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提升提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量提升了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。“质疑”环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。 各小组贴在黑板上的问题还需要经过老师的归纳整理，这些问题大致能够分成几类，并作相对应的处理：一类是在小组内不能解决，但在全班范围内仍有同学能够解答的问题，就当场解答掉（此时能够把那张提问的纸条取下）；第二类是问得很有质量，正是教材的重点和难点，但因为学生提问的角度不同、提法不同，使这些问题或交叉或重复，我就从中选一个问题，或者把类似问题归纳成一个问题，把它作为突破口，引入课文的学习；还有些问题比较深奥，常常需要查阅资料才能解决，就留到课后或第二天再讨论。这样，学生提出的散乱、零星、无序的、指向性不强的问题，经过老师的归纳，就变得有序了，指向性明确了，就能成为进一步学习课文的突破口。这就是归纳的过程。归纳环节应充分体现教师在语文探究性学习中的主导作用。 环节三：解疑 质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中──解决。教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。使用什么方法来解决问题呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生能够离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然，他一定会选与他举相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度的提升了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。 环节四：总结 总结环节，要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。所以，教师应设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三、触类旁通，以发展他们的学习水平，也能够布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。 下面以教学《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》为例，对以上四个环节加以说明。 在上《富饶的西沙群岛》这课前，我要求学生先自由读课文，提出自己不懂的问题。学生非常投入地读完后，在自己不理解的地方做上了记号，随后，在小组内实行交流。对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。例如，有学生提出：“成群结队”是什么意思？在组长的带领下，这个小组通过查字典准确地理解了“成群结队”这个词的意思。又如，有学生提出：为什么“西沙群岛一带海水的颜色为什么是五光十色的”？问题一提出，这个小组的其他成员就迫不及待地为他解答：海底的地形有山崖有峡谷，海水就有深有浅，所以你会看到很多颜色。 之后，各小组学生把不能解决的问题写在纸上贴到黑板上：为什么说西沙群岛是富饶美丽的？西沙群岛真的是一半是鱼一半是水吗？为了解决这几个问题？我打开课件让学生观看了一些图片。接着我问谁能说说刚才那几个问题？此时学生们都举起了小手，踊跃发言。随着一个个问题的解决，一张张纸条被取下，一堂课上完，黑板上的纸条都被取下了，问题也全都解决了。我想：西沙群岛的美丽富饶回深刻地印在学生的脑海里。 在上《美丽的小兴安岭》时，我想：小兴安岭是美丽的，可对学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能协助学生更好地理解课文内容呢？方法很多。能够通过声情并茂的朗读来体会；能够根据课文内容画出小兴安岭一年四季的特点来加深感受；能够通过词句来进一步理解；还能够补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……这些方法都使用，显然在教学时间上不允许。后来想到，既然探究性学习强调的是学生自主地学，那何不给学生更多的空间，让他们自主选择一种自己喜欢的方法去学习呢？我决定试一试。我引导学生归纳出了平时使用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、寻找资料，并告诉他们：“你们能够自由选择一种或几种方法来学习《美丽的小兴安岭》。这篇课文篇幅较长，这个堂课你们还能够从中选择自己最感兴趣的一节或几节来学习。”接着，我指导学生跑组，按相同的兴趣组成若干个学习小组，在临时推选 出的组长带领下学习。这个下，教室里热闹了起来。学生对学习的投入水准，出乎我的意料。他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈划划，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各不相同，有读、听、议、问、答……将课堂气氛推向了高潮。下课铃响了，学生意犹未尽。于是我布置了一个课外作业，要求学生去搜集相关小兴安岭的各种资料，第二天交流，以此作为这堂课的补充和延伸，协助学生更好地理解课文内容。 “质疑—归纳—解疑—总结”这种教师引导、学生探究的教学模式，确实能提升学生自主学习的水平。 三、激发兴趣，提升参与度 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这个最终目标。例如教学《综合实践活动-----我们的传统节日》时，我在课前让学生说说自己知道的传统节日有哪些？若学生知道的不多，教师能够引导学生从课本中、电视中、网上查找相关中国传统节日的资料，这样学生就有内容可说了。上课时让学生先组内交流收集的传统节日的相关资料，再在全班交流。学生收集的资料有文字资料、图片的、视频的，初步了解了传统节日的相关知识，感受到了中国传统文化的丰富多彩。教师可启发学生思考：中国的传统文化还有哪些呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究水平，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放。让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新水平，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。 四、巧妙引导学生自己探究 学生能够凭借已有旧知识大胆地探究，通过自我探究、互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在持续地探究中获得新知和水平，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和水平。达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。那么语文课堂如何培养学生的探究水平呢？我尝试着这样做： 1、培养学生主动翻字典、词典的习惯 在我们的平时教学中，有的学生遇到不理解的字、不懂的词语就会拿来问老师，我就说：“老师也不知道，你去问哑巴老师----字典或词典。有时老师板书专门写一个错字，让学生说说老师板书中有没有错字？这时学生会仔细的看板书，去发现错误。为了验证自己的答案，他们有的翻书，有的翻字典。这样学生注意力集中了，水平也培养了。 2、做课堂上的“乡巴佬” 在课堂上老师理应做一个“乡巴佬”。那些把教学过程设计得巧妙异常，把学生轻松愉快地领出迷茫，领入知识港湾的老师并不高明。他们淋漓尽致的展示了自己，让学生羡慕、崇拜得要命。不过学生在羡慕、崇拜他们的时候，恰恰忽略了自我，感到自己在老师面前的无能和渺小。于是，在课堂上，我走下无所不知、无所不能的神坛，做一个憨憨厚厚的“乡巴佬”，只在关键时刻给他们一点若有若无、似不经心的引导。语文课上，我不是向学生发问，而是让他们静静地默读课文，深入思考，写出自己的理解、发现和疑惑。让学生自己去反复诵读课文，体会该怎么读，然后交流、碰撞、互补、提升。如有疑问再去请教同学或老师……当同学们一次次地自己经历学习过程，自己得出结论得到提升时，他们感到了自己的了不起。在他们眼里，自己开始变大，而老师开始变小。 总来说之，教师要大胆实行课改，按以学生为主，教师引导、点拨模式做下去，学生自主探究的水平会持续提升，为他们终身的发展奠定扎实的基础。