高效课堂解决的十大难题

“高效课堂”建设必须解决的十大难题

高效课堂是一个新生事物，按马克思主义所说，新事物必然会取代旧事物，前途是光明的，但这个过程是曲折的。有人怀疑、有人质疑、甚至有人反对，就算接受了高效课堂，准备践行高效课堂的人和学校，在实施过程中也会遇到这样、那样的问题。通常说，高效课堂改革有四个阶段：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。这是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。综合景弘中学课堂改革过程中遇到过或正在摸索解决的问题，我们罗列出来，不是让大家以为高效课堂是一个多么难做的事情，多么高深的事情，而是坚信“凡事问题，都是机会”，以便所有有志于打造高效课堂，改变师生生存状态的同仁，一起“搂抱发展、共同成长”。

一、教师观念明白容易内化难

有人说，课改就是教师观念的改变，因为高效课堂真正的操作执行者还是老师。但是，高效课堂让学生成为课堂的主体、主人和主角，占领了教师的地盘，抢夺了教师的专权，挑战了教师的能力，对于老师们而言，很多时候明白道理容易，真正内化为自身理解和行动就比较难。

高效课堂让教师走下了神坛，对于教师而言，有着否定自我的痛苦感，他们要么就是传统课堂的老手，甚至是传统课堂的得益者，要么就是饱受传统课堂的受教育者，未曾品尝过高效课堂的滋味。要让这些老师明白什么是高效课堂，体会高效课堂的妙处，需要校长们有坚定的决心和恒心。

除了传统的习惯让老师们难以真正转变之外，更重要的是高效课堂对老师们而言是一种多方面的挑战。

（一）、挑战了老师整合教材的能力。编写一份高质量的导学案，必须要有整合教材的能力，整合本册书的内容，整合教材和课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力等。

（二）、挑战了老师一直以来的安逸。传统教学的教师只要对教学内容教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得了课。因为整节课只需要老师讲得清、讲得完就可以了。但是，高效课堂确不允许这样做，它要求老师们达到一课一学案，要求老师们必须对学情进行预设，要求老师们能应对得了课堂随时发生的“意外”。每一个届学生、每一个班的学生、每一节课都不一样，迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的方案。

（三）、挑战了老师的安全感。基本上除了精心准备的公开课外，教室都是封闭的，老师一个人在里面主掌大局，高高在上，自己觉得怎么讲好就怎么讲，把教学内容在45分钟讲完就是一堂“好”课。但是，高效课堂却对老师发出了威胁：一方面，学生随时会提出问题、随时会发生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题；另一方面，高效课堂是开放的课堂，除了接受学生的考验外，还要随时接受验评组、巡课组的考评，要求老师把每一节课都要上好，把每一个环节都要把握好。

老师们在操作高效课堂的时候，引发否定自我的痛苦感，面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚容易些；年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。

同时，传统师生关系的本质还是师道尊严，而高效课堂把学生当成“主人”，相对而言，教师就成了“助手”、“仆人”，或者说成了“首席学生”。

作为学校管理者，要通过各种途径让老师有机会接受高效观念的洗礼，采取“请进来、走出去”的方式，让老师们明白什么是高效课堂，为什么要推行高效课堂；感受高效课堂的“震撼”，让他们观摩优秀的课堂，体会学生那种踊跃、大胆、自信、欢乐；加强老师们的学习习惯，浓厚老师们的研讨氛围，让老师们在学中做，做中学。

二、学生新规范要求容易养成难

长期的传统教学模式已经让学生变“懒”了，过去基本上只要被动接受，反复被强调的就是“上课认真听讲”，“课后认真完成作业”，这样的学生就是好学生。因此，循环着上课听——听完以后把老师讲做的练，不听讲不练习，不听懂练不出，老师讲得不好学生练不出来。

现在，老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学习的方法和内容，让学生先把60%-70%的内容先自己弄明白，然后把20%左右的跟同学讨论出来，老师则组织学生集中解决那剩下的20%-10%的内容。学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要将过去钉在桌椅上的身体运动起来，学生不仅要知道怎么做，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众、乘客、打酱油的，变成演员、驾驶员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。

同时，也有一些新的课堂规范让学生受到挑战。没有机会打瞌睡，因为时刻都有同学和组长在监督；展示要站在聚焦处，面向全体同学，声音要洪亮，还要脱稿和肢体语言；板书要工整美观，使用双色笔……

规范坚持到一定程度就能变成习惯。这一过程需要培训，昌乐二中赵校长说：“没有经过培训的课不准上”。学生的规范变习惯，需要老师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，需要老师采用合适的评价，关键在老师。

三、集体备课组织容易奏效难

传统备课也有集体备课，不是没有做得好的，但往往是这个人备一节，那个人备一节，凑在一起一个备课全学期的任务就完成了，最后到了上课，你拿我的，我拿你的，应付了学校的检查。这种所谓的集体备课比“单独备课”危害更为严重，

单独备课可能好歹还经过了自己的思考和准备，而这样的集体备课往往造成打“无准备之战”，仓促上阵，敷衍了事。

当然，高效课堂也要提防类似的情况出现。集体备课不仅仅是备课组的全体成员集中坐在一起就是集体备课，更应该是每个成员智慧的碰撞，所以我们将其理解为“集智备课”更符合目的。“集”是集体、集中、集合，“智”是每个成员的智慧，不是备课组长个人的一家之言，也不是少数几个“强势者”的表现。每个人都对教学内容、对学生进行初备，然后大家集中在一起进行交流、讨论、取舍，把最终的精华集合在一起，打造共同的智慧的结晶。

学校要定时间、定地点、定人员、定要求，同时安排课程开发中心、年级部进行巡查，严格备课纪律，检查备课成果。

四、导学案建设编写容易保质难

导学案是我们学校三大抓手之一。如果说课堂有问题，那么60%以上的问题出在导学案上。导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。

认识导学案，就从它的字面进行最初的理解。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案。不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。不为讲，只为学是根本的要求。所以，导学案到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。

目前，我校的导学案已经几变，每一变都上升一个层次，但我们依然还在探究，怎样让导学案的学法指导更有“导”的作用，怎样让学生看到导学案更有“学”的兴趣与欲望。我们常就导学案的建设问题编写成专题，让全校老师研讨；也坚持“要什么就评什么”，把导学案的评价纳入对备课组、年级组的考核，实行一课一案，验评组、巡课组把对导学案的检查纳入到每一节课的评价。当然，和前面所讲的“集智备课”的管理也是紧密相连的。

为了避免“重编轻用”，使花费了大量精力编写出的导学案变成一张临时车票，教务处加大对导学案使用情况的检查。导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

五、学习小组建立容易建设难

学习小组的建设是高效课堂操作最关键的部分。中国名校共同体副理事长、天卉中学校长胡志民说：“高效课堂只要一天不停，学习小组建设也不能停止。”

学习小组建设包括建立和建设两个部分。建立就是组建，这比较容易，按照学生的成绩、个性、性别等因素按照“同组异质，异组同质”的原则组编，然后选组长、