小学语文教学中学生朗读能力的培养
浅议小学生语文朗读能力的培养
会到作者所要表达 的思想感情 ，所 以也不 可能有感 情地朗 读 。指 导学生有感情地 朗读课文的最直接 、 最有 效的方法就 是范读 。因为范读能帮助学生 了解掌握课 文的基调是欢快 的、 高昂的 ， 还是平缓 的、 低 沉的， 给学生 以遵循。因此 ， 教师
一
的， 而想象力影 响着科技发展 ， 推动者社会 进步 ， 而且是 知 识进化 的源 泉。” 想象可以帮助学生悟 出文中的真谛 。如教 学古诗《 宿新市徐公店》 时， 把全诗通读完后 ， 老师请 学生闭 上眼睛 ， 听老师通读古诗 ， 同时 配以轻音乐 ， 听完后 ， 没让学
生睁眼 ， 而是 静 等 半 分 钟 ， 再 让 学 生 把 自己脑 中 的 图 画 勾 勒
生机 械的模仿教 师的语调 ，要让他们 从 自己的真情实感 出 发， 使学生在理解课文的基础之 上， 把 一个个汉字变成一 幅 幅鲜 活的画 ， 那样读出的感情才真挚 自然。
／
渎能力 ， 才能“ 充分发挥朗读对理解 课文 内容 ， 发展语言 、 陶 冶情感 的作用。” 相信 ， 只要有耐心 ， 有恒心 ， 采取科学的训练方法 ， 学生
停顿、 轻重、 快慢 、 语气 等 四个 方 ） 、 朗 渎 节奏 训 练 （ 辛要 包 捅 节 奏 、音 高训 练 ） ，绝 大 多 数 学 生 朗 读 时 能 做 到 正 确 、 流 利， 卡 』 Ｊ 步 做 剑 有感 情 ， 效果 著 。
四、 读 中 有所 感 悟
也就
Ｌ 三 融入作 ・ ＼ 之 巾， 运 用声调 、 音情 、 速度 、 停 顿等变化 ， 使 语
小学语文朗读能力的培养
领悟能力低 ， 但模 仿能 力强 ， 住这一 特点 ， 抓在教课 文 朗读 时 ， 让学 生通过 多听几遍 录音 ， 先 把语音 读准 ， 把 重音 、 停顿读好 ， 掌握好轻重缓 急 ， 然后再做好范读 ， 激 发学生模仿式 朗读 的兴趣 。 四、 反复诵读 。 使诵读深入学生心中 在教 学古诗 时 ， 我总是首先让学 生反复诵读 ， 后 然 采用领读 、 赛读 、 唱读 、 扮演小 诗人读 等多 种多样 的方 式； 接着 引导学 生理解诗 意 ， 会诗 中所蕴含 的感情 ， 体 之后再次让学生诵读 ， 使学生 的理解加深。学生反复诵 读时感情也会更进一层 ，而反 复诵读 又会加深学 生对 诗歌 的理解 。作为一种学 习 、 赏的方法 ， 鉴 吟诵 对学生 理解和继承优秀文化 、 高阅读 和写作能力 ， 提 都有 着积
关键词 ： 小学语 文； 朗读 ； 培养
中 图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ２． ２ 文 献 标识 码 ： Ｂ 文 章编 号 ：６ ４ ９２ （０ ２０ — １５ ０ １７ － ３ ４２ １ ）７ ０ ２～ ２
一
《 语文课 程标准 》 要求小 学生 “ 逐步 能用普通话 正 确、 流利 、 有感情 地朗读课文 ” 。朗读是一种需要发 出声 音 的阅读方式 ，无疑是 小学生完成 阅读教学 任务 的重 要 的基本功之一 。朗读是学 生与课文直接对话 的主要 形式 ， 是学生积极参 与阅读 实践 的个性化行 为 ， 是学生 用 自己的声音把 对课 文的理解 和感悟表 达出来 的一个 过程， 是学生获得语文能力和审美体验 的重要途径 。 单 从语文学 习而言 ， 朗读 也是最重要 的。朗读是理解课文 的重要手 段 ， 是阅读 的起 点 。它有利于发展智 力 ， 获得 思想熏 陶 ； 有助 于 隋感传 递 ， 产生情感共 鸣。因此学生 应该 养成正确 的 朗读 习惯 ， 出声音 ， 出感情 ， 出 读 读 读 韵 味。朗读 比光用 眼睛看所得来的印象要 深刻得 多 ， 感 情领会也要透彻得多 。 著名特级教师孙 双金也 曾指 出 ： “ 书声 琅琅应 当成 为一 堂好课 的首要特征 。” ： 作 为小学 语 文教师 的我们在 阅读教学 中必须 加强 朗读训 练 ， 让 朗读成为语文课堂的一个 重要组成部分 。 么 ， 那 如何在 阅读教学 中培养 学生的朗读能力 呢？现结合 自己的教 学实践 ， 谈几点做法 。 首先让学生认识到朗读的重 要性 语 文课 程标 准 明确 指 出 ： 朗读 能发展 学 生 的思 “ 维， 激发学 生的情 趣。学 生朗读能力逐 步提高 ， 对课文 内容 的理解就会逐步加 深。” 因此 ， 在阅读教学过程 中， 恰 当地 、 充分地运用 朗读 手段 ， 以帮助学 生理解课文 可 内容 ， 发展语言 ， 发展思维和陶冶情感 。同时 ， 朗渎也是 种艺术 的再创造 。 二、 积极预 习， 养成 良好的朗读 习惯 字典是最好 的老师 ，我要求每个学生都 必 须准备 本字典 。 每次上新课之前 ， 我总是先让 学生 自己动手 预习， 遇到不认 识 的字 ， 要看 准字形 ， 在字典 上 查找字 音， “ ” 先 读 为快。要求学 生一定要把字音 读准确 ， 朗读 过程 中不 能添字 也不 能减字 ， 不颠倒重 复字词 ， 严格要 求学生反复诵读 ， 到文 畅气顺 的地步 ， 达 预习的 习惯就 这样养成 了。既充分调动了学生的积极性 ， 也顺应 了部 分小学生好动 、 多动的生理 习惯 。 三、 以精彩的范读 ， 激发学生模仿式朗读的兴趣 教育家 叶圣 陶说过 ：设 身处地 ， 昂处还 他激 昂 ， “ 激 委婉 处还 他 委婉 ……务必 尽情 地 发挥 作者 当时 的情 感， 美读得其 法 ， 不但 了解作 者 当时说些什 么 ， 而且 与 作者的心灵相通 。” 老师的范读 ， 引起学生 的想象 ， 能 使 学生与课文 中的人物 同喜 同悲 ， 引发他们 的共 鸣 ， 激发 学生进一 步学 习的欲望 。小学低年级学生 朗读能力差 ，
小学语文教学中的朗读能力的培养
小学语文教学中的朗读能力的培养摘要：朗读，可培养学生的思维能力、表达能力和欣赏能力，有效提高学生在朗读中运用语言和表达思想感情的能力。
朗读能力培养是小学语文教学工作中的一项重要内容。
小学语文教学属于母语基础教学，通过朗读，可以让学生积累大量的文字信息，多方面实现自我发展。
文章就小学语文教学中诵读能力的培养方法展开了论述。
关键词：小学语文教学朗读能力培养方法朗读是对语文课本内容最直观的理解，对发展语言、陶冶学生情感起到了关键作用。
新课标中明确指出：“朗读能力的培养和提高作为小学阶段语文教学的专项内容之一。
”因此，在小学语文教学中，各年级都需重视朗读教学，笔者结合多年的教学经验，在此就当前小学语文教学朗读能力的培养中存在的问题及朗读能力的培养方法提出见解。
一、朗读能力培养过程中存在的问题1.朗读兴趣的培养得不到重视。
兴趣是最好的老师。
朗读作为一种小学生母语运用能力的培养模式，理应从兴趣培养的角度入手。
当前许多小学语文教师在课堂教学过程中，仅仅要求学生将朗读作为课本知识学习前的一个环节，而没有详细地向学生解释朗读能力培养的重要意义。
每次课堂教学，学生都机械地从朗读文本开始，这种朗读在本质上是一种单纯的重复，朗读没有转化为学生的情感共鸣和知识符号的内化，因而不具备任何实际的意义。
教师如果不能将朗读发展成为小学生的学习兴趣，就无法体现朗读在母语教学过程中的实际意义。
2.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.教师对朗读技巧的指导普遍缺失。
朗读能力的提高需要相应的技巧指导，特别是对小学生而言，他们的理解能力和知识结构普遍存在缺陷，不能迅速地实现自我总结和积累，因此教师需要根据语文朗读能力培养的特点进行有针对性的指导。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略摘要：在小学语文教学中，培养学生的朗读能力具有重要的作用，有利于更好地组织小学语文课堂教学，有利于提高小学语文课堂教学的效果。
为了更好地培养学生的朗读能力，教师需要根据实际情况采取相应的教学策略，进行范读引导，让学生掌握朗读技巧，并注重对学生朗读的评价，提高学生朗读的自信。
关键词：小学语文教学；朗读能力；培养策略语文是小学教学的重要课程，对培养学生对语言文字的热爱、提高语言文字的运用能力具有重要的作用。
朗读是学生获取信息知识的重要方式，在小学语文教学过程中，为了提高教学效果，必须注重对学生朗读能力的培养。
只有这样，才能更好地开展教学工作，提高学生的学习效率。
一、小学语文教学中培养学生朗读能力的意义1.提高学生的语言文字运用能力小学生学习语文知识的一个重要目的是认识、掌握一定数量的文字，并在日常生活中进行运用。
要想提高学生的语言文字运用能力，阅读是一个重要手段。
通过阅读，学生能获得语感，扩大自己的识字量，进而更好地运用语言文字进行交流和写作，提高语言文字运用能力。
2.更好地组织小学语文课堂教学在小学语文教学过程中，为了更好地培养学生的朗读能力，必须重视采取相应的教学策略。
比如：由任课教师进行范读，加强对学生阅读的指导，开展多种多样的读书活动等，这些活动的开展和教学策略的运用，能够更好地组织课堂教学活动，调动学生学习语文的积极性和主动性，也有利于提高学生的朗读能力。
3.提高小学语文课堂教学效果通过运用相应的教学策略，能够激起学生学习语文的兴趣，提高学生的朗读能力，培养学生的语言文字运用能力，从而使学生更好地运用语言文字进行交流和写作，提高小学语文课堂教学效果。
二、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略1.教师要适当进行范读小学生具有很强的模仿能力，为了提高他们的朗读能力，任课教师必须重视范读。
范读应该从自身的感情出发，以情感人，读出作者需要表达的感情，引起学生情感的共鸣，激发学生阅读的兴趣。
小学语文朗读计划——培养学生的朗读与表达能力
小学语文朗读计划——培养学生的朗读与表达能力语文是学生学习的基础科目之一，而朗读与表达能力是语文学习中至关重要的一环。
通过朗读，学生可以提高自己的语感和表达能力，培养自信心和良好的语言习惯。
因此，小学语文朗读计划的实施对于学生的全面发展至关重要。
一、朗读的重要性朗读是指以声音表达文字的过程，通过朗读，学生可以更好地理解和感受文字的内涵，提高阅读理解能力。
同时，朗读还可以培养学生的语感和语音准确性，提高语言表达能力。
朗读不仅可以帮助学生掌握语文知识，还可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。
二、朗读计划的目标小学语文朗读计划的目标是培养学生的朗读与表达能力，使他们能够准确、流畅地朗读各类文本，并能够通过朗读表达自己的思想和情感。
具体目标包括：1. 提高学生的语感和语音准确性，培养良好的语言习惯；2. 培养学生的阅读理解能力，提高对文字的理解和感受能力；3. 增强学生的表达能力，培养他们的情感表达和思维能力；4. 培养学生的审美情趣，提高他们对文学作品的欣赏能力。
三、朗读计划的内容小学语文朗读计划的内容应该包括课内和课外的朗读材料。
课内的朗读材料可以选择课文中的经典段落或者重要知识点，让学生通过朗读来加深对知识的理解和记忆。
同时，还可以选择一些优秀的文学作品，让学生通过朗读来感受其中的情感和美。
课外的朗读材料可以选择一些经典的儿童文学作品或者诗歌，让学生在课余时间进行朗读练习。
这样既可以增加学生对文学作品的接触，又可以培养他们的审美情趣和表达能力。
四、朗读计划的实施方法小学语文朗读计划的实施方法可以分为课堂朗读和课外朗读两个方面。
在课堂上，教师可以通过朗读示范来引导学生正确朗读。
首先，教师可以选择一段经典的文学作品或者课文，进行示范朗读。
然后，让学生模仿教师的朗读，进行跟读练习。
最后，可以让学生进行个人或小组朗读，互相倾听和评价，提供改进意见。
在课外，学生可以选择一些适合自己年龄和水平的文学作品进行朗读练习。
新课标对小学语文朗读教学的要求
新课标对小学语文朗读教学的要求朗读，在小学语文教学中占据着重要地位。
随着新课标的推行，对小学语文朗读教学也提出了新的、更明确的要求。
首先，新课标强调朗读要注重语音语调的准确性。
对于小学生来说，正确的发音是基础。
教师应引导学生清晰、准确地发出每个音节，注意声调的升降，以及语气的轻重缓急。
这不仅有助于学生更好地理解文字的含义，还能培养他们的语言感知能力。
例如，在学习古诗《静夜思》时，“床前明月光”一句，“光”字的读音要饱满且上扬，体现出月光的明亮。
其次，新课标要求朗读要有感情。
感情的投入能让朗读更具感染力，使文字变得生动鲜活。
教师要帮助学生理解课文的情感基调，让他们在朗读中融入自己的感受。
比如，在朗读《小英雄雨来》这篇课文时，要让学生体会到雨来的勇敢和机智，从而在朗读中表现出敬佩和赞扬的情感。
再者，新课标提出朗读要注重节奏的把握。
恰当的节奏可以增强朗读的韵律美，让文字富有音乐性。
不同类型的文章，节奏也有所不同。
记叙文的节奏可能较为平稳，而诗歌的节奏则变化多样。
以《匆匆》为例，文中一连串的问句，朗读时节奏应紧凑，体现出作者对时间流逝的感慨和追问。
另外，新课标还强调朗读形式的多样化。
单一的朗读方式容易让学生感到枯燥，因此需要采用多种形式，如个人朗读、分组朗读、分角色朗读、配乐朗读等。
分角色朗读在童话故事的教学中效果显著，学生通过扮演不同的角色，能够更深入地理解故事中的人物性格和情节发展。
在朗读教学中，新课标也注重培养学生的自主朗读能力。
教师要引导学生学会自主预习课文，通过初读来初步理解内容，标注出不认识的字词和不理解的句子。
课堂上，给予学生充分的时间进行朗读练习，让他们在反复朗读中不断提高朗读水平。
同时，新课标要求教师在朗读教学中进行有效的评价和指导。
评价应具有针对性和鼓励性，既要指出学生朗读中的不足之处，更要肯定他们的进步和优点。
对于朗读存在困难的学生，要耐心指导，帮助他们克服障碍。
此外，新课标提倡将朗读与其他语文学习活动相结合。
小学语文教学中学生听说读写能力的培养策略
小学语文教学中学生听说读写能力的培养策略摘要：随着社会的发展和教育的进步，小学语文教学中，学生的听说读写能力的培养一直是教师们关注的重点。
研究背景显示，良好的听说读写能力对学生的语文学习和综合素养的提高具有重要的促进作用。
本文旨在探讨如何有效培养学生的听、说、读、写能力，并探讨培养这些能力的重要意义。
首先，本文介绍了培养学生听、说、读、写能力的重要性，接着提出了一些培养学生听、说、读、写能力的策略，希望通过本文研究，可以为相关从业者提供参考。
关键词：小学语文教；学生、听说读写能力；意义；培养策略一、培养学生听、说、读、写能力的重要意义（一）为学生奠定知识基础听、说、读、写是语言学习的四个基本技能，彼此相互依存，相辅相成。
通过培养学生的听力能力，他们能够更好地理解和接受他人的意见和观点，获取新知识和信息。
通过培养学生的口语能力，他们能够清晰表达自己的思想和观点，与他人进行有效的交流和互动。
通过培养学生的阅读能力，他们能够独立获取和理解各类文本信息。
通过培养学生的写作能力，他们能够准确表达自己的思想和情感，进一步加深对知识的理解和运用。
因此，培养学生听、说、读、写能力是为学生打下知识基础的重要一步。
（二）提升学生的沟通与交流能力在现代社会，沟通与交流已经成为不可或缺的重要技能。
通过培养学生的听力和口语能力，他们能够更好地理解他人的意图和需求，并准确表达自己的想法和观点。
通过培养学生的阅读和写作能力，他们能够更加精准地传递信息和表达意义。
在团队合作和社交交往中，良好的沟通与交流能力能够增强合作的效果和减少误解的发生。
因此，培养学生听、说、读、写能力也是提升学生沟通与交流能力的重要一环。
（三）激发和培养学生对语文学习的兴趣语文学习是学生综合素养的基石，也是他们全面发展的关键。
通过培养学生对听、说、读、写的兴趣，能够使他们更主动地参与语文学习，更深入地理解和掌握语文知识。
当学生对语文学习产生浓厚的兴趣时，他们会更加主动地去思考和探究，提高自己的学习效果。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养
读得更好 ， 还可 以让学生 自由组合 ， 和 自己要 好的小伙伴赛读读 后让他们互相评一评 、 议 一议 。有 听众 、 有评价 ， 在轻松 的交 流空 间里浓厚朗读 兴趣 。 当然 ， 朗读教学 的方 法是多种多样的 。只要我们有 耐心 ， 有
物 的神态语气 。时而愤怒 ， 时而怜悯 ， 极富感情 色彩 。这样 ， 在读
堕堡 ！
ＮＯ ． ５ ｎＭ Ｅ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
浅谈小学语文教 学 中学生朗读 能力培养
刘红
摘要 ： 在 小学语 文教 学中 ， 如何培养 小学生的 朗读能力至关重要 ， 教 师要 努力创设 出各种有效的 朗读情境 ， 激发 学生的朗读情感 ； 用正确优 美的朗读 示范， 引领 学生提 高朗读 的水平 ； 教给 学生朗读技巧和方法 ， 培养 良好的朗读习・ 赁。 关键 词 ： 朗读能力 创设情境 范读 科 学指导 朗读评价
小羊 》 一文 中， 狼第二次找到碴时说 ： “ 就算这样吧 ， 你总是个坏家
并茂。 １ ． ２ 借助音乐让学 生获得情感 的体验 借助音乐形 象 ， 烘托渲染课文 内容 ， 学生在美 的享 受中进人 情境 ， 获得情感 的体 验 ， 会取得 良好 的效果 。如《 春天在哪里》 是
一
伙， 我 听说 ， 去年你在 背地 里说 我的坏话 。 ” 狼第一 次找碴儿结果 没有得逞 ， 这里的 “ 我 听说 ” 其 实是狼 又在想找什 么理 由吃掉小 羊， 所 以要语速放缓 ， 其余句子要读 出狼 凶狠 的语气 。 通过持之 以恒 的指导 和训 练 ， 不仅 会提高学生 的朗读水平 ， 还会加深 学生对文章 内容和蕴涵的思想感情 的领会和品味。 ４ 注重朗读评价 ， 让学生读得更精彩 朗读评价 的主体 可以多元 化 ， 除了老师 、 同学外还可 以是学 生 自己。在朗读教学 中， 学生评价老师 ， 可 以引起学生的注意力 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学中学生朗读能力的培养摘要：朗读是语文教学的一种有效的方法，对学生阅读能力以及语言文字功底培养有着重要意义，通过朗读能力的培养，帮助学生对感化、熏陶、审美、语感、表达的认识，不断积累储备，促进学生语言的社会化。
关键字：小学语文教学朗读能力培养
古语有言：“读书破万卷，下笔如有神。
”也对朗读有“书读百遍，其义自见。
”的评价，足见朗读在中国语文教学中的重要地位，于语文的初学者而言，对语言的感悟能力、解能力还不够，通过朗读逐渐培养学生的语感、激发学生学习语文的兴趣等，促进学生的语言能力发展。
本文将从小学语文中朗读能力培养的优势和培养策略两方面进行浅析。
一、朗读能力培养的优势
首先，学生朗读能力关系到学生语文学习效果。
《语文课程标准》：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”因为只有朗读，才能充分显露文字的声情气韵、词句的精彩绝妙、文章的灼见真知；只有朗读才能有效地积累语言，准确地表情达意，真切地体味生活；只有朗读，才能让真情感染读者，让形象唤起美感，让意境领悟主旨。
可以说朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。
其次，通过朗读朗读可以培养学生的语感。
朗读是培养语感的重要方法。
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾经指出：“语文教学
的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语感是一种感性经验，是从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得的。
培养语感，靠死记语言材料，靠教师的讲授都难以获得，只有靠自己的反复诵读、品味才能习得。
朗读是眼、口、耳、心同时使用的阅读方式，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，因而通过朗读，读者能够感受到文章中语言文字的含义和作者的思想感情，语言的节奏韵律也会自然而然地浸润到读者的内心深处，语言的感受能力也就在不知不觉中提高。
再次，朗读有利于激发学生的想象力。
重视朗读训练是提高学生想象力的一个重要环节。
优美的语言、和谐的音节、深厚的语境、鲜亮的画面，都可以作为载体用来提高学生的想象能力。
朗读将语言文字创设的意境展示出来，而创造出人们身临其境的感觉必须有合乎情理的想象。
反复朗读，意境感会越来越强烈，想象力就会越丰富。
此外，语文教师也可以利用多媒体等媒介，引导学生进入作者所描绘的意境中，而在朗读时，也要让学生展开想象，沉浸在文章的意境中，这样才能有助于他们解读出课文的情感意味。
进而，朗读益于陶冶学生的情感。
有感情的朗读是朗读的最高层次，课文的语言文字表达的是作者的感情，要想有感情的朗读，就要让学生揣摸和领会包含在字里行间的作者的写作目的，让学生了解作者和文章的时代背景，让作者的思想感情通过语言文字来感染学生引起共鸣，这时学生的情感被激发，文章的思想感情就被充分地表达了出来，随之学生的情感得到了升华，陶冶了情操。
最后，朗读可促进学生表达能力的培养。
语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。
加强朗读训练，能够提高学生的口语交际能力。
如果学生受到良好的朗读训练，平时说话也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
朗读训练还可以为口语交际积累一定的语言素材。
二、学生朗读能力培养策略浅析
策略一：激发兴趣，乐于朗读。
朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。
好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。
兴趣是逐渐养成的，要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文美文，并从课内延伸到课外，注重文化积淀，提高文化品位，唯有如此，学生的朗读能力才能不断提高。
学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会孜孜以求之，从而逐渐达到熟能生巧的境界。
策略二：精彩讲解，理解朗读。
朗读和讲解是语文教学中相辅相成的两个方面。
如果说讲解是要学生钻进文中进行分析，那么，朗读则是带领学生跃出纸外，加以综合；如果说讲解使人加深理解，那么，朗读则更能使人加强感受。
讲解前的学生试读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学的重点讲解后的学生试读又可以大体检查出教师讲解的效果发现薄弱环节，迅速采取补救措施。
策略三：精心设计，把朗读作为一种课型。
在语文教学实践中，
我们可以不仅仅把朗读训练看成是一个教学环节，还应看做是一种课型，其任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，设计朗读课型应以训练朗读为要素，其中心视点应放在“教学思路”上，有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学，有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。
策略四：形式各样，训练朗读技巧。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
策略五：持之以恒，坚持训练。
朗读训练不能一蹴而就，需要长期扎实的训练。
按照正确、流利、有感情这三个步骤，循序渐进。
首先要读准字音，尤其是要严格要求学生用普通话朗读，对有些受地方方言影响的学生，教师要反复示范，让学生反复练习，不断纠正，从而达到读准字音的目的。
其次是读对字音、停顿等。
要求学生在读懂句子的基础上进行。
最后，要求学生读出课文表达的情感，读出自己的感受。
适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
三、结束语
朗读是语文教学中不可缺少的，不容忽视的重要方式，朗读不
仅可以帮助学生语言的社会化，也可以陶冶学生情操，培养高尚品德，让学生更好地领悟做人的道理。
做好小学语文教学中朗读能力的培养，为学生开启知识的大门，使学生乐于朗读，乐于学习。