小学高年级作文自改训练流程之再优化

小学高年级作文自改训练流程之再优化 颍泉区宁老庄兴龙小学 郭立友 内容摘要：小学作文教学一直是小学语文教学的瓶颈，如何突破这一瓶颈已成为语文教师和有志教育人士共同面对的课题，而作文自改训练无疑是突破这一瓶颈的有效方法之一。本人几年来，一直坚持对学生作文自改能力的培养和训练，对训练的流程逐渐摸索优化，使作文自改训练模式具有了科学化、规范化程序化可操作性强的特点，形成了一套自己的东西，并在实践中取得了良好的教学效果，通过之一训练模式学生作文水平大幅提高。 关键词：农村 教师 小学生 作文 自改训练 流程 优化 话题一 农村小学作文教学现状 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。通过近几年的作文教学研讨发现写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的作文教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离学生的生活实际和教师的教学实际，使教学一天天地走向形式主义，形成一套教师命题----写作指导----学生写文-----教师批阅-----生看评语----束之高阁的局面。教师教学无创意，学生习作无目的，教师习作课指导困惑，学生也发出“作文、作文，见了就混”的感叹。这种作文教学现象普遍存在，值得反思。 话题二：教师作文教学的盲目性 多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在呢？无外乎三个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生的认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态；三是教师对作文教学不得法。《语文课程标准》指出：从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。因此我们在作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要研讨“教学”之法。下面是我对各阶段作文教学的简单理解:第一学段（1-2年级）重在培养兴趣、使其乐于表达；第二学段（3-4年级）重在减少束缚、自由表达；第三学段（5-6）年级重在真情流露、个性表达。在抓住课标的基础上创新教法无疑于高铁行驶，目标可达。 话题三：作文自改流程之再优化 作文自改训练在当前作文教学中已有无数语文老师探索实践过，不少人还取得了成功经验。时至今日，这种教学方法已成为语文界甚至教育界的共识，其优越性可说是数不胜数。但是经过我的观察农村小学作文教学使用自改训练之法还不多，有的只是凭一时热情，研究不深，缺乏思考探索，仅停留在浅表的操作层面；有的因为操作不规范，效果不佳，热情殆尽，回归原始。 几年来，我一直坚持小学生作文自改能力的培养和训练，效果很好。这都归结于我初中语文老师----张严，他虽然去世了，但是他的作文教学之法我仍然记得并继续完善，对训练流程逐渐摸索优化，形成了一套自己的东西。现草撰成文，与同行请教。 流程：上好口语交际课（加强说话训练）-----自由命题（依据习作要求）----初写---自我修改（写体会）---小组交流（互相评议）----师生共议-----互批互改（二次交流）-----总结评价----誊写。（口语交际.习作三课时） 下面就流程作一下解释： 口语交际教学重点是加强学生说话能力的训练，使其张扬个性、发表个人见解，为习作做铺垫。 自由命题是在口语交际之后根据自己的实际写作命题，旨在减少束缚，解脱老师的定势要求。 初写（草稿）就是根据习作要求先列提纲，筑起框架，利用5-8分钟的时间完成初稿。 自我修改，写好体会。任教六年级已多年，每接一个新班，我首先向学生讲明作文自改的意义，调动大家的积极性，然后交给学生自改的方法、批改的符号，讲清批改的要求，并作了几次示范。而后，每次作文时，都要求学生对自己的作文先进行一次全面修改，从选材立意、篇章结构到词语标点都不能放过，并要求学生写“体会”。还要求学生在“体会”中说明文章材料的来源，其目的是为了让学生作文写真人真事、真情实感，避免随意杜撰（第三学段标准要求：写真写实，个性表达），同时也为他人评改时提供了评改的依据。如果作文内容有虚构因素，对原材料做过“艺术加工”，“体会”中也要说明。有了这样的“体会”做依据，互相评改时就可以实事求是，对症下药了。 小组交流，互相评议。小组交流，互相评议在作文第二课时进行，趁热打铁。教师先将全班作文迅速听一遍，了解一下本次作文的基本情况，让他们进行小组口头交流；年初我到山东茌平县杜郎口中学学习，受到启发回来后采用他们的“三三六”教学模式，把我班分成若干组，每组六人，让每个人在六人小组内朗读自己的作文和“体会”；然后开展小组讨论，并确定值得向全班推荐的优秀作文。由于这种交流是在学生刚刚写好作文时进行的，他们的激情还在，又急于听听别人对自己劳动成果的意见，也很想了解别人的作文，这时学生的态度必然投入，印象也必然深刻。如李香情写《难忘第一次….“做饭”》一文，在小组讨论时，同学们肯定了这篇文章能用夹叙夹议的写法，反映了个人的不同心理，人物有个性，语言生动形象，但有的学生却一针见血的指出：本文只写了第一次做饭的过程，没有各种描写和抒情，文章反映了什么主题？不清楚。我此时立刻引导，要求大家在以后分析材料、提炼主题、加深立意方面多做研究。 师生共议。每个小组在小组交流的基础上向全班推荐1-2篇作文，经过小组内讨论，大家已经发表了不少意见，这时大家都希望有个定论，有个公正的评价，不能由教师一个人说了算，应该让全班同学集思广益，充分发表意见，这样做有利于训练思维，也有利于培养参与意识和竞争意识。我班同学张雪豹写的作文，题为《钓鱼》，“小弟弟钓鱼，两只小手不停地在摆弄着鱼竿，继而又提起鱼竿······”在全班评议时，这篇作文争论十分激烈，有的说：“这种生活小事也值得写吗？”有的说：“小弟弟的动作神态很逼真传神，简直把小弟弟写活了，是好文章。”有的说：“这种描写方式与我们钓鱼不一样，钓鱼要有耐心，不能惊动鱼儿。”大家议论纷纷，气氛十分热烈。我不时集中分歧焦点，鼓励大家充分发表意见，最后我谈了看法，肯定了作者细致入微的观察、生动传神的描写、清晰洗练的语言。小弟弟是刚刚学习钓鱼还没有学会钓鱼的要领。接着指出，作文的关键不在于写什么、而在于怎么写，不要因为一味强调思想性而随意拔高主题，启发大家要写熟悉的人、熟悉的事。一次集体评议，只能评三四篇，着重解决一个专题，或是选材，或是立意，或是结构，或是写作技巧等等。搞就搞扎实，议就议深入，效果较好。 人人动手，互批互改。一次习作经过自我修改、小组交流、师生共议后，仍然需有相互批改过程。这是因为，自我修改有其局限性，当事者昏，旁观者清。小组和集体评改一般以正面肯定为主，以选材立意结构为主，而各人习作的存在问题是方方面面的，各不相同。为此，还应有个相互批改的过程。相互逐一批改局限于六人小组内，有时可以全班打乱，或按学号或按座次，或每人一本，无需定格。在相互批改时，有的同学点名要批改某某人的作文，记得又一次作文《我爱我家》，李艳同学要给史安南批，批着批着她念起来了，“我爱我家，我家就像一枚鸡蛋，爸爸是蛋壳、妈妈是蛋清、我是蛋黄，爸爸妈妈都保护着我，爱护着我……”全班哄堂大笑，我也被逗笑了，转而一想他比喻的多么恰当，当时表扬他有思想。我不仅要求学生肯定优点的同事，而且要求学生找出缺点；不仅要求学生注意选材立意结构等方面的问题，而且要求学生注意词句标点等方面的问题我要求学生根据以往所教批改方法和批改符号评分标准逐字逐句逐段批改，写好眉批总批打好分数。还规定文章无论优劣，眉批不得少于2条，总批不得少于25字，最后必须签上批改人的姓名和批改日期。签上批改人的姓名这一点很重要。主要是便于落实责任，杜绝马虎了事的现象，同时也有利于作者和批改人的交流探究。互相批改完毕之后，作文交作者本人复阅。这时，我安排了10分钟时间，让作者和批改人进行意见交换。如果说集体评议是每次作文评改后的第一个高潮的话，那么，这次交换意见便是第二个高潮。过去作文由老师改，学生并不知道老师劳动的甘苦。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文本子后，先看给我平了几分，然后看看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师精批细改的完全埋没了，这叫徒劳无功。”（摘自《吕叔湘先生论语文教育》）为何造成这种状况？其主要原因就是：批改作文时，学生没有参与，不知道教师改作文的甘苦。现在，学生的作文由自己互相批改，他们已体验到了“字字句句皆心血”，认识到这是别人对自己劳动成果的一种认可，所以，对别人的改笔，同学们都很在乎，即使一个标点，一个记号，也要认真去推敲琢磨，认为别人改得好的，往往点头赞许：“哦------”的一声，恍然大悟，后悔自己当初没能看出来；认为别人改得不合理的，往往还要同哪位同学去争得面红耳赤，有时争论不休，还要拿来请老师裁决。交换意见后，作者本人将本子叫老师复查，本子交到我手里之后，我总是逐本认真检查，既要检查作者的态度，又要检查批改人的态度，既要检查原文质量，也要检查批改是否正确，评分是否恰当，及时给作者和批改人做记录，以便下一阶段做出评价总结。 作后总结，评价鼓励。总结和鼓励是一个十分重要的环节，千万不可小视这一环节，没有这一环节，或这一环节不得力，天长日久，学生对作文自改的热情必然降温，最后必然是稀松懒散、马虎了事。我设计了一张“作文批改总结评价表”，每次作文自改之后，我要求学生必须人人填写这张表格。“作文批改总结评价表”分五大栏目：1.批改人对作者的态度及质量的评价；2.作者对批改人批改质量及批改态度的评价；3.作者对改后作文的再认识（写作体会）；4.教师对作者和批改人双方的评价；5.班级评价。其中，评价的重点放在批改人的态度上，对不认真负责的批改人及小组要批评，并要求他们重新披改。重新批改的作文，批改人必须亲手将原文在另一作文本上写清楚（因原本子往往被弄得文面不洁），然后用红笔再行批改，改后必须得到作者的签字认可，再送老师检查，不合要求者，必须再誊写再改，直至态度认真、符合规范要求为止。对特别认真负责，改得有特色的作文和批改人，教师不但要表扬鼓励，还要评价总结，好的作文要推荐班级来评价。所谓班级评价，小到在班级墙上张贴或班报录用，学校橱窗展览、校广播，大到推荐给报刊发表，这一方法能极大地调动学生的积极性，有的学生过去水平一般，一旦作文被展出、被广播或被报刊录用，便会立刻对作文产生浓厚的兴趣。教师评价除了上述方