优化高中英语任务型阅读教学的策略
高中英语阅读课任务型教学法的探索与研究
又是一种技能的培养 ，在 听、说、 读 、写 四种技能中，听是最基础最 重 要 的 技 能 ，它也 为 培 养 学 生 的语 言交际能力 奠定一个 良好的基础。 然而听力却是我们多数学生 的薄弱 环 节 ，主要 表 现 在 以 下 几个 方 面 ： 只听不讲 ，语音基础知识不扎实 ； 词汇储备不足 ；捕捉不到重要 的细 节，缺乏必要 的听力技巧；文化背 景知识缺乏 。对此 ，我想将 自己在 教学实践 中总结的提高听力水平的
河
的辨音能力不强 ， 就不能正确辨别语 流 中 的语 音 变 化 （ 同化 、强 弱 读 、 连 读 、 省 音 、 失
去 爆 破 等 ）。语 音
该选择 的答案做出推断，充分发挥 想象 ， 快 速理 解 材料 所 表 达 的意 思 。 三、将 听 的训 练 与说、 读、 写相 结 合 听 、说 、读 、 写在 语 言 学 习 中 有 着 密 不 可分 的联 系 ，将 “ 说 ”、 “ 读” 、 “ 写 ”也 纳 入 “ 听 ” 的训 练 范 畴 ，对 听力 提 高 有 促 进作 用 。 昕 说 ，是 在 听 懂 的 基 础 上说 ，在 说 的 同 时发 现 自己所 表 达 的与 听到 的 之 间 的差 别 ，增 强 听 的 能力 ，使 两 者相 互 促 进 。 听 读 ， 即 听完 一 两 遍 录音 后 ，进 行 跟 读 。 录音 对 句 子 的 重 读 、弱读 、失 爆 等规 则 表现 明 显 ， 学 生 在 跟 读 时 ，可凭 所 听 到 的 内容 进 行 揣 摩 ，从 而掌 握 朗 读 技 巧 ，这 对 语 感 及 语 言感 悟 力 的 培养 有 着 极 其 重 要 的 作用 。听 写 ，即在 听力 课 前 ，引导 学 生 在 进 行 听 音记 录 时 ， 对 关键 性 的词 采 用 首 字母 语 或 一 些 简图来记 录语篇意义。另外 ，平常 听写单词 时要有意识地 准备一些音 相近的单词 以加强学生的记忆力 ， 使其更好地理解所 听内容。 四 、 了 解 学 习 社 会 文 化 背 景 知 识 ， 缩 小 文 化 差异
新高中英语阅读6+1
新高中英语阅读6+1
摘要：
一、背景介绍
1.新高中英语阅读 6+1 的来源
2.阅读在英语学习中的重要性
二、新高中英语阅读6+1 的内容与特点
1.阅读材料的选择
2.阅读任务的设置
3.阅读策略的培养
4.自主学习与课堂互动的结合
三、新高中英语阅读6+1 的教学方法
1.任务型教学法
2.合作学习
3.差异化教
新高中英语阅读6+1 具有很多优势，如提高学生的阅读素养、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力等。然而，它也面临一些挑战，如增加教师的教学负担等。因此，教师在实施新高中英语阅读 6+1 时，需要合理安排教学资源，同时不断学习和提高自己的教学能力。
总之，新高中英语阅读6+1 是一种有利于学生全面发展的阅读教学模式。它有助于提高学生的英语水平，培养他们的思维能力和审美情趣，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
1.提高学生的阅读素养
2.激发学生的学习兴趣
3.培养学生的自主学习能力
4.增加教师的教学负担
五、结论
1.新高中英语阅读 6+1 的意义
2.对未来英语阅读教学的启示
正文：
新高中英语阅读6+1 是一种针对高中英语阅读教学的创新模式。它主张学生每周阅读 6 篇课外阅读材料，并完成 1 篇读后感的写作。阅读材料涵盖了各种体裁和题材，旨在培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。通过这种模式，学生可以在阅读中提高自己的英语水平，同时培养自己的思维能力和审美情趣。
英语任务型阅读
英语任务型阅读任务型阅读是阅读理解题的一部分,它是近年来出现的新题型,它要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括,是一种读写结合题,所以大家在做这类题时首先要弄清完成的是什么任务,然后有的放矢地去阅读,最后进行归纳与总结. 一般任务型阅读的题型多为细节题,好的方法是先看问题,然后带着问题读文,把细节画出来,还有一种题型是归纳题,它又分两类.一类是段落性的,一类是概括中心内容(全文性)这种较难,不过是有方法的.都是要通读全文,至少3遍。
试题分析近几年来，全国十几个自行命题的省份都在进行高考试题命题改革。
高考改革显示高考试题稳中求新，高考命题力求体现新课标的五大基本理念：重视共同基础，构建发展平台;提供多种选择，适应个性需求;优化学习方式，提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养;完善评价体系，促进学生发展。
高考试题要“以考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况为主，但更体现能力立意，考查学生的创新能力和实践能力;检测学生用英语收集、处理信息、分析和解决问题的能力”。
2008年江苏高考新题型的首次出现。
理论依据阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。
阅读是中国学生学习外语的主要方式，是学生获取信息的主要手段。
在阅读过程中，信息的获取完全是一种交互活动，信息的获取要靠读者的“图式”知识。
“图式”包括学习图式、生活图式和工作图式，“图式”知识是学习的基础，同时又是学习的成果之一，“图式驱动阅读”模式(top-down approach)，是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。
理解涉及文本和图式两方面因素，信息的获取不仅取决于文本本身的难易度，还取决于学生的背景知识、语体知识和语言解码能力，是读者在进行文本解码的同时运用已有知识帮助理解的过程，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。
任务型阅读(task-based reading)主要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。
如何在教学中提高学生英语任务型阅读的解题能力
如何在教学中提高学生英语任务型阅读的解题能力作者：高亚明来源：《新课程·教育学术》2011年第10期江苏省高考英语试卷2008年把原来的改错题型删除，新增了任务型阅读，这对高三英语教师的英语教学和高考复习提出了更高的要求。
在研究了全国各省的高考试题，特别是江苏省的高考试卷，及认真分析这一高考题型后，笔者提出一些有关任务型阅读的题型特点和解题策略。
一、任务型阅读的特点和题型设置1.任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架学生应学会分析语篇，懂得如何处理不同体裁的文章可快速完成文字表达的任务。
2.阅读材料后题目设置多样化，考查学生多种能力题型可以分为以下三个类型：（1）信息捕捉题（基础题），要求学生能快速在文章中查找相关细节，锁定信息来源，并用文章中的词或其适当形式填空。
（2）信息转换题（活用题）。
这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。
比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。
（3）信息综合题（综合概括题）。
要求考生能够准确无误地概括出文章的主题或行（栏）的标题，考查学生概括与推断的能力，在语篇结构解读基础上的信息转换能力。
3.阅读题目设置有梯度，答题要求简练和规范任务型阅读属阅读范畴，题目设置旨在围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，涉及词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等。
任务型阅读有字数限制，每空一词，表达部分也暗含有一些要求，诸如大小写、答题的一致性及词性等等，这些隐性的规范需要学生自己去揣摩。
二、提升学生解题能力的做法1.教材的充分利用与任务阅读教学（1）课文教学重视语篇分析。
《牛津高中英语》教材中的阅读篇章的题材是多种多样的，教师应重视学生语篇分析能力的培养，学生也必须重视自己的教师是如何进行语篇文体的分析的。
一般说来，不同文体有其各自的写作特点。
如：记叙文的故事是按照“开端—发展—高潮—结尾”的顺序写就；记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平—人物成就—对人物评价”的模式撰写；说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分，而议论文则是通过论点（argumentation）、论据（supporting details）和结论（concluding）这几部分展开。
高中英语有效阅读教学的实践探究
高中英语有效阅读教学的实践探究一、引言高中英语教学中，阅读是一个至关重要的环节。
有效的阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助他们提升语言表达能力、思维能力和文化素养。
本文将通过对高中英语有效阅读教学的实践探究，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开论述，以期为高中英语有效阅读教学提供一些有效的经验和方法。
二、教学目标1. 提高学生的阅读能力。
高中生需要掌握一定的阅读技巧和方法，能够理解所读内容，获取相关信息，并能够运用所学知识进行阅读理解。
2. 培养学生的批判性思维。
通过阅读，学生不仅要理解文本表面的意思，还要具备分析和思考的能力，能够对文本进行批判性思考和分析，提出自己的见解和观点。
3. 提升学生的语言表达能力。
阅读被认为是提高语言表达能力的有效途径，通过大量的阅读，学生可以提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇量，提高语法和句法能力。
4. 培养学生的文化素养。
阅读不仅是获取知识的途径，还是接触和了解不同文化的途径，通过阅读不同的文学作品和文化资料，可以拓宽学生的眼界，增加文化知识，提升文化素养。
三、教学内容1. 阅读材料选择。
在高中英语阅读教学中，要根据学生的综合素质和实际需求，选择适合学生的阅读材料。
可以选择不同难度和领域的文章、文学作品、新闻报道、科普文章等。
2. 阅读策略教学。
在阅读教学中，要针对不同类型的阅读材料，教会学生不同的阅读策略和技巧。
比如预测、推断、判断、归纳、主旨概括等。
3. 阅读训练。
通过大量的阅读训练，提高学生的阅读速度和理解能力，训练学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。
4. 词汇和语法训练。
在阅读教学中，要注意对学生的词汇和语法进行训练，帮助他们掌握并运用所学词汇和语法知识。
四、教学方法1. 教师讲解法。
教师可以通过讲解大量实例，解释和指导学生阅读材料，使学生了解文章的结构、内容和语言特点。
2. 合作学习法。
教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组内相互合作，相互讨论，相互帮助，达到共同学习的目的。
英语任务型阅读策略指导
英语任务型阅读策略指导作者：翁登天来源：《校园英语·月末》2019年第04期江苏高考英语试题任务型阅读，关注话题集中在文化教育、科学技术、饮食健康等方面。
在体裁上，议论文和说明文多。
该体型既考查学生的单词拼写能力，也考查语篇分析能力。
应对该题型，考生既需解剖文章“脉络”，即文章的结构框架，又要注重思维，深层挖掘语言背后意义。
任务型阅读要求考生清楚地把握整篇文章结构，分析作者观点和意图，进行准确表达。
获得直接信息，分析、总结信息，并转换信息，对考生完成任务至关重要。
考生答题时，宜遵循步骤：1.读懂短文，了解大意。
读懂短文是答题基础，读懂短文，才可能在表格中作答。
考生要特别重视小标题，它通常是段落主题句。
2.探索思路，加深理解。
理清短文结构，探索写作思路。
此外，短文的结构往往也是命题线索，表格项目依赖篇章结构而设计。
3.条分缕析，确定答案。
分析、理顺表格线索后，根据已有的表格内容提示来确定短文表格的设计线索，确定正确答案。
答题时，务必遵循“先易后难，各个击破”原则，切忌在个别选项上耗费过多时间。
4.规范书写，注重词形。
考生切忌因大小写或抄写错误而扣分。
另外，还要注意词性的变化和词形的正确选择，尤其关注名词的性、数、格;动词的过去式、过去分词和现在分词;动词的第三人称单数;形容词比较级和最高级等。
一、2016年江苏高考卷题型篇章分析把握全文结构有利于完成填空任务。
全文分为五段。
第一段以义肢为喻，指出他人认识可增进我们智力认识、调节情绪，正如义肢可以助益身体有缺陷之人。
本段末句承接下文，指出互联网扩展个人认识。
第二至三段分析因特网对人们助益之处，分别从记忆、判断方面进行论述。
第四、五段也指出了互联网对人们的影响（effects），分别从便利生活与消极影响方面进行论述，即upside， downside。
二、解题策略考生答题时，宜首先尝试阅读任务型阅读表格，而非原文，迅速把握文章篇章结构，在短时间內平静情绪，从而可以迅速在原文中定位。
任务型教学法在高中英语阅读中的科学意义
任务型教学法在高中英语阅读中的科学意义任务型教学法是一种广泛应用于英语学习的教学方法，尤其在英语阅读教学中得到了广泛应用。
任务型教学法强调学生在阅读过程中要积极参与，通过完成任务的方式来提高阅读理解能力和口语表达能力。
在高中英语阅读中，任务型教学法具有以下科学意义:
1. 任务型教学法能够提高学生的阅读理解能力。
任务型教学法强调学生在阅读过程中要集中注意力，积极思考文章中的问题，并通过阅读和思考来理解文章的内容。
这种主动阅读的方式能够提高学生的阅读理解能力，使学生更加适应英语阅读的环境。
2. 任务型教学法能够提高学生的口语表达能力。
任务型教学法要求学生在阅读过程中要积极思考和表达，通过口头表达来巩固和加深对文章的理解和记忆。
这种口头表达的方式能够提高学生的口语表达能力，使学生更加适应英语口语交流的环境。
3. 任务型教学法能够提高学生的写作能力。
任务型教学法要求学生在阅读过程中要写相关的任务，并通过写作来巩固和加深对文章的理解和记忆。
这种写作的方式能够提高学生的写作能力，使学生更加适应英语写作的环境。
任务型教学法在高中英语阅读中具有重要的作用，不仅能够提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和写作能力，还能够培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生更加适应未来的英语学习环境。
任务型教学法与高中英语阅读教学
任务型教学法与高中英语阅读教学【摘要】作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，它是人们获取信息，学习或娱乐的最基本途径。
因此，培养学生的阅读理解能力是我国高中阶段英语教学的重要目标和测试重点。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的教学方法。
该教学方法将综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，通过学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然的接近语言，更好的发挥学习主动性和创造性，促进外语学习。
本文旨在尝试用任务型教学法理论来指导高中英语教学实践，以期帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的综合语言应用能力。
【关键词】任务型教学法；英语阅读教学；高中一、引言1.1研究背景语言技能包括听、说、读、写四个方面的综合运用能力，阅读是语言运用中最频繁的一种活动，是积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是拓宽视野、扩大知识面、促进其他语言技能提高的最有效的途径之一。
因此，在高中英语教学中，阅读教学往往是重点。
但是很遗憾，在目前的阅读教学中存在不少弊端，例如：教师的教学观念落后，教学内容单一乏味，教师在课堂设置上缺乏科学性等。
然而，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
我国基础教育新英语课程标准也在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。
1.2研究目的及意义本文从对任务型教学和阅读教学的理论介绍，挖掘任务型教学法运用于高中阅读课堂教学的积极意义和有效途径，为“英语阅读教学”提供一定的理论和实践启示，期望能为学生提供更多的运用语言的机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的综合语言运用能力。
高中英语教学中的开放性任务型阅读教学
问题有任 务地 阅读 ， 综合 回顾教授文章内
２１ ２ ０ ２・
读、 泛读 ）阅读的重要性展露无疑 。 ， 尤其在 基础上 ， 归纳 总结 出的一种灵活且操作性 加 深 对英 语教 学理念 的理 解和 把握 上 ， 高中英语教学中 ，更是从开始就建立起了 对英语阅读 的专门学 习和研究。而在新课 生在 明确 了阅读任务 即问题 的前提下 ， 在 高 中英语教学 中的开放性任 务型 阅读教
阅读教 学
现状
二、 关于高 中英语教 学中的开放性任 读 教学不是 完美无缺 的 ，它需要一 次次 务型阅读教学的基础 结构 高 中英语 教学 中的开放性 任务 型阅 读教学 是通过观 察学 生在课堂 阅读 活动
中表现 出的不 同特 质并对其分 类对 比的 会 和 总 结 也 不 尽 相 同 。 我 们 必 须 通 过 在 强的开放性阅读 教学模式 。 该模式注重学 来 真正提高英 语 实际教学 ，特别是 关于
［］ａｇ ａ ｅＴ ａｈｎ ｅ ｈｄ ｌｇ ． ４ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ Ｍ ｔ ｏ ｏｏ ｙ
教 学方法和 阅读模 式上 的改革 却是 巨大 有机结合。（ ） ３ 阅读教学的能动性。阅读活
的。 它改 变 了 以教 师为 中 心 先 行 教 授 ， 学 动应当以任务为中心 ，任务设置的 目的就
阅 读 理 解部 分 ，乃 至专 门的 阅读中引起 了
强烈的反响。
高 中英语 教学 中的开放 性任务 型 阅 的课后总结和 教学 反思 。因为不 同的教 师和学生 对于不 同的阅读材 料都会 有不 同的理解 ， 差异可大可小 。因此得到 的体
文 章 最 后 的 问题 提 到最 前 面 ， 其 引 发 的 但
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种重视学生参与和实践的教学方法。
在任务型教学中，老师并不是单纯地传授知识点，而是通过布置任务，引导学生自主学习和发掘知识。
在高中英语教学中，任务型教学可以有效地提高学生的自主学习和语言运用能力。
下面，本文将以高中英语“任务型教学”为课题，探讨如何根据任务型教学的原则设计任务。
一、任务策略1.1 任务选择任务的选择应当充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及教学的目标。
任务可以包括口语交流、写作、阅读理解等形式，根据教学的进度和内容确定任务的选题。
例1：写一份电子邮件，介绍自己所在的城市。
例2：观看英文新闻视频，并用自己的语言进行简短的新闻概括。
1.2 任务类型任务可以分为个人任务、小组任务和集体任务。
个人任务：适合培养学生自主学习和语言表达能力，如写作、翻译、阅读等。
小组任务：让学生在小组中进行讨论、交流，可以提高学生的合作能力和学科交叉能力。
集体任务：是一项大型任务，需要全班学生一起进行，可以提高学生团结协作的能力，如校内文化活动、戏剧表演等。
二、任务设计2.1 任务阶段任务型教学中，任务的设计可以分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
任务前：让学生了解任务的目标和内容，为任务的完成做好准备。
任务中：进行任务的实际操作，学生根据任务的指导和要求进行学习和交流。
任务后：对任务的结果进行总结和评价，检验学生的学习成果。
2.2 任务指导任务指导是任务型教学的重要环节，它需要老师提供必要的信息和支持，同时注重学生的自主学习和个性化发展。
任务指导的具体内容包括任务的目标、任务的要求、资源的获取、时间的安排等。
以写作任务为例，具体任务指导如下：任务目标：通过写作，提高学生语言表达和思维能力，加深对话题的理解和思考。
任务要求：选好一个话题，结合自己的经历和看法，写一篇300字的文章。
资源获取：可以参考相关的英文材料和课本内容。
时间安排：任务时间为2天，第一天进行写作，第二天完成作文的修改和投稿。
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任务型阅读学习（Task-basedReading）源于“任务型”语言学习（Task-basedLearning）理论，旨在倡导语言学习者在阅读理解和学习目标的过程性和真实性统一中，帮助学生全方位、多视角地阅读学习和认知感悟。传统英语阅读教学突出答案式结果训练，忽视了阅读理解过程，学生也只能在限定思考题目中理解探究，被动地接受文本信息；忽视了学生的学习认知需要和潜能激活，不能充分准确定位师生角色，阅读学习过程不仅变得枯燥无味，更不利于提高学生的综合语言表达运用能力。从学生的学习主体认知需要来设计一定的任务，围绕语篇理解、任务互动、拓展延伸来活化阅读理解过程，并运用多元化和情境式教学策略，能够更利于培养学生的英语阅读学习的目标意识和综合探究能力。1.情感激励策略：创设和谐任务学习情境，激活积极情感。学生是任务型阅读学习的主体，也是教师在阅读教学过程中不可忽视的力量。了解学生的阅读学习心理，尊重学生阅读学习差异，让学生能够在各自发展区域内快乐学习，享受阅读学习的乐趣则是教师首要解决的问题。围绕任务的目标性和探究性，充分激活学生强烈的学习潜能，引导学生积极主动了解阅读任务、分析任务和探究任务，更能满足学生的自觉主动学习需要。教师不妨从学生的阅读学习
止境的。我们只需对基础知识点进行综合，不一定要严格按照模块复习的进度。将原来课文中的语言点都逐一进行讲解，耗时费力，效率低。关键是要总结重点。对于语法，不要将语法概念和基本用法像呈现新知识一样地对待，主要讲解难点，注意迁移。如倒装句中的完全倒装是学生学习的难点。可以告诉学生以Herecomesthebus!句子为原型，鼓励他们将此知识迁移到：(1)andcaughtthemouse,whichhasbeenkeepingtheBlacksannoyedallthesedays!A.UpthecatjumpedB.ThecatupjumpedC.UpjumpedthecatD.Jumpedupthecat(2)Johnopenedthedoor．Therehehadneverseenbefore．A．agirldidstandB．agirlstoodC．didagirlstandD．stoodagirl(2010陕西卷)3.记忆单词与提高阅读理解能力之间的关系。笔者还发现另外一个令老师们感到困惑的问题是：学生能记住单词，但是无法理解所阅读的文章内容。一位教师的问题更是引起了笔者的兴趣：“越是地道的文章，学生越看不懂！”要回答这一问题，首先要回答：如何理解“记住单词”？何为“记住单词”了？英语中的单词，绝大多数是一词多义，而且任何语言中的词汇均具有字面性含义和隐喻性含义。有些教师在指导学生记忆单词时时常会忽视单词的一词多义，对于单词的隐喻性含义更是不去涉及。而越是地道的文章，对词汇的隐喻性含义使用得就越多。我们以clear一词为例，来理解下面一些句子：DoImakeeverythingclear?Youshouldkeepclearofdanger.Now,clearoutofherequickly.迁移到高考考题“Youareinaverygoodstateofhealthforawomanofyourage.Ithinkthetroubleinyourrightkneeisjustamatterofoldage.Wegetdiseasesaswegetold.Thetroublewillalmost(离去)upinspring!”“Nonsense,doctor!”shesaid,“Myleftkneeisperfect,anditisexactlythesameageasmyright.”。因此，平时教师要注意给学生积累一词多义的知识，并尽可能多地呈现不同语境的语料，最终使学生从理解该单词的基本含义的基础上迁移到其隐喻性含义，达到能力的培养。4.动词与写作和阅读能力之间的关系。许多高三教师对写作训练感到棘手，甚至无从下手。其实，英语的句子就是由动词的谓语动词形式支撑起来的。把谓语动词形式掌握好了，写句子就不难了。具体做法为：将学生引领到初中开始学习的现在进行时的时候，引导学生依次将初中所学的各种动词时态形式结合高一的被动语态，将常见的十二种谓语动词的时态及相应的被动语态作为公式记忆。提高学生的句子动词感。一段时间后，学生出现bedo这样的错误就少多了。对谓语动词形式的掌握更有助于学生理解文章中的长句和较为复杂的句子。因为这些句子都是由连接词连接，只要找到连接词和连接词之间的谓语动词形式，理解句意就不难了。例如：Themajormarketforcerestsinthegrowingpopulationofwhite-collaremployees,whocanaffordthenewservice,inotherwords,Shanghai'scarrentalindustryisgrowingsofastmainlyduetotheincreasingnumberofwhite-collaremployees.（2010山东卷）。对谓语动词进行经常性训练会培养学生的句子结构感，增强他们的理解能力。综上所述，高三复习备考中的减负增效提质，不仅仅是高三年级一个学年的工作，也是整个高中教学的一部分。高三复习更是高一、高二学习的延续。有些能力的培养应该在高一、高二完成。这样到了高三，学生才会学得轻松，我们的教学才能达到高效。
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优化高中英语任务型阅读教学的策略江苏省扬州中学西区校王国梅【内容摘要】本文拟从高中英语任务型阅读教学策略运用来探析情感激励、小组讨论、拓宽类型、温故反思等运用对深化学生阅读理解思维和优化阅读理解过程的推动作用。根据任务型阅读学习规律和学生阅读学习实际，以培养学生阅读理解自觉主动能力为根本目标，优化任务学习探究过程，增强学生英语阅读信息筛选和理解感悟能力。优化任务阅读学习策略，旨在为学生提供科学化阅读学习模式，促进学生词汇辨析、逻辑推理、问题探究等综合学习运用能力内化生成。【关键词】高中英语阅读任务型表达
682013.02/复习备考积极情感需要出发，创设富有人文化和情趣化的阅读学习情境，更能够调动学生的潜能欲望。运用情感激励，更能帮助学生进入阅读学习过程。首先，创设自由轻松的多样阅读环境氛围，可要求学生能够运用朗读、背诵、模仿等方式，鼓励学生能够运用不同阅读学习方式参与学习；其次，创设生动活泼的语言表达交流情境，允许学生能够对阅读学习任务和理解疑难深入表达；再者，尊重学生阅读理解成果，鼓励学生能够大胆展示自己的理解感悟，让学生享受成功者的喜悦。通过这样的情感激励引导，能够使得任务阅读学习自然而然地进入学习过程。例如，在讲解《牛津高中英语》模块2第三单元AmazingPeople里的reading部分（Thecurseofthemummy）时，不妨采用质疑思考情境式任务学习模式来帮助学生深入reading的阅读探究，可问学生：HaveyouseenthemoviesTheMummyReturnsIIandTheMummyTomboftheDragonEmperor?以及Afteryouwatchthemovies,whatdoyouthinkofthecurseofthemummy?来引导学生从阅读中探寻答案。在此基础上，建议学生能够利用互联网络资源找出与阅读相关的背景信息，并鼓励学生能够模仿电影中的台词，运用简短的英语语言予以表达，调动学生新鲜好奇的学习心理，创设轻松自由的学习表达环境，鼓励学生展示自己的综合信息搜集和语言表达才能，以增强学生积极的学习情感。2.小组讨论策略：深化任务探究学习过程，强化认知感悟。情感激励策略的运用是为了激活学生个体阅读学习的主动性和潜能，而小组合作探究讨论则是深化任务阅读学习过程的有效方法。学生通过团队讨论学习，不仅能够相互学习交流，取长补短，还能够培养正确的英语学习思维和语言感知能力。以小组为单位的团队学习探究，能够使得阅读学习过程更为丰富。教师可在精心设计阅读思考题目的过程中，充分融入变化性互动和多元化表达要素，为学生提供具有现实性的学习任务，让学生在学习探究过程中挖掘隐藏在文本信息中的内涵意义。首先，设计的阅读探究任务应该能够紧扣阅读的“疑难点”，让学生的质疑始终贯穿阅读学习过程；其次，引导学生能够根据阅读学习任务要求合理分工，构建相应的学习目标责任，鼓励学生自由互动表达交流；再者，注重培养学生语言多元化表达技能，培养学生筛选文本语言信息的技能。学生在小组讨论过程中，更能够集思广益，为丰富英语学习思维和语言感知奠定坚实基础。例如，在讲解2011年江苏省高考英语第三部分的阅读理解A篇之前，不妨建议学生围绕Canyoulistsomeinventions,beneficalthoughlessfamousinourdailylife?运用小组探究讨论的形式完成阅读思考任务。同时，可建议学生从资料搜集、整理归纳、语言表达等方面来明确学习任务分工，让学生都能够在不同学习任务引导下，主动参与课程学习讨论，增强认知感悟。3.拓宽类型策略：丰富任务表达交流方法，升华运用技能。任务型阅读学习运用过程就是学生语言文化知识不断丰富和延伸的过程。鼓励学生满怀激情地投入到任务学习探究过程中，除了调动学生的学习主观能动性外，更需要丰富任务学习类型，让学生能够在形式多样的任务学习过程中不断增强表达运用能力水平。除了根据阅读内容要求外，还可针对学生的学习过程和问题来设计灵活多变的阅读理解任务，让学生能够更好地适应阅读认知需要。这些阅读学习任务的类型主要有：（1）预测型任务，建议学生能够根据文章题目或者思考引导题目，预测文本表达的主旨意图，猜测文章中的行文发展规律；（2）互动交流型任务，即根据学习思考中出现的问题，引导学生通过同桌、小组、师生等形式来互相问答交流；（3）角色运用型任务，即要求学生能够在阅读理解的基础上，扮演阅读中的人物角色，并主动融入自己的理解，以拓宽语言表达运用的空间。在运用这些类型的过程中，能够使得学生的任务学习交流过程更为丰富。如在一篇高考模拟题为“TheHistoryofSubway”的阅读理解中，可建议学生参照《牛津高中英语》模块七Unit4
Publictransport的阅读来进行对照，可要求学生能够在把握文章核心词汇和细节之外，运用上述阅读学习任务类型，就扬州的未来地铁规划展开讨论并就此预测未来世界地铁的发展趋势，并就中外地铁的差异性运用同桌互相讨论的形式来深入体味文章的表达内涵。除此之外，还可为学生设计一定的情境活动，要求学生能够采访当地著名的交通专家，以获取更多的知识信息。这些类型任务的运用，更利于提高学生的综合语言表达能力。4.温故反思策略：调整任务学习思维运用，增强创新精神。任务型阅读学习不仅注重阅读学习过程，还需要对阅读后的收获进行温故和反思。通过这样的反思运用，不仅能够帮助学生养成自主归纳总结的良好学习习惯，更能够让学生在反思过程中调整任务学习思维。这样的温故反思，除了能够有助于学生发现阅读学习问题外，更多的是能够指导学生英语学习策略的合理运用。首先，教师可设计复述、角色扮演、缩写、改写、续写等学习任务，让学生在阅读中总结反思；其次，鼓励学生尝试运用不同语言表达交流，丰富认知思维；再者，运用形成激励方式表扬学生在任务阅读学习中的创新，增强其任务阅读学习自信心。这样的温故反思运用，对学生英语阅读学习思维丰富和语言表达升华具有重要的引导和促进作用。学生在任务阅读学习中，更能够转变学习理念，由学习主体向学习创新者转变，以提高综合语言表达运用能力，满足学习发展需要。综上所述，高中英语任务型阅读教学策略运用能在有效细化阅读目标的基础上，凸显学生的自主阅读和主动探究的主体作用。该种教学策略模式的运用更是体现了“优化学习过程，促进技能情感同步发展”的理念，活化了阅读学习过程，深化了理解感悟，提高了学生的语言学习表达运用能力。在策略运用中应多注重学习方法引导和探究形式的丰富性，将任务阅读学习转化为学生的主动阅读理解的自觉性，满足学生语言学习发展的需要。