《想北平》教学实录
10.想北平 课堂实录
《想北平》课堂实录师：思乡一直是文学作品中的一个重要内容，从李白的“举头望明月，低头思故乡”、杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”到余光中的《乡愁》，都抒发了作者对故乡的深沉的思念。
今天，我们就来学习老舍的名作《想北平》。
师：同学们昨天已经通过学案完成了对课文的预习。
首先我们请几位同学来介绍你所了解的老舍。
生：老舍原名舒庆春，字“舍予”，老舍是他最常用的笔名，另有絜青、絜予等笔名。
因为老舍生于阴历年底，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。
舒庆春上学后，自己更名为舒舍予，“舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍弃；予，我。
含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。
生：老舍生在北京长在北京。
他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。
不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。
他想北京，他的心始终在北京。
本文是作者于1936年写于青岛。
生：老舍著作的一大特点是,大部分是写北京的，它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望）很浓。
代表作有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》；话剧《龙须沟》、《茶馆》等，全是写北京的。
因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
生：老舍的作品大多取材于市民生活。
他善于描绘城市贫民的生活和命运，尤其擅长刻画浸透了封建宗法观念的保守落后的中下层市民，他喜欢通过日常平凡的场景反映普遍的社会冲突，笔触往往延伸到民族精神的挖掘或者民族命运的思考，让人从轻快诙谐之中品味出生活的严峻和沉重。
师：我们同学的预习工作都做得很充分。
我们了解到了老舍的原名及笔名的来历、他的生活经历、代表作、创作风格等重要信息。
那接下来就让我们一起走进他的名作《想北平》。
师：请同学们散读课文1-3节，找一找1-3节中出现最多的词语是什么？学生散读课文1-3节。
生：出现最多的词语是“爱、说不出”。
老舍《想北平》优质教案
老舍《想北平》优质教案老舍《想北平》优质教案作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的老舍《想北平》优质教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
「教学设想」《想北平》是一篇思乡散文，老舍通过朴实的语言，极其细致的描写，抒发了对北平的无限眷恋之情，深深打动读者。
教学要在学生充分接触文本的基础上进行品味、体悟、思考“故乡”这一人文话题，进而感受作者浸透在文中的“细腻的情感”。
《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”结合本板块课文编制留出“对话栏”的特点，在教学过程中要引导学生与文本进行生命的对话。
「教学目标」1.注重文本解读，通过对文本的解读，品味、理解作者的情感。
2.创造对话氛围，努力体现学生作为学习主体的积极性、创造性。
3.进行生命对话，运用评点的方法，读出自己的体验与感受。
「重点难点」在充分阅读文本的基础上，运用评点的方法，读出自已的感受与体验。
「教学方法」评点法「教学课时」一课时「教学过程」(一)导入：渲染感情，导入本文课间播放歌曲《绿叶对根的情意》，营造气氛。
PPT呈现歌词：不要问我到哪里去，我的心依着你。
不要问我到哪里去，我的情牵着你。
我是你的一片绿叶，我的根在你的土地。
春风中告别了你，今天这方明天那里。
无论我停在哪片云彩，我的眼总是投向你，如果我在风中歌唱，那歌声也是为着你。
不要问我到哪里去，我的路上充满回忆。
请你祝、福我，我也祝福你，这是绿叶对根的情意!(推荐一位朗读水平高的同学，朗诵歌词)这是09年浙江省高考作文题目中所引用的歌词，当年，这首歌曾风靡大江南北，感动亿万观众。
作曲家谷建芬在谈到这首歌曲的创作背景时说：“一个朋友去了国外，可一到异国，他就想家。
在收到这封信时，他很激动，真的感到故土难离!在这种背景下，我创作了这首歌曲，表达了对祖国的情意。
想北平一等奖教学设计
想北平一等奖教学设计《想北平一等奖教学设计》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇《想北平》教学设计一、文本分析《想北平》选自苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故乡明”中“漂泊的旅人”板块。
本文的内容是：抒发作者对故乡北平的想念，也就是课文的标题——想北平。
本文的特点是选择平民化的内容——“五多”：静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言——平实不花俏、口语不呆板、亲切不严肃；表达平民化的情感——对故乡北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、排他的爱恋和想念。
二、学生分析学生需要从中学到的是：选择个性化内容，运用个性化语言，表达个性化情感的散文写作技巧，提高语文素养。
高一学生已经具备了相应的学习基础：在认知上，学生对散文的内容选择、语言运用和情感表达等已经有了一定的了解和掌握；在情感上，学生对故乡和思乡之情已经有一定的认识和体会。
学生需要采用的学习方法是：诵读涵咏法、入情体验法和自主探究法等多种自主学习的方法。
三、目标阐述（一）三维教学目标1.知识与能力（1）能说出内容选择的特点和方法；（2）能阐述语言运用的特点和方法；（3）能解释对比手法的运用和效果。
2.过程与方法（1）能在分析本文语言特色的过程中运用诵读和探究的方法；（2）能在体会作者思乡情感的过程中运用想象和体验的方法。
3.情感态度与价值观（1）能感受作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念；（2）能体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。
（二）教学重点能说出内容选择的特点和方法。
（三）教学难点能阐述语言运用的特点和效果。
（四）教学方法讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。
四、过程设计（一）激趣导入，走进“北平”中国人是有着家乡情结的人，中秋节、重阳节、春节等都是家人团聚的节日。
在外的游子夜深人静的时候总会想起家乡的花、家乡的草、家乡的水，月是故乡明。
北平，是北京人的执念。
我们现在想到的北京是一个繁华、忙碌的城市，而在地道的老北京人老舍眼里，北平有着另一副面孔。
《想北平》教学设计
•••••••••••••••••《想北平》教学设计《想北平》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《想北平》教学设计，希望能够帮助到大家。
《想北平》教学设计篇1一、教学目标1、培养学生热爱家乡的感情。
2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。
3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。
二、课时安排：一课时三、教学过程和步骤：1、导入模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者：1953年他被授予“人民艺术家”的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》，他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作，也成了中国当代话剧的经典。
他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。
他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我们一起来学习他的散文《想北平》。
（顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名——絮青、鸿来、非我等）2、题解围绕文题可设计如下问题：（1）从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的？为什么？（1949年以前写的，因为北京在1928——1949年间称为北平）（2）这篇文章老舍是在北平写的吗？为什么？（不在，如在北平就无需用“想”了）（3）那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢？（1936年写的。
老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。
由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。
这时距他离开家乡北平已有12年了，怎能不想家乡呢？）（4）有人题目中的“想”字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗？（在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点）3、朗读全文（可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：（1）将容易读错的字注音。
高中语文想北平教学实录苏教版必修二
《想北平》教学实录师：有一首诗中国人全知道：回乡偶书。
少小离家老大回，生（集体）：乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：在我们的生命中，有一个地方在心灵深处始终在召唤，无论你是浪迹天涯的孤单游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字叫做故乡，她是我们永恒的精神家园，一个使人忍不住回首眺望的精神高地。
流淌的历史血液的古老的北平城时刻浮现在一位作家的记忆中，他听见故乡呼唤他的名字，他也听见故乡召唤他回去，现在他只能用他那只包含热泪的笔呼喊出心声：——生（集体）：想北平。
师：同学们，这标题使你想到了哪些内容？（停顿），如果换做写北平可以吗？生：（1）可以，意思差不多，都是写北京的。
生（2）：有区别，想北平重点在想，师：那写北平重点在写，（生笑）继续说生（2）：想北平是说老舍的主观的情感，要写出自己的感受，而写北平是如实的描绘多一点，比较侧重客观。
生（3）：还有种可能，是老舍当时不在北平，在外工作，过节不能回家，所以想北平最确切。
师：对头，（生笑）当时老舍在山东青岛，人在他乡，那种伴随着最强烈的思乡之情像蛇一样缠绕着他的心头，在1936年6月发表了此文，后来有人问老舍的儿子舒乙，请用最简单的话概括你父亲的一生，舒乙说：他是北京人，他是满族人，他是贫民。
真是知父莫如子啊！这篇散文中能点名标题中的想北平的话语，我们寻找到哪些？（学生自读，讨论）生（4）可是，我真爱北平。
，这个爱是说不出来的，生（5）：我的每一个思念里有个北平，只是说不出罢了生（6）：不再说了，要落泪了，真想念北平呀。
师：最能体现感情的语句是什么？生（部分）：好，不再说了。
要落泪了，真想念北平呀，师：好，不说了。
要落泪，想念北平。
（生笑）这样可以吗？生（部分）：老师，你读得太没情调了，缺少感情，师：那你觉得怎样读才有感情，示范示范。
（生读）师：哦，你和老师的区别是增加了几个语气词，这些语气词加了之后有什么特殊效果？生（7）：“真”写出作者的内心的感慨，，而“呀”则体现了作者的感伤之情，这是发自内心的声音。
《想北平》公开课优秀教案
想北平老舍【教学过程】一、导入新课自从有人类以来，便有了家，也有了迁徙，也便有了思乡。
思乡便成了他乡游子永恒的话题。
现代作家老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他又是怎样表达思乡之情的？这节课就让我们一起走进他的一篇散文《想北平》。
（板书）二、解题1、标题中的“想”字传达出了怎样的信息呢？对北平的思念；作者不在北平。
这篇文章实际是写于1936年。
作者当时正在青岛的山东大学任教，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急。
作为一个热爱北平的知识分子，作者忧心如焚，思念家乡之情所以较平日里也就更为强烈。
2、那我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？（找学生回答）不可以。
“想”带着作者强烈的主观情感，强调了对故乡的想念。
而“写”只是客观地描写，不能体现作者的思念之情。
三、走进文本下面我们就随老舍一起走进他笔下的北平，分享他对北平浓浓的爱意。
1、那老舍对北平有着怎样的“爱”呢？同学们可先朗诵前三段，划出能表达对北平深爱的句子。
第1节：“我的北平”第2节：“可是，我真爱北平。
这个爱几乎是想说而说不出的。
”“我所爱的北平不是……，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
”第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
”在这里作者没有用热烈的文字，而是用平淡质朴的文字，却又让我们分明感受到他对北平这份质朴而又浓厚的爱意。
尤其是在这里作者几次强调他对北平的爱“想说而说不出呢”，这又是为什么呢？（找学生回答）作者以母亲作类比，并说每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，说明作者对故乡的爱是何等的深沉。
他又说“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平，”说明作者的爱不仅深沉，而且专一。
正是因为这种深沉的而又专一的爱，所以才无法用语言来表达。
2、那作者究竟“爱”北平的什么呢？自由朗读第4—7段，分别概括“我的北平”的有着怎样的特征。
下面分小组讨论一下“我的北平”的总体特征应该是怎样的。
尽量用原文中的词语进行概括。
《想北平》教案公开课教案教学设计课件
《想北平》教案公开课教案教学设计课件一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《想北平》的基本内容，把握作者老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析课文中的修辞手法和艺术特色。
（3）能够运用课文中的句式和表达方式进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析、比较、归纳等方法，掌握课文中的写作技巧。
（3）通过模仿、创新等方法，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和怀念之情。
（2）培养学生的文学素养和审美情趣。
（3）激发学生对家乡的热爱和对美好事物的追求。
二、教学内容1. 课文《想北平》的基本内容，包括作者老舍的生平和创作背景。
2. 课文中的修辞手法和艺术特色，如比喻、拟人、排比等。
3. 课文中表达作者情感和观点的句子和段落。
三、教学重点1. 课文的生字词和难句的理解。
2. 课文中的修辞手法和艺术特色的分析。
3. 课文情感态度和价值观的把握。
1. 课文中的修辞手法和艺术特色的运用。
2. 学生对课文情感态度和价值观的认同。
五、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析修辞手法和艺术特色。
2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析课文中的问题。
4. 模仿创新法：让学生模仿课文中的句式和表达方式，进行写作练习。
六、教学准备1. 教材：《想北平》文本及其相关注释。
2. 课件：制作课件，包含课文内容、作者简介、修辞手法分析、课堂活动等。
3. 教学资源：老舍作品集、相关研究文章、北平历史图片等。
4. 教学工具：投影仪、计算机、音响等。
七、教学过程1. 导入新课：利用课件展示老舍的照片和简介，引导学生了解作者及其作品。
2. 自主学习：让学生阅读课文，结合注释理解课文内容。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析修辞手法和艺术特色。
4. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文中的问题。
5. 情感体验：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念之情。
《想北平》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《想北平》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《想北平》的诗文。
（2）了解老舍的生平和创作背景，把握作品的时代背景。
（3）分析诗中的意象，理解诗人对北平的深厚感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和修辞手法。
（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的热爱和思念之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对家乡的热爱。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解诗文内容，体会诗人对北平的情感。
（2）分析诗中的意象和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗中意象的深刻理解。
（2）对诗人情感的共鸣和理解。
三、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：北平的老照片。
（2）教师简介老舍的生平和创作背景。
（3）学生分享对北平的了解和印象。
2. 自主学习（1）学生自主阅读诗文，理解诗意。
（2）学生分享阅读心得，讨论诗中的意象和修辞手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论：每组选择一个意象，分析其在诗中的意义。
（2）各组汇报讨论成果，全班交流。
4. 品析感悟（1）教师引导学生深入理解诗中的意象，体会诗人的情感。
（2）学生分享对诗文的感悟，讨论诗人的爱国情怀。
5. 课堂小结教师总结课堂学习内容，强调诗中的意象和诗人情感。
四、作业设计1. 背诵诗文。
2. 写一篇关于《想北平》的读后感。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对诗文的理解和感悟是否有所提高，以及作业的布置是否合理。
在下一节课前，做好教学调整，以更好地服务教学。
六、教学评价1. 学生对诗文的背诵情况。
2. 学生对诗文的理解和感悟程度。
3. 学生在合作探讨中的表现。
七、教学准备1. 准备北平的老照片和相关资料。
2. 准备诗文的课件和多媒体教学资源。
3. 准备分组讨论的指导方案。
八、教学拓展1. 推荐老舍的其他作品，如《茶馆》、《骆驼祥子》等，供学生自主阅读。
高一语文《想北平》教学案例
高一语文《想北平》教学案例一、热情导入〝露从今夜白，月是故土明〞，故土是一团体的根，是一团体的人生动身地，也是一个人的肉体归宿，每一团体对故土都有一种割舍不时的情感，特别是对漂泊的旅人来说，故土更是他们永远的牵挂。
老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故土情结的呢?让我们一同窗习他的«想北平»。
二、解题1、标题中的〝想〞通知我们什么信息呢?作者不在北平。
【结合背景，体悟感情】本文写于1936年，作者事先在青岛不在北平，那时日本帝国主义曾经加紧了对中国的侵略，北平危殆，作者作为一个热爱北平的知识分子，忧心如焚，思念家乡之情较素日里更为剧烈。
2、我们能不能将标题中的〝想〞改为〝写〞呢?不可以。
〝想〞带着作者剧烈的客观情感，而〝写〞能够只是客观地描写，最多只是惊叹，赞誉。
〝想〞字就暗示出作者不只要描画北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。
强调对故土的思念。
三、走进文本随老舍一同走进他笔下的北平——〝我的北平〞。
随老舍一同分享他对北平的那种浓浓的〝爱意〞。
1、怎样的〝爱〞?阅读：第(1—3)自然段第1节：〝我的北平〞第2节：〝可是，我真爱北平。
这个爱简直是想说而说不出的。
〞〝我爱北平也近乎这个。
〞〝我所爱的北平不是……而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史……都积凑到一块，每一小的事情中有个我，我的每一思念中有个北平，这只要说不出而已。
第3节：〝我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所惹起的爱。
〞〝可是我说不出来。
〞小结：作者没有用热烈的文字，并一再重复这个爱〝想说而说不出〞，但我们清楚感遭到他的爱。
在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，异样是真爱，异样说不出口。
正是由于爱的深沉而炽热。
2、〝爱〞什么?阅读：第(4—7)自然段，分小组讨论。
作者终究爱北平的什么呢?区分概括〝我的北平〞的总体特征。
尽量用原文中的词语停止概括。
(1)环境：动中有静(2)规划：匀调自然(3)物产：接近自然这是作者生活的家园，这里的环境，这里的规划，这里的物产无一不让作者觉得亲切，但这是作者爱北平的全部理由吗?请同窗们再次阅读这几段。
课文《想北平》书面教案一等奖2篇
4、课文《想北平》书面教案一等奖一、情景互动有一个地方，她就像我们内心深处的一个梦一般神圣、纯洁。
她封存了我们童年美好的回忆，那里留有儿时稚嫩的笑脸。
在这片神圣的土地上，无论我们是漂泊在外的孤独游子，还是功成名就的高官显爵，她始终都在召唤着我们，呼唤着我们的乳名。
她的名字叫故乡。
它是我们的根，是我们永远的港湾，是我们不离不弃的老母亲。
（通过幻灯片或者一小段录像资料介绍老北京城的建筑布局、人文生活环境、自然风景，勾起学生对老北京的兴趣，使学生对北京特色有感性认识，让更好地加深学生对课文的理解。
同时，由住校生长期在学校居住导入想家，调动出一个在外求学的学子对家乡的眷恋怀念，酝酿情感，燃起学生对家乡的那一种渴望，达到情感基调一致，以便学生更好地理解课文。
）二、指导美读由于前面做的感情铺垫，接下来选几名学生有感情地朗读这篇课文，然后由教师做一下简单的点评。
需要注意的是北京方言中的儿化音，如：“差点事儿“”空儿”“白霜儿”等，把“京味儿”读出来。
其他学生思考以下问题：老舍的笔下描写了北平的哪些事物？文中运用了哪些修辞手法？作者说他爱北平，。
但是又说不出来，为什么？老舍先生那一份难以割。
舍的情结是如何体现出来的呢？三、文章分析第一层讲述“我的北平”。
该段统领全文，同时引出下文将要写的内容———“我的北平”。
说明北平与“我的北平”之间的差别，“我的北平”算是北平的牛中一毛。
“我的北平”仅仅是我所生活的北平，我所认知的北平，以及用我所看到的北平来书写我心中想念的北平。
通过对比以下几句话我们可以很明显地区分出“我的北平”与北平之间的界限“：设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕“”但要让我把北平一一道来，我没办法“”以此类推，我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。
第二层，写我爱北平。
将自己对北平的爱比作对母亲的爱，但是这份爱又是难以言表的，很难真真切切地表述出来。
老舍曾说过：“我一生起码有二十多位教师吧，但是我真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。
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《想北平》教学实录
一、导入
师:每个人都有自己的故乡。一个人的经验积累以及情感与性格
都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。正因为如此,人
们对故乡都有着一种割不断的特殊情感,它是人生的出发地,也是
人的精神归宿。今天我们就以余光中先生的一首《乡愁》开始寻找
我们的故乡情结。
[投影资料] 乡愁
小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。
师:可以说,故乡是一个人的根。
二、作家作品
师:有一个人,巴金称他为“中国知识分子最好的典型”,曹禺说
他是“中国当代的‘人杰’”,政府授过他“人民艺术家”的称号,
朱光潜认为他的小说屈指可数……他的长篇小说?骆驼祥子?畅销
美国,话剧?茶馆?震动欧洲,在世界文学中自有他的地位。他是谁
呢?(点击出老合的照片)
生齐声答:老舍
师:同行给与他这么高的评价,政府授予他“人民艺术家”的称
号,可见老舍在文学史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地
重啊?下面我们来认识一下老舍先生。
师:老舍的笔名是怎么取的呢?这里有一段介绍:
[投影资料]老舍先生原名舒庆春,是父母所起。因为他出生在阴
历腊月二十三那天,离春节只差七天,图吉利,取名“庆春”是庆贺
春天到来的意思,到他上中专师范的时候,他为自己起了一个别名,
叫“舒适”。这个“字”取得很巧妙,他是把自己的姓拆成两半,成
为“合予”二字。以后他取“合予”中的头一字,前面加一个“老”
字,成为老舍,当作自己的笔名。
师:“舍予”这两个字还有讲究,大家看这两个字还有什么意思
呢?
生:“予”在古代还有“我”的意思,“合我”也有牺牲自己的
意思吧!
师:这位同学说得很对,“舍我”就是放弃私心和个人利益的意
思,也有奉献自己的含义。由此可见老合其实也是一位爱国主义作
家。
[投影资料]老舍,北京人,现代作家,原名舒庆春,字合予,另有
笔名絮青、鸿来、非我、等。出生贫民家庭。老舍的作品大都取材
于市民生活,为中国现现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写
的自然风光、世态人情、习俗风尚,所运用的群众口语,都呈现出浓
郁的“京味”。
师:老舍的家是什么样子的呢?
[超链接一]父亲是一名满族的护军,阵亡在八国联军攻打北京
城的炮火中。母亲也是旗人,靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生
活。
师:老舍是由北京的贫民小胡同中生长起来的作家,所以他的作
品中渗透着平民意识,处处体现着老百姓平常的生活。
[超链接二]
长篇小说
《骆驼祥子》
《四世同堂》
《正红旗下》
话剧
《茶馆》
《龙须沟》
师:老合写的是平凡的车夫,人们熟悉的茶馆,北京平常的老百
姓的生活……语言还朴素直白到平民百姓看了也会觉得自己也是
当大白话作家的料。据统计,十五万字的《骆驼祥子》中,仅使用了
2411个不同的常用汉字,也就是说,具有小学文化程度的人就可以
看懂。可见他不愧为“人民的艺术家”啊!(生很惊讶,对老合先生
顿起敬佩之情。)
师:什么是“京味”呢?
生:这还不简单,就是北京味很浓呗!
师:很好。但是还没有说出这味道是怎么样的呢?
[超链接三]“北京味儿”:用经过提炼的普通北京话,写北京城,
写北京人,写北京人的遭遇、命运和希望。
师:老合生在北京,长在北京,一生67年中在北京度过42年,最
后在北京去世。所以他对北京的感情很深,写的作品也处处离不开
北京,离不开“京味”。
三、进入课文
师:老舍的故乡是北平,所以他写北平。(板书课题)
生:北平就是北京吧?为什么说是北平呢?
师:这位同学很细心,有谁历史学得好的告诉他吗?
生:1927年,蒋介石在南京成立“南京国民政府”,决定北伐,于
是把北京改名为北平。直到1949年解放了才又改回来叫北京。因
为国都南迁,那时的文人也称北平为“故都”。
师:这位同学历史学得真是非常好,我们要感谢他。
师:有没有同学去过北京呢?(生摇摇头)
四、北京印象,欣赏图片
五、听读课文,品“味儿”(播放录音,师生共同欣赏)
师:请你试着把老舍的京味儿读出来。(生自由读,从诵读中先品
“味”,师生共同探讨“京味”体现在哪里?)
生:体现北京的方言特别是在儿话音比较多,比如“整个儿”“差
点事儿”“带霜儿的玉李”等俯拾皆是。
生:作者写了很多北京特有的东西,比如北京的胡同、城墙、花、
菜、果子啊!
师:很好,看来同学们都找到“味”了。
六、体会作者的情感
师:问题一:作者是怎么想的?请找出相关的句子仔细地晶一品。
生:“我真爱北平。”作者直接说出了自己对北平的爱了。
生:“这个爱几乎是想说而说不出的。”好象作者觉得这对北平
的感情又很复杂,说不出来。
生:“我爱我的母亲,怎样爱?我说不出。”把北平当作自己的母
亲来爱,可见作者的深情。
生:“好,不再说了吧,要落泪了。真想念北平呀!”我觉得想着
想着要哭了很感人,说明作者此时对北平的思念已经达到了极点,
变成了直接从心底里呼喊了。
师:大家体会得很深啊。老舍对于北平是一种怎么样的爱呢?我
想他的爱是很复杂的,他的爱直白、含蓄、朴素。
师:问题二:作者想了些什么?
生:就是想北平啊!想北平的点点滴滴啊!
师:体现在哪些地方呢?
生:北平的安静,“面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中
的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜒,我可以快乐地坐一天,心中完全安适,
无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。”在北平作者感到安适、自
由,无所求也无可怕。他能面对着积水滩快乐得坐一天呢!
生:北平的布置也很合理,“北平在人为之中显出自然,既不挤得
慌,又不太僻静……”北平的好处不在处处设备得完全,而在它处处
有空儿,可以使人自由地喘气;……总之,作者感觉北平很空闲,很
自由。
生:“是的,北平是个都城,而能有好多自己产生的花、菜、水果,
这就使人更接近了自然。”在北平生活,肯定是和自然很亲近的,和
谐社会啊!
师,同学们,你们真是太棒了,找得是那么准确。很明显老舍想的
是北平的特色,他通过对比写出了北平的特点。
七、总结
师:本文学完了,你有什么收获呢?
生:我体会到了老舍先生浓浓的乡情,以及他对故乡北平的爱。
我印象最深的一句话是:每一细小的事件中有个我,我的每一思念
中有个北平。
生:我感触最深的是:我爱我的母亲。怎么爱?我说不出。在我想
做一件事讨她老人家喜欢的时候,我独自微微的笑着在我想到她的
健康而不放心的时候,我欲落泪。言语是不够表现我的心情的,只有
独自微笑或是落泪才足以把内心揭露在外面一些来。他的这种比喻
手法很巧妙,把爱北平比作爱母亲,使人们凭借爱母亲这种普遍感
受来理解作者对北平的感情,一下字就能体会到他的情感了。
生:作者写北京,不写那些高楼大厦、名胜古迹,而是写那狭小的
胡同、长着红酸枣的老城墙等都是很平常的事物,写得很真切。我
以后练写景的文字时,也学习他的这种把景缩小到自己熟悉的细小
的景物上。容易把握。
(还有很多同学想发言,但时间有限,快要下课了。)
八、布置作业
[投影]练笔:家乡一景(要求:写出你对故乡的喜爱之情,情景交
融,不得少与200字。)