克拉申
对克拉申_监察模式_的探讨及其对大学英语教学的启示
２００８．０７（中旬刊）一、对克拉申的＂监察模式＂（ｍｏｎｉｔｏｒｍｏｄｅｌ）理论探讨８０年代美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出了著名的二语习得“监察模式”。
克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位，曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
在这个模式中，克拉申提出了有名的五个假设：习得－学习假设，监察假设，自然顺序假设，输入假设及情感过滤假设。
１．习得－学习假设（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）克拉申认为，成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得，即一种“与小孩子习得母语过程相同的下意识过程”（１９８５，１）；二是学习，即“一种有意识的学习语言的过程”（１９８５，１）。
“习得”来源于自然环境中有意义的的交流。
谈话者注重的是表达意思，而非语法规则正确与否，对话语表达中的一些错误并不有意识纠正。
遇此相反，在语言学习中，发现在语言学习中，发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
ｋｒａｓｈｅｎ指出输入的语言应当时可理解的，但是Ｇａｓｓ（１９９８）却提出重要的应是“被理解的”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｅｄ）而非“可理解的”（ｃｏｍ－ｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ）输入。
语言学习是由学习者完成的。
语言输入是否可理解是由说话人来调整的而语言输入是否被理解则是由学习者来决定的。
这就是为什么在同样的语言学习环境中，例如，在课堂上，学习者对在教师看来是可理解的相同的语言输入的理解有所差异．在这一点上，Ｋｒａｓｈｅｎ忽略了谁在学习语言．２．监察假设（ＭｏｎｉｔｏｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）“监察模式”的基本意思是，言语由“习得系统”产生。
“学习”只是一种功能，即“监察”或“编辑”，只用于纠正言语中出现的语法错误（Ｋｒａｓｈｅｎ１９８２，１５）．克拉申认为，学习与习得在第二语言运用中的作用是截然不同的。
说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定。
“监察”被用来改变说出或写出话语中的形式错误。
输入理论的评价
理想的输入有以下特征
• 可理解性（comprehensible) 对语言习得来说， 理解输入的语言是必要的条件。不可理解的语言 输入对学习者只是一种噪音而毫无用处。 • 既有趣又有关联（interesting and relevant) 这是 输入的语言应当能吸引学习者而且与学习者有关。 这样，学习者就可以在不知不觉中很轻松地习得 语言。 • 非语法程序安排（ not grammatically sequenced) 按语法程序安排的教学行为是不足的也是不必要 的，语言习得重要的是足够的可理解的输入。 • 要有足够的输入量（enough）输入是与习得而非 学习相关
f3)‘‘情感过滤假设”强调了心理障碍影响 第二语言习得的重要性。这种心理因素主 要是动力、态度、自信心、性格、年龄、 对语言环境的顾虑等。他的这种观点有助 于外语教师在进行语言教学时，进一步重 视学生的非智力因素，并对影响外语学习 的多种因素进行认真分析研究，帮助学生 消除心理障碍。 f4)“监察假设”揭示一个道理，即在学习过 程中，监察monitor)在不断地发挥作用，人 们用学会的语法规则来检查语言的准确性。 这能够帮助人们在学习过程中不断地学会 准确性。特别是在写作过程中，这种作用 显得更为重要
输入理论
• it claims that we acquire by understanding language that contains structure a bit beyond our current level of competence( i.e. “i+1”). This is done with the help of context or extra-linguistic information..
• (二) 输入假设过分强调输入,忽视和排除输 出,不利于学生交际能力的培养。输入和输 出是外语学习过程中可以观察到的两个终 端行为,输入是基础,输出是目的,两者互补互 动,相互关联,缺一不可。克拉申只强调输入, 忽视输出,认为输出与语言能力的增长没有 直接关系。其实,不仅输入给输出提供了重 要的物质基础,输出反过来也可以促进输入, 增强输入的可理解性
浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学
浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学王星繁渤海大学摘要：克拉申在其著作《输入假说：理论与启示》中，提出了输入假说理论。
输入假说是其理论的核心部分，结合对外汉语教学的现状，浅谈输入假说对对外汉语教学的启示。
关键词：输入假说；对外汉语教学；局限性1985年美国语言教育家克拉申在其著作《输入假说：理论与启示》中将输入假说理论正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说五个假说。
这一理论为对外汉语教学提供了理论基础，许多教学方法都是以此理论为基础而进行实施的。
本文仅浅谈这五个假说当中的输入假说对对外汉语教学的启发。
一、克拉申输入假说的内容克拉申认为人类获得语言的惟一方式是通过吸收可理解的输入习得语言知识。
人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。
语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。
输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”表示。
主张学习者要先“获得意义”，再从中习得语言结构。
他还认为语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的。
强调了听力理解的重要性。
输入假说是在区分习得与学习的基础上提出来的，输入假说与习得有关，而与学习无关，克拉申认为该假说是其整个习得理论的核心部分，主要说明人们是怎样习得一种语言的。
该理论强调所教的内容即足够数量的可理解的语言输入，以教、学、内容的“三体关系”替代教、学的“两体关系”。
输入数量、输入质量、输入方式、输入条件是输入假说的四要素。
二、输入假说对对外汉语教学的启示(一)课堂上输入的内容对外汉语教学内容包括语言要素、言语技能、言语交际技能、相关文化知识四个方面。
应根据教学内容有针对性地向学生进行输入。
在汉字教学中朱志平受到可理解的输入的启发，认为“把汉字构形的特点和理据分析透彻，给予成人学生能够理解的汉字材料，就会极大地推动他们的汉字习得”。
杨惠元提出“从听入手，在一年内给学生输入一万个汉语词汇，解决学生的日常交际问题，达到最低‘职业技能水平’”，这强调了听力理解的重要性。
克拉申“输入假说在汉语国际教育学界的发展文献综述
克拉申“输入假说在汉语国际教育学界的发展文献综述摘要：克拉申的输入假说作为第二语言习得理论研究领域的重要研究成果，自引入中国后，对汉语国际教育学科的建设和发展产生了重大的影响。
笔者通过对20世纪90年代至今汉语国际教育学界有关输入假说的研究成果的梳理，总结了我国汉语国际教育学界输入假说的研究阶段、特点、成果并结合实际给予评价。
关键词：输入假说;文献综述;对外汉语20实际70年代，克拉申在《二语习得的年龄，学习速度及最终成就》中提出“语言监控模式”，后来又提出“可理解输入”和“输入假说”的概念。
1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说。
我国对外汉语教育在改革开放后才进入学科建设发展的蓬勃时期，国外的二语习得理论传入中国也引起了学术界的关注与讨论。
笔者根据在CNKI查阅到的文献，将国内学界关于克拉申“输入假说”的研究分为三个阶段：A.初步发展阶段。
20实际80年代到90年代为对该理论的引入阶段。
主要是对克拉申的假说进行介绍，如，桂诗春（1980）、吴丁娥（1990）等。
21世纪初期，出现针对该理论的评述及与教学初步的结合，如，郑银芳、吴叔良（1990）等。
B.研究成熟阶段。
研究者将输入假说与教学结合，在实际教学中运用，从教学技能训练、教学内容的选择和编排、教学方法的改进和课内外影响学习者的各种因素等方面讨论该理论对本学科的影响。
如，刘清平（2001）、张莉（2001）、程相文（2001）、周健（2003）、杨惠元（2000）、王永阳（2022）、贾冠杰、林磊、兰芸等。
一、初步发展阶段克拉申的假说起初是由国内外语教学界的学者引入的，用于研究中国学生的英语教学。
桂诗春最早将克拉申的假说引入国内外语教学，他在论及心理语言学和外语教学的关系时提到克拉申的“监查模式”，“运用‘照顾式语言把‘输入变为‘吸入”“自然顺序”等，他认为该假说很值得结合中国学生的实际深入讨论。
克拉申语言监控模式作业
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 正式的课堂教学针对的是明确的意识过程， 能对学习过程起作用。 能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则， 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。 自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为 教师控制的教学大纲是一个“ 认为， Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲” 学习者的“ 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲” builtsyllabus）则是一个“ 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲” syllabus)， 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。 改变后者的。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis) “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 自然习得顺序” 自然习得顺序 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式 复数 ，然后学会第三人称 形式, 形式 复数-s， 单数。 单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。 模式最初是 （ ） 年代提出来的。 年代提出来的 后来， 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 （ ， ， ） 出了“可理解输入” 输入假设”的概念， 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。 的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 年代是最为全面的理 克拉申的语言监控模式在 论模式，享有很高的威望。后来， 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此， 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
二语习得理论
第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
这一规律同样适合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
第二阶段：英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。
语法干扰期是掌握语言的必经阶段。
孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。
这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。
第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。
许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。
原因在于他们并没有掌握学术英语知识。
而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。
学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术英语感兴趣。
第四阶段：学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。
专家提醒家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。
教育技巧第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
克拉申英语教学理论的认识与思考-教育文档
克拉申英语教学理论的认识与思考1、理论回顾克拉申认为语言的习得只有靠“可理解的输入”来实现,因此,他提出了“自然途径教学法”,其理论基础是学习者的语言交际能力来自于以意义交流为目的的语言接触,而能够成功交流的语言才是可理解的语言输入。
他认为学习者要掌握的语言规则、句型、词汇和其他语言形式只能通过接受可理解的语言输入逐渐获得,而不是通过教师的演示和解释学习到的,语言输出不是语言习得的必要条件(蒋祖康:1999)。
而Trampe(1994)认为,语言习得应该是一种输入与输出相互作用的过程,输出是对输入理解的验证。
在语言学习的输入与输出问题上另一个有影响的语言学家是Swain。
她认为“可理解的语言输出”同样有助于语言的习得。
在讨论可理解的语言输出对语言习得的意义时,Swain(1995) 认为语言输出从三个方面对语言习得起作用: 1)促进“注意”或诱发功能,即通过输出,学习者可以发现已有语言知识与要表达自己所要需要的语言知识之间的差距,从而找出所存在的语言知识缺陷。
2)输出通过假设验证对语言学习过程起作用,即输出能够检验对语言理解性和目标语结构的假设,使输出者能够根据反馈来修改或重新加工自己的“输出”,从而掌握或巩固某种语言知识;3)输出具有元语言功能,即输出能使学习者控制和内化语言知识。
针对输出的第一个功能,发现输出能引起学习者的“注意”并能够提高学习效果;针对输出的第二个功能,Pica 等语言学家(1994)通过研究证明,学习者的输出实际上是他们在尝试新的语言结构和形式,创造性的开发中介语资源;同时输出发生时接受方的反馈具有纠错作用;针对输出的第三个功能,发现显示语言表达和语言反思对语言习得过程起积极的作用。
在这个过程中,学习者把语言形式与他们所试图表达的意义连接起来,用已有的语言知识来表达意义,然后用语言来反思语言形式,从而使自己从以意义为基础的处理转向以句法为基础的处理。
2、问题讨论毫无疑问,在外语学习和外语教学中,单纯的依赖输入和输出都不能促进完美的语言习得,而应该给予二者同等的重视。
克拉申的监控理论模式.
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语言 也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以 预测的。 这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的 影响； 当学习者在言语表达任务中需要或允许运 用元语言知识时，其言语表达则表现出不 同顺序。
3．监控假设
“监控”是就学习者“学得”知识的作用或 功能而言的。 Krashen认为，学习者的言语输出主要依 靠习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言输 出过程。这种监控既可以表现在语言输出 之前，也可以在语言输出之后。
“习得”与“学习”的功能
这些概念不仅可以用来解释学习者获得第二 语言规则的内化过程，而且还可以用来说明 实际的语言表达过程。 “习得”是在自然交际的状态下自然发生的 言语加工过程，不可能在有意识的语言规则 学习过程中发生的。 通过学习获得的知识只能用来监控通过习得 获得的语言知识的输出过程。
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是 相互独立的两种知识。学得的知识无法转换 成习得的知识。即所谓“无接口观 点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并 未发生学习的过程，有时候，学习者可以先 学会某个规则，但是并没有习得这个规则。 也就是说学习过程并不一定导致习得过程的 发生。
二、教师话语为L2学习者提供可理解输入
教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点 是语速较慢、句子结构完整、句法简单。 母语者对外国人所说的“外国人话语” （foreigner-talk）与教师话语有相似的特点，根据 外国人的语言水平进行调整。 这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因， 但在很大程度上提高了语言输入的可理解性。 教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语 言，为学习者提供了理想的语言输入。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。
在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。
在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。
通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。
结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。
【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。
1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。
该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。
克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。
根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。
只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。
中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。
通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。
了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。
1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。
通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
第5章 克拉申的语言监控模式
对外汉语专业基础课Study of acquisition The ofSecond Language克拉申的语言监控模式Monitor Model）Monitor Model）•克拉申(Stephen斯蒂芬克拉申(StephenKrashen)，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学芝加哥现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。
界性声誉上世纪70 年代，初克拉申提出了监控模式，该模式出了“监控模式”以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步年代中叶克拉申对之进步扩充修订，形成了“输入假说具体联系习得学习假说（The Acquisition①习得－学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）自然习得顺序假说（The Natural②自然序假说Hypothesis）Order Hypothesis）③监控假说（The Monitor Hypothesis）输入假说（The Input Hypothesis）④（Th I H h i）情感过滤假说⑤（The Affective Filter Hypothesis）一节语言监控模式的五个假说克拉，即两种独立的方式获得第二语言规则即“习得”与“学习”。
：习得的知识与学习的知识无法转换。
（另一些学者持有接口观点）自然习得顺序假说二、自然习得顺序假说1. 克拉申认为，和儿童的母语习得一，成人的二语习得也存在“自然习得样成人的语得也存在“自然得，即尽管学习者的母语背景、文顺序”，即尽管学习者的母语背景、文化背景存在差异，单在习得语言规则和，往往遵循一种相似的习得顺序。
项目时往往遵循种相似的习得顺序某种语法结构总是先就某种语言而言，某种语法结构总是先掌握，而另一些语法结构掌握得相对较晚。
2.自然习得顺序是语言习得系统的产物，自然习得顺序是语言习得系统的产物，与学习者通过学习获得的语法知识无关。
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监控假说 The Monitor Hypothesis
•监控假说与“习得/学得”区别假说（The Acquisition/Learning Hypothesis）密切相关，它 体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。
•Krashen认为，语言习得系统，即潜意识语言知
识，是真正的语言能力。学生只有靠“习得”才能 培养起语感，才能流利、顺畅地运用目的语（the target language）进行交际。 •而语言学得系统，即有意识的语言知识，只有一种 功能，在第二语言运用时起监控（monitor）或编辑 作用，即用学会的语法规则监控语言的准确性。
The Input Hypothesis -- Language is best acquired from messages that are just slightly beyond a learner’s current competence. This is called comprehensible input. The Affective Filter Hypothesis -- Motivation, self-confidence, and anxiety all affect language acquisition by impeding or blocking input necessary for acquisition.
• 可见, 克拉申强调其理论建立于乔姆斯 基的语言习得机制和儿童母语习得的 普遍原则的基础之上, 认为学习者通过 接触外部足量的可理解性输入, 便可激 活LAD, 第二语言习得和母语习得是完 全等同的。下面从学习外语的主体角 度来讨论克拉申的习得—学得假说。
在外语教学中的启示
将“习得”和“学得”有机结合。我们不能 因为外语教学没有“习得”的自然环境而否定语言习得机制 的作用，也不能一味强调“习得”的作用而否定教学中“学 得”的意义。以记单词为例，好多同学都是看着单词表机械 地记忆，那么这样的“学得”效果多半不尽人意，并且耗时 耗神。如果在阅读理解中，在背诵短文时记忆单词，虽然是 无意识记忆，但因为有了自然的英语环境，在这样的“习得” 中，不仅单词记住了，单词的例句也记住了，并且加强了语 感。在教学过程中引进外教已成为绝大多数高校的共识，那 么如何充分利用外教？在课堂内，让学生大胆地和外教交流， 在“习得”中“学得”一定的词汇、语法、句型。在课堂外， 鼓励学生多和外教进行互动，比如邀请外教加入到学生的体 育运动中，加入到学生的英语沙龙、英语角，创设有利于学 生习得的环境，把“习得”和“学得”两者有机地结合起来， 学生便能在有意识的理智研究中，较为轻松地掌握英语。
习得/学得假说 The Acquisition/Learning Hypothesis
Krashen 对习得和学习了的知识做了区分: 习得是调 动人脑中的语言学习能力, 像儿童习得母语那样, 在交 际的过程中理解话语的意思, 无意识地学会使用语言; 学习指有意识地通过学习语言的形式去获取语言知识。 只有习得的语言知识才有助于语言的运用, 学习到的语 言知识无助于语言运用, 只能帮助人们有意识地监察说 出来的话语是否正确而且学习只适用于那些能够理解 语言规则的学习者, 比如超过一定年龄的学习者, Krashen认为通过学习获得的知识无法完全表达习得 者真正希望表达的内容。
克拉申的五大假说
一所大学就是一条奔腾不 息的河流，簇拥着青春的
浪花。
二语习得是指在自然的或有指导的情况下通过有意识 学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过 程。 第二语言习得研究, 作为一门独立的学科, 兴起于20 世 纪60 年代末70 年代初, 迄今已有四十年历史。随着第 二语言习得研究越来越受到人们的普遍重视, 有关语言 习得的理论也层出不穷。在这多元化研究理论中, 影响 最大、解释最全面、最令人关注、但又最具争议性的, 颇具影响力的理论, 可算是美国语言学家克拉申 ( Krashen) 提出的语言监控理论( The Monitor Theory , 1985) 。 该理论把语言学理论和语言教学实践联系起来, 为我国 外语教学的改进和提高提供了可供借鉴的理论依据。
根据此假说，正在学得或已经学得的规则只有一个作用： 对那些按习得的规则说出的话语进行监控和修正，学得的 知识通过言语的监察起作用。这种监控既可以表现在语言 输出之前，也可以在语言输出之后，如下图示：
监控的条件
在第二语言或外语的使用中，使用语法规则来监控我们 的话语要收到比较好的效果，必须具备三个条件： （1）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择 和运用语法规则； （2）语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式 上，也就是说，语言使用者必须考虑语言的正确性； （3） 语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及 语言规则的知识。
Work
He is an expert in the field of linguistics, specializing in theories of language acquisition and development. He has written over 250 articles and books in the fields of bilingual education, neurolinguistics, second language acquisition and literacy. He has received numerous awards for his work. He and Tracy Terrell developed the Natural Approach to Second Language Acquisition. The Natural Approach has had a large impact in all areas of second language research and teaching since the 1980s.
• 克拉申还认为在第二语言使用方面, 习得看上去比 学得要重要得多。我们使用语言的能力主要来自 于习得的知识而非学得的知识; 我们学习所得的 知识只对语言的输入进行监察; 不能视为语言能 力本身的一部分, 学得来的知识永远不能真正转化 成目标语的一部分, 习得和学得是非接口的; 习得 的重要来源是听, 第二语言学习者通常开始要经过 一段沉默期, 接受大量的输入, 自然而然便学会了 表达。第二语言习得模式如图1 所示。
例：
在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语 法，也不会注意形式（只注意内容），语法规则 如果不是习得来的，一时也用不上。因此，在口 头交流中，不能过多或完全不能使用语法检测。
但在事先准备的正式发言和写作中，语法的使用 能提高语言的准确性，为演讲和文章添彩。
三种监控使用者
Krashen将监控的使用者归为三大类：监察 过度使用者（monitor over- user）、监察 使用不足者(monitor under- user)、监察 适度使用者(optional monitor- user)。
缺陷分析 有关习得、学习的差别
• 依克拉申所言, 习得和学习是两个互不干涉的独立过程。 习得的知识和学习到的知识不仅获得方式不同,在讲说第 二语言过程中所起的作用也不同。但许多人对此观点表示 异议。首先, 语言习得和语言学习( 假定存在这样的定义) , 是发生在人脑中的极其复杂的过程, 人们经常将人脑比作 一个“黑盒子” , 因为我们无法打开它看清里面发生了什么, 怎样发生的。在这种情况下, 任何假设都可能是正确的, 反 之亦然。因此, 人们在客观上是通过两种方式从外部接受 信息的: 一是有意识的, 二是潜意识的。但是如果说意识和 潜意识之间互不干涉, 那是没有道理的。倘若两者之间真 有所谓清晰的分界线, 那么界限在哪里呢?该假设并未给出 答案。
Krashen's Five Hypothesis
The Acquisition/Learning Hypothesis -- Language acquisition is an unconscious process developed through using language in a meaningful way. Language learning is consciously learning or discovering rules about a language. Language acquisition is the only way competence in a second language occurs.
1.监察过度使用者（monitor over- user）自始自终 都在使用控制来确保自己的话语合乎规范，他们说 话时结结巴巴，经常说一半就自我纠正，他们讲话 几乎没有什么流畅性可言。监察过度往往是传统语 法教学产生的负面影响或是学习者的心理状态造成 的。
例：
中学期间的学生属于监察过度者，这一时期学生的英语基础薄弱， 水平较低，无论对话还是写作都小心翼翼，张嘴动笔前反复用已 经学过的语法知识检查语言的正确性，以致说话不流畅，几乎是 一单词为单位向外蹦，
2.监察使用不足者(monitor under- user)或是 没有什么学习系统，或是有学习系统而不愿 意使用。他们完全依赖习得系统，根本不愿 意进行自我纠正，或只是凭感觉作一些自我 纠正。这种状态可能是因为语言形式学得不 够，也有可能是不习惯对语言进行监察。 3.监察适度使用者(optional monitor- user)能 够在适当的时候合理地使用控制而不影响交 际，比如在准备充分的演讲和写作中使用控 制。合理监察是我们外语教学的目标。
对外语教学的启示
• Teachers can frequently provide a monitor needed environment to stimulate students to be sensitive errors or confusing language points. For example, teachers can collect several sentences from the homework, write them on the blackboard and ask students to judge whether it is right or not. This kind of activities will arouse students’ awareness to internalize the proper language points and finally convert them into acquired knowledge.