输入假说理论PPT
第二语言习得理论中的语言输入假说
第二语言习得理论中的语言输入假说作者：杨红军来源：《读写算·教研版》2014年第05期摘要：第二语言习得（以下简称二语习得）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis，1999）。
二语习得涉及的因素较多，包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。
在诸多因素中，“输入是第一位的，是促成语言习得的必要条件”。
本文从语言输入的基本概念、输入假说的理论、理想语言输入的特点、输入假说对语言教学的指导意义以及输入假说的局限性等方面入手对美国语言学家克拉申（Krashen）提出的“监察模型”中的“语言输入假说”进行了阐述，以期用该理论指导高中外语教学。
关键词：克拉申语言输入假说；特点；高中外语教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-279-01引言在二语习得研究领域中，三种语言学理论对于二语习得及语言教学影响深远，即，克拉申的“监察模型”（Monitor Model）、中介语理论（Interlanguage Theory）、认知理论（Cognitive Theory）。
本文重点阐述美国语言学家克拉申的“监察模型”中的“语言输入假说”。
克拉申于20世纪80年代提出了一套完整的第二语言习得模型，即“监察模型”。
克拉申的这一模型主要由五个假说组成：语言习得与学得假说（acquisition and learning hypothesis）、监察假说（monitor hypothesis）、自然顺序假说（natural order hypothesis）、语言输入假说（input hypothesis）和情感过滤假说（filter hypothesis）。
克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的语言输入”，“可理解的语言输入”（comprehensible input ）是语言习得的必要条件。
Krashen
Krashen语言输入假说理论评述苏州科技学院外国语学院：曾泽林自20世纪70年代以来，广大语言工作者对语言学习现象、学习规律以及学习者个体都进行了观察和研究．并提出了第二语言习得理论，即学习者习得或学习第二语言的内化(internulization)过程的研究理论：不同的理论和模式对于语言输人(input)的看法各不相同一行为主义者 (behaviorist)认为语言环境是决定性因素．只要有语言环境即输人，学习者便可产出语言。
在此．“刺激”和“反馈”是习得中必不可少的因素。
20世纪70年代Krashen提出比较系统、完整的第二语言习得理论一第二语言监控模式。
此模式建立在愉人暇设、习得与学习假设、监控暇设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。
其中的枪人假设是指可理解性语言输人．这是监控模式的核心。
在学习一门语言时目标语言的箱人是必不可少的。
对于成功的英语学习．学习者应该达到足够的英语转人。
一、语言输入假说的理论依据Krashen(1985)之“输人假说’的主要依据，总结而言就是：简单语言的作用、语言学习沉默期、可理解的输人在二语习得中的作用和沉浸式教学法的成功。
1．简单语言的作用Krashen (1985）认为．简单化的语言，如母亲话语(motherese)和保姆话语仁aretaker tally）比较简单，容易理解，适合儿童的需要，为母语习得提供了理想的语言拍人。
简单语言代码所具有的三个特点有助于语言习得《Krashen.1982）：第一，简单语言代码是用于交流意义的，而不是教授语言的。
第二．简单语言代码是“粗略调谐的”（roughly tuned）．而不是针对学习者语言能力的现状“精细调谐的”(finely tuned).根据Krashen的观点．从语言习得的角度看，人为“精细调谐的”语言（比如课堂教学所使用的语言）是有问题的．经过“精细调谐的’语言往往会与真实的语言产生距离。
在母语习得过程中．母亲话语与保姆话语（属于“粗略调谐的”）并不刻意地包含儿童下一阶段所需要的语言规则。
krashen的输入假说
krashen的输入假说
Krashen的输入假说是一个语言学习理论，它主张语言学习最好通过对真实、有意义的输入的接收和理解来实现。
这个理论认为大量的输入是学习语言的关键，而语法规则、语言结构和词汇等细节则是在接受输入的过程中逐渐学习掌握的。
Krashen认为，语言学习应该像儿童学习母语一样，通过自然而然的方式进行，而不是通过机械记忆和刻意练习。
输入假说的核心概念是“i+1”，即学习者应该接受比自己目前水平稍微高一点的输入，这样才能不断地挑战自己，逐渐提高自己的语言水平。
同时，Krashen也提出了“情感过滤器”的概念，即学习者在接受语言输入时会受到自己的情感和态度的影响，如果学习者感到压力、不安或不自信，那么情感过滤器就会起作用，阻碍语言输入的吸收和理解。
输入假说在实践中得到了广泛的应用，许多语言教师和学习者都认为这个理论可以帮助他们更有效地学习和教授语言。
然而，也有一些语言学者对这个理论提出了质疑，认为它过于简化了语言学习的复杂性，忽略了语言学习过程中其他重要的因素。
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第二语言习得理论一PPT课件
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零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
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学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
krashen
语言输入假说1．语言输入假说概述2O世纪8O年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说(Acquisition-learning distinction hypothesis)，自然顺序假说(Natural order hypothesis)，监控假说(Monitor hypothesis)，输入假说(Input hypothesis)和情感过滤假说(Affective—filter hypothesis)。
Krashen 将他的五大假说作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。
他认为，输人假说也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。
语言输入假设作为克拉申第二语言习得理论的核心内容，它表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。
克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得”的概念。
他指出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。
二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会使用母语。
只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。
那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。
同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(comprehensible input)，“可理解的输入”是语言习得的必要条件也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。
把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i十l。
只有当学习者接触到属于t十l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。
2．理想语言输入的特点(1)可理解性可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径，那么如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。
krashen的输入假说
krashen的输入假说
Krashen的输入假说，是指在学习语言时，我们需要接受大量的语言
输入，才能够有效地掌握这门语言。
该假说包含了五个基本原则，包括：①接受输入；②理解它们的含义；③使用语言的内部机制进行预
处理；④对比已有的知识，并猜测新的语言规律；⑤最后实现输出。
首先，Krashen的输入假说要求我们接受大量的语言输入。
这就是指
听力、阅读等语言输入的过程，只有在接受大量的语言输入的情况下，我们才能够更好地掌握这门语言。
其次，我们需要理解输入的含义。
这是指在听力、阅读过程中，不仅
需要听懂、读懂，还需要理解其中的含义。
只有理解其中的含义，才
能够更好地掌握语言，更好地运用语言。
接下来，我们需要使用语言的内部机制进行预处理。
这是指在接受语
言输入后，我们需要通过自身的语言能力进行一定的处理和分析，以
便更好地掌握语言。
然后，我们需要对比已有的知识，并猜测新的语言规律。
这是指在学
习语言的过程中，我们需要不断地对已有的知识和新的语言规律进行
比较和总结，以便更好地掌握和理解这门语言。
最后，我们需要实现输出。
这是指在学习语言的过程中，我们需要将我们掌握的语言知识进行输出，如口语、写作等，以便更好地总结和巩固我们所掌握的语言知识。
总之，Krashen的输入假说是一个非常有效的学习语言的方法，需要我们不断地接受大量的语言输入，并通过自身的语言能力进行预处理和分析，从而更好地掌握和运用语言。
如果我们能够认真学习和运用Krashen的输入假说，相信我们一定能够更好地掌握和使用语言。
输入假说理论课件
输入材料的选择
根据输入假说理论，教师在选择 语言教学材料时应注重语言的可 理解性和多样性，提供适合学生 水平的语言输入，帮助学生逐步
提高语言能力。
输入过程的指导
教师需引导学生关注语言的形式 和功能，通过提问、解释、演示 等方式帮助学生理解语言的用法
和意义。
输入与输出的结合
教师需设计丰富的语言实践活动， 如角色扮演、小组讨论等，让学 生有机会运用所学的语言知识， 实现输入与输出的有效结合。
创新与发展
通过与其他理论的整合与对话，输入假说可以不断创新和发展，以 适应语言学研究的不断深入和发展。
05 输入假说理论案例分析
案例一：i+1原则在英语写作教学中的应用
总结词：有效应用 总结词：挑战与改进
详细描述：i+1原则强调语言输入应略高于学习者 当前水平，为英语写作教学提供了有益指导。教 师可选择难度适中的范文，引导学生模仿并逐渐 掌握高级词汇和句型，提高写作表达能力。
与互动假说的关系 互动假说认为语言习得是通过交际互动实现的，而输入假 说理论则强调输入的重要性，两者在二语习得过程中都有 一定的作用，但侧重点不同。
02 输入假说的基本原理
i+1原则
总结词
i+1原则是输入假说的核心原则，指语言学习者应接触略高于其现有语言水平的 语言材料。
详细描述
i+1原则强调语言输入的难度要适中，既不过于简单也不过于复杂。这种略高于 学习者当前水平的语言输入能够激发学习者的学习兴趣，促进其语言习得。
详细描述
监控模型强调学习者在语言输出过程中的自 我监控与修正能力。在听力理解中，教师可 引导学生运用这一能力，通过上下文线索、 语调等判断听力材料中的言外之意，并修正 自己的理解偏差。
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克拉申（Krashen）五个假说。
一是习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)，启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。
二是自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。
第三是监察假说(Monitor Hypothesis )，他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性。
该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。
第四是输入假说(Input Hypothesis)，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。
这一点启示我教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。
并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足够的输入量，但不要过多。
控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。
第五个是情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。
情感因素因人而异。
学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。
只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。
最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。
输入假说（The Input Hypothesis）克拉申斯蒂芬•克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。
克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。
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教学措施的选择取决于理解性输入的运用程度
viii) immersion teaching is successful because it provides comprehensible input
浸入式教学的成功在于其有大量的理解性输入
ix) bilingual programs succeed to the extent they provide
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习得与学得假说
The Acquisition—Learning
Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们
各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的 认识是克拉申理论的出发点和核心。“习得” 是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果， 儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系 统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的 根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”）
comprehensible input
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输入假说的不足
1.i与i+1之间的缺口,或者说是距离,是通过交际 过程中语言结构的调整,以及靠语言环境所提供 的信息和学习者以往的经验来弥补的。然而,在 实践中,外界(教师)无法把握语言输入到何种程 度才属于“i+1”水平,因为学习者各自学习情 况不同,老师不能准确测知学生知道什么或不知 道什么,他们只能猜测学生现有的i水平。因此无 法确定i+I的内容和难度。也就是说“i+1”模 式不具有指导实践的作用,在实践中很难操作。
i 代表习得者现有的水平
1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。8
可理解性输入 Comprehensible input
所谓可理解性输入即略高于语言学 习者现有水平的输入。
克拉申认为，可理解性输入应具备 以下几个特点：
1）可理解性 。 2）既有趣又有关 。 3）非语法程序安排 。 4）要有足够的输入量。
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证明输入假说存在的观点
i) people speak to children acquiring their first language in special ways
当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特殊 的方式。母亲的话语没有 精调到i+ 1的水平，而是粗调到孩子的语言
水平。
ii) people speak to L2 learners in special ways 人们以特殊的方式同第二语言学习者交谈。也就是变
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂
教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，达
到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌
握”。
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自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis
人们对语言结构知识的习得是按自然顺序 进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人 将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于 掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有 格’s等。
可理解性输入越多，二语熟练度越高
vi) lack of comprehensible input delays language acquisition
缺乏可理解性输入会延缓语言习得。失聪的孩子或者 父母是盲人的儿童，由于缺少
合适的可理解性输入会延迟语言习得。
vii) teaching methods work according to the extent that they use comprehensible input
克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们 按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我 们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理 由不按任何语法顺序来教学。
（这一点也是在证明输入假说的有效性， 5
监控假说 The Monitor Hypothesis
监控假说体现了“语言习得”和“语言学 习”的内在关系。二者的作用各不相同。语言 习得系统是真正的语言能力。语言学习系统， 即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时 起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语 言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥 作用还要依赖于三个条件：
输入假说 The Input Hypothesis
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输入假说理论
斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen) 1985年 在其著作《输入假说：理论与启示》中正视归 纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假 说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说， 总称为输入假说理论。
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克拉申的二语习得过程
克拉申认为影响习得语言的情感因素是： 1）动机。 2）性格。 3）情感状态。
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输入假说 The Input Hypothesis
这一假说也是克拉申语言习得理论的核心 部分。他曾用一本专著论述这个假说。克拉申 认为，只有当习得者接触到“可理解性的 （comprehensible）语言输入” 即略高于他现有 语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注 意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形 式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。
1）有足够的时间才能有效地选择和运用语 法规则；
2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正 6
情感过滤假说 The Affective Filter Hypothesis
有大量的可理解输入的环境并不等于学生 就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还 要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过 情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。
成了可理解性输入。 Krashen认为这些话语速度较慢，并且句子较短，句法 相对简单。很明显learners often go through an initial Silent 10
v) the more comprehensible input the greater the L2 proficiency
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2.“输入假说”以母语习得理论为基础,无视母 语习得与二语习得的差别,将母语习得理论照搬 用于二语习得,使输入假说缺乏科学的理论依据。 (理解这一点，我们需要明白“盒子理论”，在
克拉申看来二语能力应由输入经过大脑中的 “语言习得机制”的“内化”习而得之,并非学 而得之。)由克拉申的二语习得的过程（下图） 可明白其与母语习得的相同之处：