近二十年国内学者对克拉申输入假说研究综述
浅谈克拉申的输入假说与外语教学
浅谈克拉申的输入假说与外语教学浅谈克拉申的输入假说与外语教学摘要: 20世纪60年代以来，第二语言学习与习得研究逐渐成为一个新兴的热门研究领域，其中影响最大的当属克拉申的第二语言习得理论。
本文主要阐述了该理论核心部分“输入假说”的主要内容和特点，然后结合我国外语教学现状，探讨该假说对目前外语教学的有益启示。
论文关键词：输入假说,第二语言,习得,外语教学,启示克拉申的第二语言习得理论由五大假说构成，这五个假说分别是：习得—学习假说(the Acquisition/ Learning Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、监控假说( the Monitor Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。
本文主要评析其中的“输入假说”，并结合我国外语教学的现状略谈这些研究对我们的启示。
一、对克拉申“输入假说”的认识(一)“输入假说”的内容在五大假说中,克拉申认为“输入假说”是其第二语言习得理论中的“核心组成部分”。
输人假说试图解答语言习得是如何产生的以及怎样才能习得语言这个重大问题。
该假说认为从某种意义上来说人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解，语言输入是第一性的。
“可理解性语言输入”(comprehensible input)———即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入(i+1)，是语言习得的必要条件。
只有当学习者把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要特意地去提供，只要习得者能够理解输入，而输入又有足够量时，输入就会自动提供，且学习者就能自动获得必要的语法。
当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。
克拉申的“输入假说”是建立在第一语言习得研究的基础上的，其中儿童习得语言过程中的“简化的语言”(Modified-language)和“语言学习沉默期”(the Silent Peroid)为克拉申的“语言输入假说”提供了重要的理论依据。
浅析克拉申的“输入假说”
浅析克拉申的“输入假说”发表时间：2018-08-27T09:38:40.523Z 来源：《语言文字学》2018年第8月作者：喻敏[导读] 本文首先介绍了“输入假说”的内容，以及此理论对外语教学产生的启示，然后指出了其局限性。
提要：在众多的二语习得理论中，Krashen的“输入假说”影响深远，也颇具争议。
本文首先介绍了“输入假说”的内容，以及此理论对外语教学产生的启示，然后指出了其局限性。
关键词：克拉申输入假说可理解性输入外语教学一、引言二语习得领域关于语言输入、输出和互动的研究存在很大分歧，一直都没有一个定论。
Krashen（1985）提出了著名的监察理论（The Monitor Theory），其中语言输入假说是其理论的核心内容，因为这个假说主要回答了语言习得是如何产生以及怎样才能习得语言这个重大问题。
二、“输入假说”的理论内容Krashen认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式。
输入在二语习得中是学习者所接触到的目标语材料。
这个“接触”包括听到或看到。
他认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制。
学习者在自然环境下通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有的语言层次水平。
只要有足够的可理解输入，学习者的语言水平就可以从i发展到i+1的阶段。
因此，Krashen认为理想的语言输入是在自然环境下进行的、注重意义的语言交际，语言输入应该是相互关联的、有趣的。
三、Krashen的“输入假说”对外语教学的启示：Krashen的“输入假说”影响广泛，对外语课堂教学很有启发意义。
首先，必须保证足够的语言输入量。
课堂上教材中使用的语言和教师话语都应是可理解输入，课外的可理解书目更可以多种多样，报纸杂志、文学名著、科技文章等都是便利高效的输入资源。
克拉申“输入假设”述评
作者： 李晓芳
作者机构： 长沙电力学院外语系，湖南长沙410077
出版物刊名： 长沙电力学院学报：社会科学版
页码： 117-118页
主题词： 输入假设;习得;I+1理论;摄入;输出
摘要：克拉申提出的输入假设是最有争议的外语学习理论之一，它主张习得的一个主要条件是习得者借助于语境和语言信息理解略为超出其语言水平的理想的语言输入，这一假设在第二语言习得研究和教学领域受到极大的重视和研讨，但同时不等是理论本身还是该假设对第二语言教学实践的指导都招到了其他学者的质疑和反对。
克拉申“输入假说在汉语国际教育学界的发展文献综述
克拉申“输入假说在汉语国际教育学界的发展文献综述摘要：克拉申的输入假说作为第二语言习得理论研究领域的重要研究成果，自引入中国后，对汉语国际教育学科的建设和发展产生了重大的影响。
笔者通过对20世纪90年代至今汉语国际教育学界有关输入假说的研究成果的梳理，总结了我国汉语国际教育学界输入假说的研究阶段、特点、成果并结合实际给予评价。
关键词：输入假说;文献综述;对外汉语20实际70年代，克拉申在《二语习得的年龄，学习速度及最终成就》中提出“语言监控模式”，后来又提出“可理解输入”和“输入假说”的概念。
1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说。
我国对外汉语教育在改革开放后才进入学科建设发展的蓬勃时期，国外的二语习得理论传入中国也引起了学术界的关注与讨论。
笔者根据在CNKI查阅到的文献，将国内学界关于克拉申“输入假说”的研究分为三个阶段：A.初步发展阶段。
20实际80年代到90年代为对该理论的引入阶段。
主要是对克拉申的假说进行介绍，如，桂诗春（1980）、吴丁娥（1990）等。
21世纪初期，出现针对该理论的评述及与教学初步的结合，如，郑银芳、吴叔良（1990）等。
B.研究成熟阶段。
研究者将输入假说与教学结合，在实际教学中运用，从教学技能训练、教学内容的选择和编排、教学方法的改进和课内外影响学习者的各种因素等方面讨论该理论对本学科的影响。
如，刘清平（2001）、张莉（2001）、程相文（2001）、周健（2003）、杨惠元（2000）、王永阳（2022）、贾冠杰、林磊、兰芸等。
一、初步发展阶段克拉申的假说起初是由国内外语教学界的学者引入的，用于研究中国学生的英语教学。
桂诗春最早将克拉申的假说引入国内外语教学，他在论及心理语言学和外语教学的关系时提到克拉申的“监查模式”，“运用‘照顾式语言把‘输入变为‘吸入”“自然顺序”等，他认为该假说很值得结合中国学生的实际深入讨论。
克拉申监控理论述评
克拉申监控理论述评一、引言监控理论是语言学和心理学领域的一个重要理论，用于解释人们如何学习和使用第二语言。
该理论由美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出。
本文将对克拉申的监控理论进行述评，旨在阐明该理论的基本观点、发展历程以及对语言教学的启示。
二、克拉申监控理论概述克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。
其中，习得-学习假说认为，第二语言习得是通过潜意识的语言习得过程实现的，而学习是有意识的过程。
监控假说则认为，人们在使用第二语言时，会根据情况选择使用习得的知识或学习的知识。
三、克拉申监控理论的发展自克拉申的监控理论提出以来，它一直是语言学和心理学领域的研究热点。
虽然该理论在某些方面仍有争议，但它对语言教学的启示作用得到了广泛认可。
随着相关研究的深入，学者们对监控理论的各个假说进行了实证研究，进一步证实了该理论在语言习得过程中的重要作用。
四、克拉申监控理论对语言教学的启示克拉申的监控理论对语言教学具有重要的启示作用。
首先，该理论强调了可理解性输入在第二语言习得中的重要性，这为语言教师在教学过程中提供了重要的指导原则。
其次，监控假说启示我们在使用第二语言时，应注意运用习得的知识，而非仅依靠学习的知识。
最后，情感过滤假说提醒教师学生在学习过程中的情感因素，以降低情感障碍，提高学习效率。
五、结论克拉申的监控理论是一个具有重要影响的语言学和心理学理论，它为我们理解第二语言习得过程提供了有力的解释。
该理论强调可理解性输入、习得-学习差异以及情感因素在第二语言习得中的重要性，对语言教学产生了深远的影响。
然而，尽管监控理论在许多方面具有重要意义，但仍存在一些争议和不足之处，需要未来的研究加以解决和完善。
例如，如何准确定义“可理解性输入”以及如何有效降低情感过滤等。
这些问题需要进一步探讨，以便更好地将监控理论应用于第二语言教学的实践中。
一、引言在当今全球化的背景下，英语教育的重要性日益凸显。
小议克拉申的“输入假说模式”理论
小议克拉申的“输入假说模式”理论小议克拉申的“输入假说模式”理论美国语言学家Krashen提出的“输入假说模式”自其问世起便成为二语习得领域最具影响力的理论之一，它激发了人们对二语习得中一些基本问题的深入思考。
本文对Krashen的“输入假说”理论进行了分析，综合了一些学者对它的评价以及对该理论的发展的研究，并谈到了其对外语教学一些启示。
一、“输入假说”的概念斯蒂芬?克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。
克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。
早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”(The Monitor Model) ,该模式以“监控假说（The Monitor Hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模式”。
在1985年出版的The Input Hypothesis: Issues and Implications一书中，Krashen进一步论述了输入假设理论及其应用。
具体而言，Krashen的“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是: ①语言习得- 学得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说; ②自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）; ③监控假说; ④语言输入假说; ⑤情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。
（一）习得—学得假说克拉申（1985）认为成人在第二语言学习过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式，即：习得和学得。
克拉申“输入假说”在对外汉语教学中的应用研究文献综述
克拉申“输入假说”在对外汉语教学中的应用研究文献综述作者：任亚玲来源：《文教资料》2020年第03期摘; ; 要：二十世纪八十年代以来，第二语言习得研究中成就最大、影响最广的语言学家是斯蒂芬·克拉申（ Stephen D. Krashen ）。
他的二语习得理论对第二语言学习和对外汉语教学产生了深远的影响。
本文主要关注的是克拉申二语习得理论中的“输入假说”在对外汉语教学中的应用研究，针对从知网选取的论文期刊进行分析总结，并对研究现状提出建议。
关键词：克拉申; ; 输入假说; ; 对外汉语教学一、克拉申“输入假说”内容美国著名语言教育家克拉申于二十世纪七十年代末对二语习得研究提出了一系列假说，其中“输入假说”是核心内容。
克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解输入习得语言知识，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有的语言技能水平的第二语言输入，他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
输入的语言不要过难也不要过易，用“i+1”表示，i代表学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段。
i+1则是下一阶段应达到的语言结构水平，以及稍稍高出目前的语言水平。
克拉申认为教说话的最好办法是给他可理解的输入，并反复强调口语能力会自然而然地形成。
二、国内研究现状笔者通过对从知网下载的期刊论文进行分析整理，发现自2010年以来针对“输入假说”在对外汉语教学中的应用研究主要分为四类：第一种是“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用研究;第二种是“输入假说”理论应用于对外汉语教学实践研究;第三种是“输入假说”在分项技能教学中的应用研究;第四种是基于“输入假说”理论将多媒体教学应用于对外汉语教学研究，包括对外汉语教学中的影视教学研究和网络学习资源的创建。
（一）“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用研究。
充分的、可理解的语言输入是第二语言习得的必要条件，不论是“一对多”的汉语教学还是“一对一”的汉语教学，具有趣味性的可理解输入有助于教学且有利于习得者习得第二语言。
二语习得过程理论国内外研究综述
二语习得过程理论国内外研究综述摘要：本文采用历时文献分析法，以上世纪80年代Krashen提出的“输入假说”为起点，从语言输入、吸收、输出三个角度，对有关二语习得过程的国内外研究进行梳理和述评，最后指出这些理论成果的发展对我国的外语教学所具有的启发意义。
关键词：二语习得；输入；吸收；输出引言第二语言习得过程是指“在自然和指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis，1985）。
在二语习得的过程中，输入、吸收与输出是三个最为关键的环节。
“输入”是指在语言学习中，学习者能接收到的并能作为学习对象的语言，输入的形式包括听和读；“吸收”是指被内化并纳入中介语系统的输入部分，从根本上讲，只有被吸收的输入才会对二语习得起作用；“输出”是指学习者在经过输入吸收后产出的语言与信息，输出的形式包括说和写。
随着认知心理学、应用语言学和信息加工理论的发展与渗透，越来越多的研究者开始剖析输入、吸收与输出。
本文将以Krashen“输入假说”为基点，从输入、吸收与输出的角度，对二语习得过程理论的发展过程进行述评，最后阐述其对我国的外语教学具有的启示意义。
一、二语习得过程的研究视角1.输入理论及其发展述评上世纪80年代初，美国南加州大学教授Krashen在他的“监控模式”（the Monitor Model）中首次使用了“可理解输入”（comprehensible input）这一概念，并将可理解输入假说，即“i+1理论”，作为其“监控模式”的核心内容。
根据Krashen （1982）的定义，如果学习者现有的语言水平是i，可理解的语言输入应该是i+1。
i与i+1的缺口或距离，是通过交际过程中的语言结构的调整，以及语言环境所提供的信息和学习者以往的经验来弥补的。
Krashen（1985）进一步指出，最佳的语言输入应具备四个特征：可理解的，有趣且关联的，非语法程序安排的和足够量的。
2.吸收理论及其发展述评Corder（1967）首先将语言输入（input）与吸收（intake）区分开来，他认为输入是学习者可及的，课堂上呈现给学生的语言输入形式不一定能保证语言的吸收，即使是可理解输入也是如此。
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2011年第5期（总第89期）边疆经济与文化THE BORDER ECONOMY AND CULTURENo.5.2011General.No.89JIANG JING JI YU WEN HUA【外语教学研究】近二十年国内学者对克拉申输入假说研究综述许珊（哈尔滨工程大学外语系，哈尔滨150001）摘要：克拉申的输入假说是二语习得研究领域的一个重要理论，对二语教学产生了深远影响，它是一个解释全面又很具争议性的理论。
本文对目前关于输入假说的国内研究与应用现状进行了综述性的总结，从输入假说的理论概述，输入假说的研究与应用两方面作了系统阐述，并对理论今后的研究提出了一些建议。
关键词：克拉申；输入假说；二语习得；综述中图分类号：H 313.5文献标志码：A文章编号：1672-5409（2011）05-0136-02收稿日期：2011-03-10作者简介：许珊（1988－），女，湖北孝感人，硕士研究生，从事二语习得研究。
20世纪80年代中期，美国语言学家克拉申教授的语言输入假说传入中国。
近二十年来，国内学者关于克拉申输入理论的研究十分火热，对理论的评价也是褒贬不一，因此笔者认为有必要对目前国内学者的研究成果加以总结。
本文基于1990年至2010年CNKI 和“万方”上能检索到的所有关于克拉申输入理论研究的共34篇学术论文，对这些研究与应用进行梳理，总结成绩、发现不足，为今后外语学习理论的引进、研究及应用提供借鉴。
一、克拉申的输入假说理论概述克拉申是美国著名的应用语言学家，他通过对第二语言习得现象的研究，提出了包括习得与学习假设、自然顺序假设、情感过滤假设、监察假设及输入假设这五个假设为基础的语言输入理论，其中输入假说是克拉申二语习得理论的核心部分。
该假说明确告诉我们语言是如何习得的。
“语言习得是通过理解信息而产生的。
学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思，这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则说就自然学会了”（Krashen ，1982）。
克拉申明确指出，只要学习者接触到的话语里含有“可理解输入”，语言习得便会发生。
输入假说其实包含了四个要素：其一，输入数量：克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入。
其二，输入质量：学习者接触到的语言输入必须是“可理解的”，必须含有i +1结构即语言输入材料的难度应该稍高于学习者目前已掌握的语言知识，其中i为学习者目前的语言知识状态。
“1”部分为当前语言知识状态与下一语言状态间的距离。
其三，输入方式：克拉申强调输入应该以在语言环境中自然接收语言材料，注重语言意义的粗调输入为主。
其四，输入条件：学习者必须在情感焦虑低，情感屏障弱的情况下才能更好地接收输入。
二、输入假说的研究与应用回顾1.“输入假说”“输入假说”研究的年代分布基于对克拉申输入理论研究的34篇论文，笔者对这些论文发表的年代进行了统计，并依据论文发表数，将近20年的研究划分为以下三个阶段：第一阶段：研究起步阶段（1990年至2000年），此十年间关于输入理论的研究甚少，相关论文仅有2篇。
第二阶段：研究发展阶段（2001年至2005年），此五年间关于输入理论的研究有了增多的趋势，相关论文发表数达8篇。
第三阶段：研究成熟阶段（2006年至2010年），短短五年间，关于输入理论研究的论文发表达24篇，是上一个阶段论文发表数目的三倍，进展不可小觑。
2.输入假说研究内容分析基于对克拉申输入理论研究的34篇论文，可以把研究内容分为针对理论的述评与理论在实际中的应用两大方面。
基于这两方面可以进行如下细分：第一，针对理论的述评包括输入假说的介绍（3篇）、对输入假说的异议（2篇）、对输入假说的认识分析（2篇）及输入假说与相关思想的对比分析（1篇）。
第二，理论在实际中的应用包括输入假说与外语教学（15篇）、输入假说与听力（5篇）、输入假说与阅读（4篇）、输入假说与网络汉语学习资源的创建（1篇）及输入假说与教师话语（2篇）。
3.对输入假说的态度分析基于对克拉申输入理论研究的34篇论文，可以把对输入假说的态度分为三类，即肯定、中立和否定，统计发现对输入理论持肯定态度论文最多，共计20篇（占58%）；对理论持中立态度的论文其次，共计12篇（占35%）；对理论持完全否定态度的论文最少，只有2篇（占7%）。
统计发现，论文发表年份与对输入理论的态度许珊：近二十年国内学者对克拉申输入假说研究综述BIAN JIANG JING JI YU WEN HUA137二者间无任何相关。
但论文作者表述自己态度的方式有相对平和的趋势。
如最早的一篇论文是1990年发表的“对克拉申输入说的异议”（荆增林，1990），文中用到了“不正确”、“颇为费解”等词来表述作者的观点，言辞相对激烈；而近十年的对理论持中立态度或否定态度的论文用词已十分缓和，对理论的异议也仅用“不完善”来表述。
（1）输入假说对外语教学的启示首先，根据输入理论的观点，可理解性语言输入是导致语言习得的关键，而输入量也会影响语言习得的好坏，因此外语教学中应注重提供大量的可理解性输入，强调课堂教学质量。
教师在讲解时，应遵循“i +1”的规则。
输人应由易到难，由浅入深，讲解与联系要难易适度，既不要等同于学生的水平，从而使学生失去学习动力，又不要超出学生水平很多，影响学生的兴趣，保持“i +l ”的适度输人较为理想。
同时，采用多种方式扩大输入量。
其次，重视学生情感因素，降低情感过滤。
教师应该多激励学生，帮助其建立自信心。
引导学生保持学习兴趣，为学生创造轻松、友好、舒适的学习环境，以保证学习中较低的情感过滤。
再次，营造现实的学习环境，尽可能地去营造一个较真实的语言环境，不过分注重语法知识的讲解。
最后，将文化背景教学融入语言教学之中并且寓教于乐。
以此来扩大学生的知识面，激发他们学习外语的兴趣，并能帮助他们更好地理解所学材料的内容。
（2）对输入假说的异议首先，输入假说具有理论上的局限性。
表现为以下五点：第一，输入假说以母语习得理论为基础，无视母语习得与二语习得的差别，将母语习得理论照搬用于二语习得，使输入假说缺乏科学的理论依据。
第二，假说虽然强调输入在语言习得中的至关重要的作用，然而对“输入”的定义过于狭窄。
他只注重了在语言学习环境中自然接收语言材料的自然输入方式，而忽视和排斥非自然输入方式。
第三，输入假设过分强调输入，忽视和排除输出，不利于学生交际能力的培养。
第四，输入假说过分强调外界输入对二语习得的决定性作用，而忽视了学习者的主体性作用。
第五，输入假说认为“输入”只能导致习得而无法引发学得。
其次，输入假说在实际教学中具有一定的不可操作性。
表现为“i +l ”中的“i ”为学习者目前的学习水平，而如何得知这一水平很难，且班级教学中人数多，导致“i ”水平不一致难以操作；人是独立有思维的个体，需求与兴趣不同，无法确立哪一类材料对他是既有趣又相关的，而在班级教学中也是众口难调，无法照顾到每一个人；理论认为按语法程序安排的教学是不必要的，但很多考试中，语法占一定比例；理想输入强调有足够输入量但量的标准无明确解释，不好操作。
4.输入假说研究的方法基于对克拉申输入理论研究的34篇论文，可以把关于输入假说研究的方法分为两大类：理论介绍和实证。
统计发现，34篇论文中采用理论介绍方法的有30篇（占88%），而采用实证的论文仅有4篇（占12%）。
采用实证的论文多是采用抽样实践法，将实验对象分为实验组（运用克拉申输入理论的小组）和对照组（未运用克拉申输入理论而采用常规教学的小组），一段时间后对两组进行不同形式的考核得出数据，并对实验数据进行分析，结果一致表明实验组能在相同时间内取得更好的结果。
国内众多学者对克拉申输入假说理论的关注和研究，使理论在二语教学领域得到了广泛的应用。
学者们的研究表明理论在指导教学、改善学生的学习环境方面发挥了积极作用。
但遗憾的是，国内学者多注重这一理论的引进，不注重对理论的消化吸收再创新；绝大多数学者对理论持褒义态度，批判性思考不多；研究多局限于理论方面，采用实证法的很少，且采用实证法的学者选取的实践对象普遍较少，实验时间也较短，多为数月或数星期，导致实验结果一定程度上缺乏说服力。
基于以上总结，笔者提出几点建议以供参考。
笔者认为在今后的研究中应不仅注重理论的引进，而应把注意力更多的放在理论与实际的结合上，并不断挖掘新颖具体的结合点。
以批判的目光审视理论，做到对输入假说消化吸收的基础上进行再创新。
此外，也应更注重于在前人研究的基础上，结合国内学者的研究现状与优秀成果，更多的在以外语为学习背景的课堂环境中，通过实验来检验克拉申的输入假设理论。
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