input hypothesis克拉申输入假说
Krashen的语言输入假设
Krashen的语言输入假设（The Input Hypothesis）是二语习得中的一个重要理论，主要包括以下三个观点：Krashen认为人类获得语言的惟一方式是接受大量的可理解的输入(comprehensible input)。
人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。
当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。
本文主要讨论其中的习得—学习假设和输入假设,并总结出语言输入的三个基本特征,即可理解性、趣味性和大量性Krashen语言输入假设理论与莲花指美国南加洲大学语言学系教授Krashen.S.D.于1977-1982年提出“语言监控模式”假说（The Monitor Model），也叫“语言控制调节模式”，“输入假说”或“监察论”，这一理论对于第二语言习得过程的研究产生了巨大的影响，在20世纪80年代早期，这个理论在他的《第二语言习得和第二语言学习》（Second Language Acquisition and Second Language Learning），《第二语言习得的原则和进程》（Principles and Practice in Second Language Acquisition），《输入假设》（The Input Hypothesis）这三本书中拓展成为基础更为广泛的著名的五个假设，用来解释学习第二语言的困难的原因，这五个假设是指：习得-学习假设（Acquisition-Learning Hypothesis）、自然顺序假设（The Natural Hypothesis）、语言监控假设（The Monitor Hypothesis）、语言输入假设（The Input Hypothesis）和情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis），其中最重要的就是语言输入假设。
Krashen的输入假设理论整理
Krashen的输入假设理论/监控理论70年代末，Krashen（1979，1981，1982）发表了一系列文章和著作，对第二语言习得过程进行了解释性描述。
1985年，他提出了“输入假设理论”（the Input Hypothesis Model）。
这个理论由五个相互连接的“假设”组成：1、输入假设(Input Hypothesis)；2、习得/学习假设(Acquisition/Learning Hypothesis)；3、监控假设(Monitor Hypothesis)；4、自然顺序假设(Natural Order Hypothesis)；5、情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)。
1、输入假设Krashen认为，人类只通过一种方式获得语言，那就是对信息的理解，通过吸收可理解的输入信息(Comprehensible Input)来获取语言知识。
只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。
如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，或者由于某些心理障碍，有意义的语言信息无法进入学习者的头脑，那么就不会产生任何语言习得效果。
Krashen认为听力活动是对语言习得至关重要的。
语言知识不是通过说来获得的，说常常是没有必要的，有时甚至是有害的。
Krashen 只强调听，不强调对语言的使用，这显然是与“交际法”教学理论背道而驰的。
他主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易。
他用i+1的公式来代表他的主张。
i代表学习者目前所处的语言水平，i+1是学习者下一步应达到的水平。
为了使学习者有所进步，向他输入的语言信息只能是稍微超出他目前所处的水平。
Krashen所说的可理解的输入语言信息，是指像母亲或大人对幼儿说的话（motherese），或者人们对学说自己母语的外国人的说话方式（foreigner talk），这些话往往很短，语法相对简单，人们往往将自己的话语调整到外国人的水平。
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示克拉申输入假说模型（Krashen Input Hypothesis Model）是由Stephen Krashen提出的，它根据他的提出的语言学习理论，将语言学习模型分成五个维度：注意（Awareness）、习得（Acquisition）、听（Listening）、读（ Reading）和使用（Use）。
克拉申的假说模型明确指出，在学习语言过程中，应该把注意力放在听上面，而不要把注意力放在背单词、识记语法结构等方面。
此外，Krashen认为，学习这些语言材料时，应该先用较低的水平，然后再渐渐提高；同时学习地道的材料，而不是在英语学习的初期完全靠归纳解释死记硬背等方法、学习异化材料；有效最原始的形式。
在大学英语教学中，克拉申输入假说模型给我们提供了强有力的理论依据，能够指导教师在教学过程中更好地利用听话材料，提高学生听力水平和语言运用能力。
首先，大学英语教师应该利用克拉申输入假说模型强调学习者在英语学习过程中，应该把自己的注意力放在听说上，而不要放在传统的背单词、翻译、识记语法结构等方面。
教师可以多利用各种英语听力材料，如音频、网络英语、教学录音等，可以鼓励学习者多听，是他们多接触本地人使用的原汁原味的英语，从而获得纯正的语言结构与文化认知等。
其次，教师可以大量使用地道的英语材料，而不是在英语初学阶段靠归纳解释、死记硬背等方式学习，而是把目标语言材料带给学习者，让他们实践如何正确地用英语表达自己的想法。
此外，教师可以更多地利用视听资源、视频、动画等，这样学习者可以在指导下看、听、说、写，从而更好地获得语言知识和综合语言能力。
综上所述，克拉申输入假说模型给大学英语教学提出了强有力的理论指导，教师，可以培养学生对有效形式英语能力的包括听力，让他们更好地把握真实性和地道性，认知文化差异，提高学生的英语水平。
input hypothesis的定义
input hypothesis的定义
"Input Hypothesis"（输入假设）是由语言学家Stephen Krashen提出的理论，属于其“自然语言获取理论”（Natural Language Acquisition Theory）的一部分。
这个理论主张，语言学习者在理解和获得一门第二语言（L2）的能力方面，主要受到他们接收到的输入质量的影响。
具体而言，Input Hypothesis 提出了以下两个关键概念：
Comprehensible Input（可理解输入）：学习者在学习第二语言时，需要接收到一定程度上超过其当前语言水平的输入。
这就是所谓的“可理解输入”。
这种输入包括了一些新的语言元素，但同时也包含了学习者已经熟悉的语言元素，使学习者能够理解新的语言结构。
i+1：Krashen提出，学习者能够理解的最有效的输入水平是他们当前语言水平的略微超过（i+1）的水平。
也就是说，学习者能够轻松理解的输入中包含了一些新的、略微超过他们目前语言水平的语言结构，这样有助于语言的逐步发展。
Input Hypothesis 强调了通过暴露学习者于理解性的输入，尤其是处于他们语言水平之上的输入，可以促进语言习得。
这个理论对于语言教学和学习方法的设计产生了一定的影响。
输入假说理论PPT
输入假说 The Input Hypothesis
这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专 著论述这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性的 （comprehensible）语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第 二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不 是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。 i 代表习得者现有的水平 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。
3.输入假设过分强调输入,忽视和排除输出,不利于学生交际能力的 培养。输入和输出是外语学习过程中可以观察到的两个终端行为, 输入是基础,输出是目的,两者互补互动,相互关联,缺一不可。克拉申 只强调输入,忽视输出,认为输出与语言能力的增长没有直接关系。 在“听说读写”多项技能中,克拉申只强调接收性技能如听和阅读, 忽视和排斥产出性技能如:写和说。
习得与学得假说 The Acquisition—Learning Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能 力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得 母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是 自发语言运用的根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”） “学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意 识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的 “掌握”。 只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运 用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结 果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。
自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis
克拉申五个假说对对外汉语教学启示
克拉申五个假说对对外汉语教学启示克拉申（Krashen）是著名的语言学家和教育学家，他提出了一系列对外汉语教学的假说，这些假说对于提高学习者的语言能力和教学效果具有很大启示。
本文将介绍并分析克拉申的五个假说，以探讨它们对对外汉语教学的影响。
第一假说是“输入假说（Input Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者通过接触大量的语言输入，特别是针对他们当前语言水平的输入，可以逐渐习得新语言的规则和结构。
在对外汉语教学中，这意味着教师应当提供充足而有意义的汉语输入，例如通过听力材料、阅读材料和教师的口语讲解。
在课堂中，教师可以运用多媒体技术和互动教学法来提供多种形式的输入，激发学生的兴趣和积极性。
第二假说是“测试效应假说（Affective Filter Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者的情感状态会影响他们对输入信息的接受和处理。
当学习者处于放松、感兴趣和自信的状态时，他们更容易理解和吸收新的语言知识。
因此，在对外汉语教学中，教师应当创造积极向上的学习氛围，并在评估和测试方面采取合适的方法，避免给学生过大的压力和焦虑感。
第三假说是“监控假说（Monitor Hypothesis）”。
克拉申认为，语言学习者通过对已掌握知识的监控和修正，可以在表达中达到更高的准确性。
这在对外汉语教学中意味着，学习者需要有意识地运用已掌握的语言规则和知识来检查和纠正自己的口语和书写。
教师可以通过提供系统化的语法指导、语法练习和对错误的反馈来帮助学习者发展他们的语言监控能力。
第四假说是“自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者习得第二语言的过程是有一定顺序的，不同语言结构的习得时间和顺序是相对固定的。
在对外汉语教学中，教师应当对这种自然顺序有所了解，适当地安排教学内容和教学顺序，帮助学习者按照他们的认知发展和学习能力逐步掌握汉语的不同语法现象和语言功能。
第五假说是“习得和学习假说（Acquisition and Learning Hypothesis）”。
输入假说理论PPT
教学措施的选择取决于理解性输入的运用程度
viii) immersion teaching is successful because it provides comprehensible input
浸入式教学的成功在于其有大量的理解性输入
ix) bilingual programs succeed to the extent they provide
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习得与学得假说
The Acquisition—Learning
Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们
各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的 认识是克拉申理论的出发点和核心。“习得” 是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果， 儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系 统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的 根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”）
comprehensible input
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输入假说的不足
1.i与i+1之间的缺口,或者说是距离,是通过交际 过程中语言结构的调整,以及靠语言环境所提供 的信息和学习者以往的经验来弥补的。然而,在 实践中,外界(教师)无法把握语言输入到何种程 度才属于“i+1”水平,因为学习者各自学习情 况不同,老师不能准确测知学生知道什么或不知 道什么,他们只能猜测学生现有的i水平。因此无 法确定i+I的内容和难度。也就是说“i+1”模 式不具有指导实践的作用,在实践中很难操作。
i 代表习得者现有的水平
1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。8
可理解性输入 Comprehensible input
所谓可理解性输入即略高于语言学 习者现有水平的输入。
克拉申认为，可理解性输入应具备 以下几个特点：
“输入假说”在小学英语课堂中的应用
“输入假说”在小学英语课堂中的应用随着全球化的不断深入，英语已经成为了一门必不可少的语言。
从小学开始学习英语的孩子已经越来越多。
在小学英语课堂中，教师要将语言知识与实际情境相结合，培养学生的语言运用能力。
输入假说（Input Hypothesis）作为第二语言习得领域的著名理论，也在小学英语教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨在小学英语课堂中输入假说的应用方法和注意事项。
一、什么是输入假说？输入假说是由语言学家斯蒂芬·克拉什（Stephen Krashen）提出的。
他认为，人类语言能力的习得是通过输入语言材料，即不断地听、看、读、体验语言，来激发语言系统。
他提出了一种“输入假说”的理论模型，即通过输入大量的、可理解的语言材料，达到自然流利的语言习得。
他认为，语言输入有两种环境：一种是学习语言，一种是使用语言。
在学习语言的环境下，学生可以通过听、看、读等方式输入语言信息；而在使用语言的环境下，语言输入是为了实现沟通和交流的目的。
输入假说强调接受性语言知识的重要性，即学习语言中最基础的能力是理解语言，而不是背诵生词和语法知识，学生通过输入的方式获取语言知识，并在自然语境中不知不觉中吸收和运用这些语言知识。
1. 提供大量的输入材料。
小学英语的学生往往具有较低的语言水平，很难建立完整的英语思维方式。
因此，教师需要提供大量的输入材料，包括书籍、听力材料、录音、短视频等多种形式的媒介，让学生尽可能多地接触英语输入信息。
对于初学者来说，输入材料的难度应该逐渐增加，从最简单的单词、句子开始，慢慢提高难度，让学生在适合自己的语言水平下，感受英语的兴趣和乐趣。
2. 创造语言输入的真实性环境。
克拉什认为，真实性的语言环境能增强学习英语的效果。
小学英语教师可以根据学生的实际情况，设计各种真实性的语言环境，比如课堂剧场、英语角、英语活动等，创造出与学生日常生活场景或者情境相似的语言环境，让学生在实践中获取语言知识。
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acquisition?
The Input Hypothesis
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• The Input Hypothesis makes the following claim:a necessary (but not
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The Input Hypothesis is the central part of this overall system.
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The Input Hypothesis is the most important one of Krashen's theory of second language acquisition.The input hypothesis attempts to explain how learners acquire a second language.
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Brief Introduction
3
Brief Introduction
Stephen Krashen is an expert in the field of linguistics,specializing in theories of language
acquisition and development. Much of his research has involved the study of non-English and bilingual language acquisition.
Input Hypothesis
徐静 1
Brief introduction
Definition
The theory of the Inputeristics Advantages and disadvantages
Implication of the Input Hypothesis for English classroom teaching
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The theory of the Input Hypothesis
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Ways of getting input???
How do we move from stage i,where i response current competence,to i+1,the next
level in second language
Krashen’s well-accepted theory of second acquisition has had a large impact on all areas of language research and teaching since the 1980s.
His theory of second language acquisition consists of five main hypothesis:the Acquisition-learning Hypothesis, the Monitor Hypothesis, the Natural Order Hypothesis, the Input Hypothesis, and the Affective Filter Hypothesis.
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Four points
I
The Input Hypothesis relates to acquisition,not learning.
III
When the input is understood and there is enough of it,i+1 will