探究二历史地认识多样的发展道路
历史七种史观详解(超全)
一、全球史观(整体史观)1.基本概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。
它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。
2.主要线索：①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。
这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。
②生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的各地区交往的发展是推动人类社会从分散发展走向整体发展的决定因素。
简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用，推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。
【例1】全球史观下的历史知识整合——世界市场：①1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成。
②19世纪中期，以英国为中心的世界市场已初步形成。
③19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成。
④二战后，美苏冷战，两极对峙格局下，资本主义世界经济体系形成⑤从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。
二、文明史观1.基本内涵：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。
文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。
人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。
人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。
2.主要线索：①从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。
②从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代和铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)。
历史部编版高中选择性必修三(2019年新编)第3课 古代西亚、非洲文化 教案
概念解析文化的多样性：文化在不同的时代和不同的地方具有各种不同的表现形式。
这种多样性的具体表现是构成人类的各群体和各社会的特性所具有的独特性和多样化。
文化多样性是交流、革新和创作的源泉，对人类来讲就象生物多样性对维持生物平衡那样必不可少。
从这个意义上讲，文化多样性是人类的共同遗产，应当从当代人和子孙后代的利益考虑予以承认和肯定。
——《世界文化多样性宣言》联合国教科文组织，2001·11了解概念，查看第二单元的标题及篇目作为第二单元的开篇，让学生总体把握本单元的主题及结构导入新课温故知新：展示《古代主要文明示意图》任务一：1、回忆所学知识，请在地图上找到所列的古代文明产生的时间与区域。
2、由于生产力发展水平和交通条件的限制，古代各文明呈现什么特征？答：多元化、多样性。
3、预习课文并观察本课三个子目所在的时空，试分析其内在的逻辑关系。
答：逻辑关系：两河流域文明、古埃及文明影响了地中海周边区域，阿拉伯帝国处于继承了西亚、北非、希腊、罗马文明的传统，创造出自己独特的文化，阿拉伯帝国成为东西文化交流的桥梁。
观察地图、回忆高一第1课《文明的产生与早期发展》，预习新课内容，完成任务一。
理解本课学习内容的的时空；了解本课学习内容的逻辑关系。
一、古代西亚、北非文化基础知识整理任务二：阅读教材，整合知识，完成表格。
整理课文基础知识，填写表格。
整合课文，利用表格把课文基础知识进行归类整理。
二、合作探究一：探寻古代西亚文化任务三：合作探究：结合材料，探索地理环境与古代西亚文化的关系材料一：美索不达米亚平原大致相当于今天的伊拉克，也称新月沃地。
其北部古称亚述，南部为巴比伦尼亚。
巴比伦尼亚北部叫阿卡德，南部为苏美尔。
加喜特人和波斯人居住在新月沃地东边的伊朗附近。
1.在左图找出两河流域的地理位置，并指出相比邻近地区它有何优势？右侧表格中新月沃地的政权更迭与左图地理位置有何内在联系？1. 相比周边地区（阿拉伯、伊朗），两河流域的冲积平原提供了水源和农耕平原。
第4课欧洲文化的形成(教学设计)高二历史(统编版选必3)
2.教学内容：
学生在讨论过程中，深入探讨欧洲文化形成的原因、过程、特点及影响，培养思辨能力和团队协作精神。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：
设计以下练习题，检验学生对课堂所学知识的掌握程度：
a.请简述欧洲文化的形成过程。
b.请列举三个欧洲文化的基本特点，并分析其对欧洲历史发展的影响。
2.选择一个欧洲文化特点，如人文主义、理性主义等，分析其对欧洲历史发展的影响，并与其他文化进行比较。要求论据充分，条理清楚，字数800字左右。
3.针对本节课所学的欧洲文化内容，设计一份知识结构图，要求涵盖欧洲文化的形成过程、基本特点及其影响，图文并茂，富有创意。
4.深入了解一位欧洲历史人物，如但丁、达·芬奇等，分析其在欧洲文化发展中的贡献，并撰写一篇人物传记，字数800字左右。
2.教学内容：
简要回顾已学的古希腊、古罗马等历史时期的文化成就，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教学活动设计：
通过讲述、案例分析、互动提问等方式，引导学生了解欧洲文化的形成过程、基本特点及其对欧洲历史发展的影响。
2.教学内容：
（1）古希腊：人文主义、民主制度、哲学思想等；
（2）古罗马：法律制度、基础设施建设、文化传承等；
4.通过对欧洲文化形成的学习，提高学生的历史思维能力，包括分析、综合、比较、评价等。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，深入探讨欧洲文化形成的原因、过程和影响。
2.运用案例分析法，挑选具有代表性的历史事件、人物、思想等，帮助学生具体、生动地理解欧洲文化的发展。
（二）教学设想
1.针对教学重点，采用以下设想：
高中政治选修3 同步讲义 第三单元 第十课 课时2 体会认识发展的历程
课时2体会认识发展的历程[课标要求] 1.理解认识从“感性具体—思维抽象—思维具体”的发展过程。
2.体会认识不断深化的历程。
[素养目标] 1.科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体，体会认识不断深化的历程，提高对问题进行独立探索和透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析事物本质的能力；树立科学精神。
2.公共参与：在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律。
一、从感性具体到思维抽象1．感性具体(1)含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。
(2)局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
2．思维抽象(1)含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。
想一想：“会看的看门道，不会看的看热闹。
”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指什么？提示“热闹”表明看到的是事物的外部表象，属于感性具体的认识；“门道”则是把握了事物的本质与规律，属于思维抽象的范畴。
(2)内容：抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。
(3)环节①分离：思维抽象的起始环节。
②提纯：思维抽象的关键环节。
③简略化：表述思维抽象结果的环节。
④理想化：思维抽象的一种特殊形式，是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。
想一想：小明是一个中学生。
是一个怎样的思维活动？提示这是从多样性统一的事物整体中抽取某一部分或某一方面质的规定性的思维活动，即思维抽象活动。
舍弃了小明的性别、年龄、籍贯等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。
(4)局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
2012届高考地理一轮复习 第31讲 人地关系的历史演变与通向可持续发展的道路课件 中图版
第31讲 │ 考点整合 31讲
发展观
资源观
环境观
市场行为 公众行为 国际合作
第31讲 │ 要点探究 31讲 要点探究
► 探究点一 人地关系的历史演变
时期 采猎文 明时期 农业文 明时期 生产力水 对人地关系的认识 人类活动 采集和渔猎。人类改造 采集和渔猎。 环境的能力微弱， 环境的能力微弱，与环 境保持原始的平衡关系 人类大规模地开发利用 资源， 资源，与环境的对抗性 明显增强 环境问题 生物资源遭破坏，引起部 生物资源遭破坏， 分物种灭绝。 分物种灭绝。但环境问题对 人类的威胁并不严重 环境遭到破坏。 环境遭到破坏。如大规模 地开垦耕地， 地开垦耕地，使大面积森林 和草原遭到砍伐和焚毁； 和草原遭到砍伐和焚毁；农 田扩展使生物多样性减少， 田扩展使生物多样性减少， 生态系统变得日益简单和脆 弱等 人地关系全面呈现不协调， 人地关系全面呈现不协调， 人地矛盾迅速激化。资源短 人地矛盾迅速激化。 缺和环境恶化逐步从局部扩 展到全球 低下且发 人类听天由命， 人类听天由命， 依赖和崇拜自然 展缓慢 很大提高 人类不能正确认 识人地关系的不协 调，天命观和有神 论主宰着人们的思 想，但有了科学的 萌芽
持续性 原则
地球的承载力是有限的， 人类应做到合理开发和利用自然资源， 地球的承载力是有限的，人类的经 人类应做到合理开发和利用自然资源，保持 适度的人口规模， 济活动和社会发展必须保持在资源和 适度的人口规模，处理好发展经济与保护环 境的关系 环境的承载力之内
各国共同参与经济发展和环境保护， 解决全球性环境问题，必须进行国际合作； 共同性 各国共同参与经济发展和环境保护， 解决全球性环境问题，必须进行国际合作； 原则 地方决策和行动应该有助于实现全球 对于全球共有的资源，需要在尊重各国主权 对于全球共有的资源， 整体的协调 和利益的基础上， 和利益的基础上，制定各国都可以接受的全 球性目标和政策
对历史的了解
对历史的了解历史是人类社会发展的镜子，通过对历史的了解，我们可以更好地认识自己，感受到时代的变迁和人类文明的传承。
历史帮助我们认识过去，洞察现在，预测未来。
通过学习历史，我们可以更好地理解人类社会的规律和本质，从而为我们的生活和未来做出更明智的选择。
一、历史的意义历史是人类进步的宝库，它为我们提供了丰富的经验和教训。
通过了解历史，我们可以看到人类文明的不断进步和演化，了解人类在战争、政治、经济、文化等方面的探索和发展。
历史可以帮助我们认识人类社会规律的重要性，帮助我们更好地应对当今社会中的各种挑战和问题。
同时，历史也是一面镜子，可以让我们审视自己的过去和现在。
通过研究历史，我们可以看到自己所处的时代在历史长河中的位置和意义。
历史帮助我们更好地了解自己所处的文化环境、价值观和生活方式，从而更好地认识自我、塑造自我。
二、历史的学习途径历史学习可以通过多种途径进行，包括书籍、文献、博物馆、遗址等。
历史书籍是最常见也是最重要的学习途径之一。
通过阅读历史书籍，我们可以获得大量的历史知识，了解历史事件的来龙去脉，深入了解历史人物和他们的思想。
除了书籍之外，博物馆和遗址也是了解历史的好去处。
博物馆陈列了各种历史文物和展品，通过观看实物，我们可以深入感受历史的魅力。
历史遗址是历史活生生的见证。
通过走访历史遗址，我们可以更真实地感受历史事件的发生地，了解当时的人们是如何生活的。
三、历史对个人的启迪历史对个人的启迪是多方面的。
首先，历史可以让我们从中吸取智慧。
历史上的成功和失败，都有宝贵的教训。
通过学习历史，我们可以看到伟大领导人的才智和智慧，学习到成功的经验和方法，也可以从历史的教训中汲取警示。
其次，历史可以锻炼我们的思维能力。
历史问题常常需要我们进行推理、分析和判断，通过研究历史，我们可以培养自己的思考能力和逻辑思维能力。
历史还可以培养我们的批判精神，让我们不轻易相信表面的信息，而要进行深入的思考和研究。
最后，历史可以提供人生的指导。
高中思想政治选择性必修第三册精品课件 第3单元 第10课推动认识发展 第2框体会认识发展的历程
归纳总结 1.感性具体。 (1)含义。 感性具体的认识是一种直观的整体表象,是事物多种多样的 现象和外部联系在头脑中的反映。感性具体的认识是人们通 过感官感知到的认识,也是对事物整体的认识。
3.把握从抽象上升到具体的目的、途径及意义。 (1)目的:从抽象上升到具体,目的在于把握客观对象的整体 及其发展规律。 (2)途径:以感性具体为起点,经过抽象的中间环节,又回复到 思维中的具体。从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思 维具体,思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 (3)意义:理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关 系,掌握这种辩证思维方法,对于我们获得对事物全面而具体 的认识具有重要的意义。
解析:对事物的直观的整体表象属于感性具体,排除③;感性 认识、感性具体是认识的起点,排除④。
二 从思维抽象到思维具体 问题探究
马克思从分析商品开始,认识到商品的价值是由劳动创造的, 是其本质属性,进而分析货币,研究了资本主义的生产过程、 流通过程和资本主义的生产总过程,写出了《资本论》一书, 从而建立起一个再现资本主义社会的严密的科学体系。
随堂训练
一、选择题 1.在数学中,我们抽取出对象的空间形式,而撇开对象的性质、 内容等其余方面来进行研究,就会得到“形”的概念;抽取对象 的数量关系,而撇开其质的方面进行研究,就会得出“数”的概 念。这里运用的思维方法是( ) A.分析 B.综合 C.抽象 D.动态思维 答案:C 解析:思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方
地 位
九年级历史下册第六单元冷战结束后的世界第22课不断发展的现代社会教案2新人教版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
新人教版九年级历史下册第22课不断发展的现代社会，主要讲述了冷战结束后的世界发展情况。本节课的教学内容涵盖了以下几个方面：
1. 科技发展：以计算机、互联网为代表的信息技术快速发展，极大地改变了人类的生产、生活和思维方式。
为了提高教学效果，我将使用以下教学媒体和资源：
PPT：制作精美的PPT，展示冷战结束后的世界发展情况的相关图片和数据，帮助学生形成直观的认识。
视频：播放关于现代社会发展的视频，让学生深入了解全球史观下的现代社会特点。
在线工具：利用在线工具，如谷歌地图等，让学生直观地了解各国之间的地理位置和联系。
课外阅读材料：提供相关的课外阅读材料，如学术论文、报道等，让学生拓展视野，加深对现代社会发展的理解。
2. 经济全球化：各国经济联系日益紧密，国际资本流动加剧，世界贸易组织等国际经济组织的建立，推动了全球经济的一体化发展。
3. 政治多极化：冷战结束后，世界格局逐渐呈现出多极化的趋势，各大国之间的力量对比发生变化，国际合作与竞争日益激烈。
4. 文化多样性：随着全球交流的不断深入，不同文化之间的交融与碰撞日益增多，世界文化呈现出多样性的特点。
- 文化冲突与碰撞：文化差异、解决问题
- 文化创新与繁荣：艺术、文学领域的发展
- 民族文化的保护与发展：文化多样性的重要性
角色扮演：让学生扮演不同国家的领导人，就某一全球性问题进行协商和讨论，从而让学生体验到政治多极化对全球事务的影响。
实验：让学生通过实验的方式，了解科技发展对现代社会的影响，如互联网的传播速度等。
历史-必修下-第九单元-第22课 世界多极化与经济全球化
当长的时间跨度逐渐发展而
来的。
——迈克·亚达斯等著
《喧嚣时代: 20世纪全球史》
冷战时期……两个平行市场的存在大大阻碍生产要素在全球范围的流动及进行有效资 源配置。80年代以来，苏联、东欧、中国等社会主义国家进行经济改革和对外开放，使 计划经济体制逐步转换为市场经济体制……当今世界，除极个别国家外，都迈向了市场 经济轨道，实现了市场经济全球化。
✓ 对世界来说：有力地促进世界经济的发展，但也 造成了一定的经济风险。
✓ 对发达国家来说：使发达国家从中获得巨大利润。
✓ 对发展中国家来说：增加了发展中国家经济失控 的风险，加大了与发达国家的贫富差距。
经济全球化是一把 “双刃剑” 实质：发达国家主导下的资本在全球新一轮的扩张。
3. 如何应对
认识世界发展大势，跟上时代潮流，是一个极为重要并且常做常新的课 题。中国要发展，必须顺应世界发展潮流……要充分估计世界经济调整的 曲折性，更要看到经济全球化进程不会改变……
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高铁车票“无纸化”
扫码乘车
网络安全
四、文化：多样性及其交流互鉴
1.地位：是世界文化的基本特征。不同历史文化背景的人们，共同创造了丰富多 彩的世界。 2.面临问题：在经济全球化和社会信息化过程中，文化多样性也面临着前所未有 的挑战。
西方眼中的普世主义，对非西方来说就是帝国主义。……认为非西方国家的人民 应当接受西方的价值观、体制和文化，是不道德的，因为实现这一目标是不道德的。 19世纪末欧洲国家几乎遍及世界的扩张和20世纪末美国在全球的主导地位，使得西 方文明传播到世界的大部分地区。然而，欧洲人在全世界的扩张已经结束。……正如 我们所论证的，权力的扩大带来文化的传播。……随着亚洲文明和穆斯林文明开始越 来越坚信其文化的普遍适用性，西方人将日益认识到普世主义和帝国主义之间的联系。
第10课古代的村落、集镇和城市优秀教学案例—高中历史统编版选择性必修二
2.分析集镇的出现背景、发展历程及其在古代经济、文化交流中的重要作用，如：商业活动的繁荣、手工业的发展等。
3.介绍城市的发展与繁荣，如：城邦制度的兴起、城市的功能分工等。
4.结合实例，阐述古代村落、集镇和城市的特点，如：村落的社会结构、集镇的商业活动、城市的政治与文化等。
2.利用多媒体技术，播放相关视频资料，为学生营造身临其境的学习氛围，增强历史代入感。
3.创设模拟古代村落、集镇和城市的生活场景，让学生参与其中，亲身体验古代居民的生活，提高学习积极性。
4.结合古代文献、诗词等资料，让学生感受古代村落、集镇和城市的历史韵味，培养文化素养。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，激发求知欲，培养独立思考能力。例如：古代村落是如何形成的？集镇对古代经济有何影响？城市为何能够繁荣？
4.培养学生具备批判性思维，敢于挑战传统观念，勇于探索历史真相。
本节课的教学目标充分体现了学科和课程的主要内容，符合教学实际需求。在教学过程中，我将紧紧围绕这些目标，采用丰富多样的教学手段和方法，引导学生积极参与课堂活动，提高历史素养，培养正确的世界观、人生观和价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示古代村落、集镇和城市的图片、地图，让学生直观地感受古代社会的风貌，激发学习兴趣。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务，如：“请你们小组探讨古代村落、集镇和城市之间的联系与区别。”
2.引导学生根据所学知识，进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点。
3.教师巡回指导，参与讨论，给予学生必要的帮助和启发。
4.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）总结归纳