07自我认知与发展(自我发展历程)
认识自我与发展自我
认识自我与发展自我在人生的旅程中，认识自我与发展自我是每个人都需要经历的重要过程。
通过对自己的认知和不断的努力，我们可以理解自己的优势和劣势，找到自身的定位，并为个人的成长和发展制定明确的目标。
本文将从不同角度探讨认识自我和发展自我的重要性以及实施方法。
第一部分：认识自我的重要性在认识自我方面，首要的是了解自己的兴趣、价值观和个性特点。
通过深入思考和自我反省，我们可以更好地认识自己的内心世界，明确自己的兴趣爱好和人生追求，为未来的选择和决策提供有力支持。
其次，认识自我可以帮助我们认识自己的优势和劣势。
了解自己的强项和弱项，可以更好地发挥自己的优势，避免陷入劣势的境地。
这不仅有助于个人成长，还可以提高工作效率和生活质量。
另外，通过认识自我，我们能够更好地适应社会环境。
了解自己的性格特点和沟通方式，能够更好地与他人建立良好的关系，提高人际交往能力，为个人的职业发展和生活幸福打下基础。
第二部分：发展自我的重要性在认识自我的基础上，发展自我是不可或缺的一步。
通过不断地学习和成长，我们可以不断提升自己的能力和素质，实现人生的突破和价值的最大化。
首先，发展自我可以增强个人的专业知识和技能。
通过学习和实践，我们可以不断提高自己在某个领域的专业水平，成为行业的专家或者领军人物。
这不仅可以增加个人的竞争力，还可以为自己的事业发展打下坚实的基础。
其次，发展自我可以培养个人的领导力和团队合作能力。
在不同的工作和生活场景中，我们需要与他人进行有效的沟通和合作。
通过参与领导岗位或者团队项目，我们可以提高自己的领导力和团队合作能力，成为一个优秀的领导者或者合作伙伴。
另外，发展自我可以拓宽个人的视野和思维方式。
通过学习不同领域的知识和文化，我们可以拥有更广阔的视野，培养自己的创新思维和解决问题的能力。
这对于个人的职业发展和生活的全面发展都具有重要意义。
第三部分：实施方法为了认识自我和发展自我，我们可以采取以下一些方法：1. 自我反省和思考：通过反省和思考，了解自己的内心世界和情感需求，找到自己的兴趣和价值观。
自我认知与个人成长
自我认知与个人成长
一、引言
在这个快速变化的社会，自我认知和个人成长变得愈发重要。
只有通过深入了
解自己，才能不断提升自己，实现个人的持续成长。
二、自我认知的定义
自我认知是指个体对自己内在特点的了解和评价的过程。
通过自我认知，我们
可以了解自己的优点、缺点，喜好、特长以及短板。
同时，也可以更好地理解自己对周围环境的反应。
三、自我认知对个人成长的重要性
1. 增强自信
仅有对自己的认知和了解，才能从容面对各种挑战，增强自信心，使个人成长
更为坚定。
### 2. 提高学习效率通过了解自己的学习方式和习惯，可以更有针对
性地制定学习计划，提高学习效率。
### 3. 掌握自己的发展方向了解自己的兴趣
和擅长领域，可以更明确个人的发展方向，避免盲目跟风迷失方向。
四、提升自我认知的方法
1. 定期反思
每天抽出一点时间，对自己的行为、言行进行反思，将经验和感悟记录下来。
### 2. 多与他人交流通过和他人的交流，接受不同的看法和评价，拓展自己的认
知边界。
### 3. 多尝试新事物通过尝试新事物，可以拓展自己的经历和能力范围，促进认知的深化和拓展。
五、结语
自我认知是个人成长的基石，只有通过深入了解和接纳自己，才能不断提升自己，实现更高层次的个人成长。
希望每位读者都能在实践中逐渐掌握自我认知这门利器，用于引领自己的成长之路。
以上内容仅代表个人观点，欢迎留言交流。
初中生自我鉴定范文我的自我认知与成长意识
初中生自我鉴定范文我的自我认知与成长意识初中生自我鉴定范文：我的自我认知与成长意识自我认知是指对自身特点、能力、兴趣爱好以及性格特征等方面的认知和了解。
而成长意识则是指对自身成长过程中的变化、成就和不足等方面的自我意识。
在我来看，良好的自我认知和成长意识是一个初中生全面发展和成长的重要基础。
下面我将从自我认知和成长意识两个方面详细阐述自己的体会和感悟。
一、自我认知自我认知是我对自己了解的基础，只有清楚了解自己，才能更好地规划自己的发展方向和提升自己的能力。
在这一方面，我主要关注以下几个方面：1.1 学习能力我自认为是一个具备较强学习能力的学生。
我有良好的学习习惯，善于分析和总结知识点，能够快速掌握新知识。
同时，我注重课后的巩固和反思，对自己的学习进行及时调整和优化。
在学习上，我非常自信，并且坚信只要努力，就能取得好成绩。
1.2 社交能力在交际方面，我具备较强的社交能力。
我善于与人沟通和合作，能够主动与同学进行交流和合作，形成良好的学习氛围。
我尊重他人的意见，并且能够在团队中发挥自己的专长。
通过与他人合作，我能够培养自己的合作意识和团队精神。
1.3 兴趣爱好对于兴趣爱好的认知，我认为兴趣是推动自己成长的动力源泉。
我喜欢音乐和运动，常常参加学校的音乐活动和体育锻炼。
在这些活动中，我能够找到自己的兴趣，提升自己的技能，并且结交到志同道合的朋友，形成自己的社交网络。
二、成长意识除了自我认知外，成长意识也是初中生发展成长的重要因素。
意识到自己的成长过程中的变化和不足，并能积极主动地进行改变和提升，都是成长意识的表现。
2.1 认识自己的不足在我成长的过程中，我发现自己在一些方面还存在不足之处。
比如，在解决问题的能力上，我有时候会过于追求答案的准确性，而忽略了解决问题的思考过程。
另外，在表达能力方面，我偶尔会显得有些害羞，不敢大胆地表达自己的观点。
这些不足都需要我认真对待，并加以改进。
2.2 积极寻求改变与进步为了改进不足，我意识到需要不断地努力和进步。
自我认知分析报告5篇
【导语】随着个⼈的素质不断提⾼，⼤家逐渐认识到报告的重要性，报告具有双向沟通性的特点。
以下是整理的⾃我认知分析报告，欢迎阅读！1.⾃我认知分析报告 ⼈⽣的过程总是充满了喜怒哀乐。
我已经踏⼊⼈⽣第21个年头了，我回顾了⾃⼰的成长历程。
通过这学期就业指导的学习，我认为此次⾃我分析⾮常的有必要。
我从何⽽来，⼜将往哪⾥⽽去？家庭、学校、社会⽣活的体验，形成了今天的我。
在每段成长历程和⼈⽣经验中，每步成长都是我学习积极⾯对⼈⽣的机会。
希望在⾃我分析中能够更加正确的认识⾃我，完善⾃我。
⼀、⾃我分析 （⼀）兴趣爱好 在个⼈兴趣爱好上，我喜欢写唱歌跳舞，但我并不是个很有艺术细胞的⼈，只是很喜欢，并从其中获得快乐。
我也尝试过各种体育项⽬，⽐如⽥径、篮球、跆拳道等。
专业兴趣上，对于本专业信息管理与信息系统，我⽐较偏向于管理⽅⾯，对于计算机编程这⼀⽅⾯并不是很感兴趣。
在《职业⽣涯规划》的课程中，我做过⼀次性格分析和职业分析，鉴于测评结果，我的优势职业类型为企业型。
我认为这很符合我个⼈的喜好，我⾃⼰想进⼊银⾏⼯作。
因为⾸先我是个精⼒充沛、⾃信、善于交际、热情洋溢、富于冒险，通常具有领导才能，能够说服他⼈共同达到组织⽬标，为⼈务实，做事有较强的⽬的性。
（⼆）性格特征 我是个热情开朗，很容易和他⼈交往，合作和适应能⼒⽐较强。
喜欢和别⼈共同⼯作，乐于参加或组织各种社团活动。
不会⽄⽄计较，对于别⼈的批评也能欣然接受。
和陌⽣⼈初谈见⾯时，也很能和对⽅聊得来。
在集体中倾向于承担责任和担任领导。
情绪⽐较稳定，对于⽣活中的变化和各种问题，⼀般都能⽐较沉着地应对，但遇到重⼤挫折时，或在紧急情况下，也可能会有些情绪波动。
能较好地协调⾃⼰的想法和别⼈的想法，⼀⽅⾯，对事物有⾃⼰的判断和想法，不会⼈云亦云，另⼀⽅⾯，也听得进别⼈的意见，不会固执⼰见。
通常⽐较活泼，轻松愉快，在集体中⽐较受⼈欢迎，对⼈对事⾮常热⼼。
有时也可能过分冲动，⾃我约束⼒⽐较差。
个人自我认知分析报告
个人自我认知分析报告个人自我认知分析报告篇1一、性格我是一个很热情开朗、平时大大咧咧，很容易和他人交往的人。
平时会有点小幽默，其实幽默是一种自嘲，幽默很容易缩短与周围人的距离。
举个例子来说，初中的时候我们班的科学老师上课风趣幽默，而隔壁班的那个老师就比较严肃，课堂气氛就感觉很紧张。
所以在私底下我们与我们班科学老师的关系会比较亲密，像朋友一般。
老师偶尔几次走到教室后突然想起忘记带书了，想喝杯水了，我们都会很乐意去帮他做。
合作和适应的能力比较强，喜欢和别人共同工作，?乐于参加或组织各种社团活动。
不会太斤斤计较?对于别人的批评也能欣然接受。
和陌生人初次见面时，也能和对方很聊得来。
在集体中倾向于承担责任和担任领导。
情绪比较稳定，对于生活中的变化和各种问题，一般都能比较沉着地应对。
但遇到重大挫折时，或在紧急情况下，也可能会有一些情绪波动，有时会情绪失控或有所懈怠。
能较好地协调自己的想法和别人的想法。
一方面，对事物有自己的判断和想法，不会人云亦云;另一方面，也听得进别人的意见，不会固执己见。
通常活泼任性、轻松愉快，在集体中比较引人注目、受人欢迎、对人对事非常热心。
有时也可能过分冲动，自我约束力比较差。
有自己的目标和理想?虽然不是特别远大，但会持续地去追求。
一般情况下，遵纪守法，对人对事都会负起自己的责任。
像大多数人一样，在通常的交际中，都能表现得比较轻松。
但有时在周围的人都不熟悉的情况下，也可能保持沉默。
一般情况下，倾向于认为他人是真诚、值得信任的。
但对有些人或事也会保持警惕，但当完全了解他人之后，会乐于接受和信任他们。
能较好地平衡理想和现实，既有自己的理想追求，也会考虑现实可能性。
一般情况下能够脚踏实地，有时也会陷入幻想。
待人比较真诚坦率，但也不会过于轻信或感情用事。
比较认同“害人之心不可有?防人之心不可无”。
乐观自信、心平气和、坦然宁静、容易适应环境，知足常乐。
有时可能过于自负，自命不凡。
既不过于保守，也不过于激进，认为传统中有些东西可以保留，也有些东西需要变革。
个人自我认知分析报告通用
个人自我认知分析报告通用7篇个人自我认知分析报告篇1通过整整一个学期大学生心理调适与发展的学习，我从“健康之路，从心起步”中学习到了很多有用的知识，从心理学的定义到如何进行自我完善，如何进行情绪的调控，如何应对挫折和压力，如何塑造和培养人格和意志品质，学习心理到社会心理和职业生涯规划，非常的全面。
本文是根据这一个学期以来的学习成果，对本人自我进行的分析。
一、我的成长经历和影响(一)简单的自我介绍从小到大我就是一个非常外向的女孩，妈妈甚至还说我是一个男人婆，嘿嘿，其实她是在逗我啦，在大家的印象中我都是一个头发短短的，衣服永远都是很黑黑的一套的形象，特别和班级里的男生混的好，这就是我，一个生活非常快乐幸福，学习非常快乐的女孩?.(二)出生到学前班阶段我出生在农村，一个非常平凡的家庭，爸爸身体不好，妈妈承受家里的主要重担?.可是一直到现在我都不会去羡慕那些有钱的人家，我清楚的知道我自己虽然没有别人那么好的经济条件，但是我享受着爸爸妈妈给与我的特殊精神财富。
我虽然很外向，可以说是很野蛮，对人对事很直白，甚至有时候都不知道什么时候把朋友弄生气咯!嘻嘻，可是我还是个爱哭的娃，小时候的记忆不是很清晰了，但是我还是清楚的记得一件事情，我和村里一个比我小点的女孩闹闹，就是对现在人来说是一件很幼稚的行为，我老是会说“我不要和你做朋友咯!”那时候为了一件?.嘿嘿..人长大了，还真不好说出口，只能告诉你们那时候我哭到晕倒，发高烧，挂盐水?.这就是我的幼稚、天真的童年，真的是很怀念也很想时间倒流回到小时候什么都不懂的我。
(三)小学阶段当我7岁了，我兴奋的快乐的升入小学，那时候我还不清楚读书是什么概念，就屁颠屁颠的背着书包上学咯!偷偷的告诉你们，小学的我还是挺聪明的，很快就能看懂老师所讲的，还总是得奖状回家，最开心的就是胸前贴个大红花，手上拿着奖状飞奔回家给爸爸妈妈看，他们会夸奖我，把我的奖状贴在墙上?可以说没有过多久我家的墙上都贴满了奖状，那时的我真的很开心。
自我认识的产生和发展(成熟的起点) (2)
自我认识的产生与发展太原圆成心理咨询：个人的自我认识从发生、发展到相对稳定大约要经过20年的时间。
我们先看幼儿的自我认识是如何产生的。
自我认识的产生是主体与客体的分离的结果；主体是（I），客体是（me），四、五个月的婴儿不能区分“我与他人”，也不能区分镜中的我与现实中的我，还没有自我形象感；一岁左右就能认识镜中的人是谁了，能区分我与他人了，并能知道自己的身体；三岁左右自我认识有了新的发展，以自我为中心，表现出一系列的行为，如：出现羞耻感、占有欲、嫉妒心，凡事要自己来，第一人称“我”使用频繁，开始自我爱护，对陌生人的亲吻、逗弄表示反感，能用几句话简单地描述自己了。
从三岁到青春期这段时间是个体接受社会化影响最深刻的时期，也是自我认识的重要发展时期，这期间除了与个人的认知能力的提高有关，同时受他人、社会的认知模式的影响较大。
儿童在家庭、幼儿园、学校以及各种游戏中，通过自我归类，认同模仿和情感作用逐渐形成了自己的角色、观念，如：性别角色、家庭角色、社会角色等，认同了自己的角色后，才按照自己认为符合常规的行为来协调自己的行为。
如：“我是个男孩，我应该这样做”，“我是家庭中的老大，我应该这样做”，“我已长大了，应该有个大人样了”，“我是班长，我应该为同学服务”等。
否则就易形成角色错位。
到了青年期以后，自我认识迅速发展并趋向成熟。
随着青年生理的逐渐成熟，青年的自我认识更加增强，自我认识更加主动、积极，主体我与客体我明显分化，自我体验更加深刻，自我控制逐渐增强。
主要表现在以下几个方面：1．对自我形象的特别关注青年初期和中期，随着生理的急剧变化和逐渐成熟，青年人特别关心自己的外貌，如身高、体形、肤色、服装、气质等；女生比男生表现得更为明显，喜欢经常照镜子，用过多的时间去注重自己的衣着服饰，同时注重模仿别人，关注别人，唯恐自己落后，也害怕自己发育不正常，有所谓的生理缺陷。
大多数人对自己的外表感到不满意。
在一次对某中专一年级女生的调查中，发现有90%以上的女生对自己的外表不满意。
幼儿读物自我认知与发展自我发展历程.ppt
埃里克森人格发展阶段
5、基本的自我同一感对同一感混乱（12~18岁） 主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感， 体验忠诚的实现。 发展的两端是忠诚和在确定性。
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自我同一感
自我同一感(identity)指一种关于自己是谁、在 社会上有何地位、将来会怎样等稳定的自我形象和 自我历程的体验。
2.1 个体心理发展的主要观点
1 遗传决定论 2 精神分析论 3 环境决定论 4 相互作用论 5 毕生发展观
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1 遗传决定论
主要观点： 儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所 决定，儿童心理发展的过程就是这些先天遗 传素质的自我发展和自我表露过程，外界影 响和教育不能改变遗传的本质。
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“智力”测验相关系数
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霍尔的复演说
霍尔（G.S.Hall ，1844—1924）认为，个 体心理发展是人类进化过程的重复。
胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程， 而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化 的过程，个体心理发展是由种系发展决定的。
新 行 为 主 义 心 理 学 家 斯 金 纳 (B.F.Skinner ， 1904—1990)也是环境决定论的重要代表人物，他 创立了操作性条件反射理论，认为行为是由伴随它 的强化刺激所控制的，强调强化在人的行为塑造中 的作用。
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4 相互作用论
主要观点 儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用 的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的 变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。 代表人物： 皮亚杰（J.Piaget,1896—1980）
自我认知的发展
自我认知的发展自我认知是指个体对自身认识和理解的能力。
它涵盖对自身特点、能力、情感和意识等方面的洞察和理解。
自我认知的发展在个体成长的过程中起着重要的作用，它影响着个人的自尊、自信和自我价值感。
一、童年时期的自我认知发展在童年时期，自我认知的发展主要表现为儿童对自身外貌、能力和角色的认识。
他们开始意识到自己与他人的不同之处，并通过与他人的比较建立起一种自我认知。
例如，儿童可能会发现自己相对较高或较矮，相对较聪明或较笨等。
这种自我认知能够影响他们的自尊心和自信心的形成。
二、青春期的自我认知发展青春期是一个自我认知发展的关键时期。
在这个阶段，孩子们开始对自己的身份和角色进行深入的思考。
他们开始关注自己的兴趣、价值观和目标。
同时，他们也会面临一系列的身份困惑和自我评价的挑战。
对于他们来说，发展出一个积极的自我认知是非常重要的，这将有助于他们建立自信和应对困境。
三、成年期的自我认知发展成年期是一个人的自我认知进一步发展的时期。
在这个阶段，人们开始思考更加深刻的问题，比如自己的价值观、人生目标和意义。
他们也开始反思自己的行为和决策，并对过去的经验进行反思和总结。
这种自我认知的发展有助于人们更好地了解自己的需要、目标和优劣势，从而做出更明智的选择。
四、影响自我认知发展的因素自我认知的发展受到各种因素的影响。
家庭环境、学校教育、社交关系和文化价值观等都对个体的自我认知发展起着重要的作用。
例如，家庭环境中的支持和鼓励有助于培养儿童对自我能力的认知。
同时，朋友和同伴的反馈和评价也会对个体的自我认知产生影响。
五、培养健康的自我认知的方式要培养健康的自我认知，个体需要给自己提供一个积极的自我评价和反馈。
他们可以通过回顾自己的成就和努力来树立自信，同时也要接受自己的不足之处。
此外，积极的自我与他人的比较也是培养健康的自我认知的重要途径。
个体可以从他人身上学习，同时也需要意识到每个人都有其独特的优点和能力。
综上所述，自我认知的发展是一个与个体成长紧密相关的过程。
青年人的自我认知与自我发展
青年人的自我认知与自我发展自我认知是指个体对自己知觉、思考以及对自身特点、态度、行为模式的了解。
而自我发展则是指个体在认知的基础上通过学习与成长，逐渐形成自己的人格、观念和价值观，并不断实现自我潜能的过程。
本文将探讨青年人的自我认知与自我发展，并探讨其中的关联与影响。
一、自我认知的重要性自我认知是青年人形成个体身份认同的关键过程。
在青年期，个体开始思考自己是谁、需要什么以及他们与周围环境的关系。
自我认知有助于青年人建立自信心，确立目标和价值观，形成积极的自我形象。
青年人的自我认知还涉及对自己能力和能力的客观评估。
通过了解自己的优势和短处，他们可以更好地制定个人发展计划和目标，并采取适当的行动来提高自己。
二、自我认知的发展阶段自我认知的发展是一个渐进的过程，可以分为不同的阶段。
在青年人的成长过程中，有以下几个重要的阶段：1. 自我识别阶段：在这个阶段，青年人开始认识到自己与他人的不同之处，并意识到自己是一个独立的个体。
他们开始追求自我和独立，同时也开始寻找自己在社会中的角色。
2. 自我评价阶段：在这个阶段，青年人开始对自己的能力和价值进行评估。
他们开始考虑自己的兴趣、技能和价值观，并以此为基础去做出一些人生决定，比如选择职业或决定自己的生活方式。
3. 自我概念阶段：在这个阶段，青年人开始形成对自己的整体认识。
他们开始认识到自己是一个复杂的个体，具有多个身份和角色，例如学生、儿子/女儿、朋友等。
此时，他们开始探索如何平衡这些不同的角色，并逐渐形成自己的自我概念。
三、自我认知与自我发展的关系自我认知是自我发展的基础，二者相辅相成、相互影响。
只有通过深入了解自己、客观评估自己的能力和价值，青年人才能更好地制定个人发展的目标和计划，并不断努力实现自己的潜力。
同时，自我发展也会促进自我认知的完善。
在实践中，通过学习、尝试不同的角色和经历，青年人会不断地发现自己的潜力和优点，进一步认识自己的真实需求和目标。
四、促进青年人自我认知与自我发展的因素1. 自我探索：鼓励青年人积极参与不同的学习和体验，开拓他们的视野，丰富他们的生活经历。
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4. 性别角色的社会化
性别角色获得的生理基础：遗传基因，性激 素和大脑。 性别角色分化的社会因素：文化背景、家庭、 学校和大众传媒。
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性别角色分化的社会因素影响表现
性别角色规范；
性别造型：通过给予与性别相称的玩具、鼓 励与性别相称的游戏、活动强化性别角色； 成人控制儿童环境的权力：母亲统治的家； 父亲统治的家
你觉得你在哪些方面更像你的父母（例如脾气、 待人处事、外貌等）？ 在你成长过程中，哪些人对你的影响最大？
你何时开始具有强烈的性别意识？
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社会化
社会化定义：
在特定的社会与文化 环境中，个体形成适应 于该社会与文化的人格， 掌握该社会所公认的行 为方式。
社会化的内容
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高尔顿的智力遗传说
高 尔 顿是 遗 传决 定论的 创 始人和著名代表。 他进行了著名的家谱调查, 并以此方法证明了他的遗传决 定论，且由此得出了一条“遗 传定律”，认为人的遗传性 1/2来自父母，1/4来自祖父母， 1/16来自曾祖父母。
（F.Galton，1822—1911）
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5 毕生发展观
毕生发展已成为发展心理学中的主流趋势。
基本思想：
①个体发展是整个生命发展的过程。 ②个体的发展是多方面、多层次的。 ③个体的发展是由多种因素共同决定的。
代表人物：埃里克森心理社会发展阶段的理 论。
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我为什么是这样一个人?
个体发展心理学
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个体发展:我为什么是这样一个人?
个体发展是指个人从 诞生到成年直至衰亡的 身心变化过程。 发展既有量的变化， 更有质的变化；既指向 前推进的过程，也指衰 退消亡的变化。
生理发展
心理发展
社会发展(社会化)
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“智力”测验相关系数
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霍尔的复演说
霍尔（G.S.Hall ，1844—1924）认为，个 体心理发展是人类进化过程的重复。 胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程， 而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化 的过程，个体心理发展是由种系发展决定的。 “一两的遗传胜过一吨的教育。”
发展的两端是自我控制、意志和自我疑虑。
2、基本的自主感对基本的羞耻感与疑虑（2~4岁）
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埃里克森人格发展阶段
3、基本的主动感对内疚感（4~7岁）
主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色， 克服内疚感，体验目的的实现。 本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能， 在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作 用。 发展的两端是方向、目的和自卑感。
6. 成人期的社会化
工作：空间的拓展与变换
婚姻：生育和养老功能将社会化
恋爱是婚姻最主要的基础 相似性或互补性？ 家庭：传统核心家庭占主流
非主流家庭越来越多：单身家庭、单亲家庭、丁 克家庭、网络家庭、SOHO家庭
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7. 社会化过程面临的问题及解决办法
生理性发育早晚的影响？ 父母的教养方式对孩子社
人格的发展
社会性的发展 社会态度的形成
社会角色的获得
性别角色的社会化
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3. 影响社会化的因素
社会文化：宏观与微观。
大众传播工具。
家庭：父母的文化、教育方式、教养态度、 出生顺序等。 学校:教师的威信与期待(皮格马利翁效应） 同辈群体：满足个人的社会需要，包括社交 需要、安全需要和自尊需要等。
1、 基本的信任感对基本的不信任感（0~2岁）
主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克 服不信任感，体验希望的实现。 要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望 得以实现。
发展的两端是希望和惧怕。
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埃里克森人格发展阶段
主要任务是获得自主感而克服羞耻感 ，体验意志 的实现。 允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自 由；对儿童的行为也要有一定的控制，让他学会服 从社会秩序，即形成一种自由意志力，一种自我控 制力。
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双生子爬梯实验
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2 精神分析论
性本能是心理发展的 基本动力，心理的发展 就是性的发展。 心理发展经历五个阶段。 ①口腔期
②肛门期
③性器期 ④潜伏期 ⑤两性期
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3 环境决定论
2.1 个体心理发展的主要观点
1 遗传决定论
2 精神分析论
3 环境决定论 4 相互作用论
5 毕生发展观
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1 遗传决定论
主要观点：
儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所 决定，儿童心理发展的过程就是这些先天遗 传素质的自我发展和自我表露过程，外界影 响和教育不能改变遗传的本质。
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2.2 个体心理发展的主要特点
1、 连续性与阶段性
2、方向性与不可逆性
3、不均衡性 4、个别差异性 5、逐步分化与统一 6、发展的关键期
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儿童心理发展关键期
关键期：在儿童心 理发展过程中，在 某一个特殊的年龄 阶段，儿童学习某 种行为、经验比较 容易，效率最高， 错过了这一时期弥 补非常困难，这一 时期被称为儿童心 理发展的关键期。 母亲印刻（Lorenz，1952）
5、基本的自我同一感对同一感混乱（12~18岁）
主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感， 体验忠诚的实现。 发展的两端是忠诚和在确定性。
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自我同一感
自我同一感(identity)指一种关于自己是谁、在 社会上有何地位、将来会怎样等稳定的自我形象和 自我历程的体验。
第一、二阶段完成了机体的同一性，第三、四阶 段完成了社会角色的同一性，第五阶段是形成一个 人心理社会的同一性，认识到自己是一个特殊的人。
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埃里克森人格发展阶段
6、亲密对孤独（成年早期）：体验爱情的实现。
7、繁殖对停滞（成年期）：体验关怀的实现。
8、完善感对失望（老年期）：体验智慧的实现。
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5. 青年期社会化的特点
在童年时代，儿童对父母及周围成人的依赖程度 比较大，活动空间比较小。 青年期以前的社会化，多以父母与成人的肯定、 赞赏、奖励或否定、责骂、惩罚等形式被强化。 青年期已能自觉地进行榜样的选择，生活空间也 进一步拓展。
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会化的影响
晚熟者在合群、自信和 独立方面较差。 早熟者，容易形成小老 树
冷漠型父母－与敌意型子女 专制型父母－与顺从型子女 保护型父母－与依赖型子女 痛苦型父母－与愧疚型子女 超能型父母－与低能型子女
离心型父母－与抑郁型子女
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皮亚杰的发展机制
智力的发展是通过适应 （adaptation）实现的。 适应的本质在于主体取得自 身 与 环 境 之 间 的 平 衡 （ equilibrium ） ， 达 到 平 衡的具体途径是同化和顺应。 同化（assimilation）：将 外界元素整合到一个有机体正 在形成或已经形成的结构之内。 顺应accommodation）： 机体根据环境要求作出调整的 过程。
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格塞尔的自然成熟说
后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素， 在这两个因素中，他更强调成熟的作用。
双生子爬梯实验：一个是从48周开始，练了6周，到了54 周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在 54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有 更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象， 于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然 如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是 相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够 用最短的时间达成最佳的训练效果。 在儿童生理成熟以前的训练对于最终的结果没有多大的作 用，成熟是发展中起主导作用的因素，存在“最佳教育期”。 格塞尔（A.Gesell,1880—1961）认为，先天的成熟和
依恋分类
美国心理学家艾恩斯沃斯（Ainsworth ）“陌生情境”法（利用儿 童对分离的反应以及儿童在中等压力之下接近依恋目标的程度和由于 依恋目标而保持安静的程度。）
依恋类型：
安全型依恋(secure attachment)（70％） 回避型/逃避型依恋(avoidant attachment)（20％） 焦虑型/反抗型依恋(resistant attachment)（10％）
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4 相互作用论
主要观点
儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用 的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的 变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。
代表人物： 皮亚杰（J.Piaget,1896—1980）
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