餐桌式教学高效课堂反思
幼儿园餐桌礼仪教学教案实例分享与反思
在幼儿成长的过程中，餐桌礼仪的教学至关重要。
通过教学，孩子们能够学会尊重他人、自律和团队合作等重要的品质。
幼儿园餐桌礼仪教学应该被重视并引入日常教学中。
二、餐桌礼仪教学的实施方式1. 制定详细的教学计划在教学前，老师需要先制定一份详细的教学计划。
计划中应包含教学目标、教学内容、教学方法等方面的内容。
也需要为教学中可能出现的问题提前做好解决方案。
2. 创设情境进行教学在教学中，可以通过角色扮演等方式创设情境，让孩子们在实际的情境中学习餐桌礼仪。
模拟餐桌用餐场景，让孩子们学会如何正确使用餐具、坐姿和言谈举止等。
3. 结合游戏形式进行教学幼儿园生活是游戏的天堂，因此在教学中可以使用游戏的形式进行教学。
设计一些有趣的餐桌礼仪游戏，让孩子们在游戏中学会正确的餐桌礼仪。
4. 注重实践操作在教学中，要注重实践操作。
让孩子们亲自动手使用餐具、摆放餐具，5. 多元化评价方式教学结束后，要通过多种方式对孩子们的学习情况进行评价。
除了书面考核外，还可以通过观察记录、小组讨论等方式进行评价。
三、教学实例共享在某幼儿园，老师们通过以上方式进行了一次餐桌礼仪教学。
他们首先制定了详细的教学计划，确定了教学目标、教学内容、教学方法等。
在实施教学时，他们通过角色扮演的方式，让孩子们亲身感受餐桌礼仪的重要性，并在游戏中学会了正确的餐桌礼仪。
在实践操作中，老师们引导孩子们使用餐具、摆放餐具，让他们亲身体验正确的餐桌礼仪。
四、教学反思通过这次教学，老师们发现孩子们在接受餐桌礼仪教学后，能够在日常生活中更加自律，尊重他人，并且在用餐时更加有序。
通过观察记录和小组讨论等方式进行评价，也发现孩子们的餐桌礼仪水平有了明显的提升。
这种多元化的教学方式是成功的。
五、结语餐桌礼仪教学是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它对孩子的成长和人格素质的培养有着十分重要的作用。
在实施餐桌礼仪教学时，老师们应该注重情境创设和游戏教学，并结合实践操作进行教学。
也要关注教学效果，通过多元化的评价方式，及时了解孩子们的学习情况。
高效课堂教学反思（通用11篇）
高效课堂教学反思高效课堂教学反思（通用11篇）高效课堂教学反思篇1“高效的课堂”是每个教师追求的目标。
高效课堂体现的是以人为本，尊重学生的自主，发挥学生的积极性和主动性的课堂。
本学期我在三年级美术课中积极构建和实施高效课堂，努力向课堂四十分钟要质量，做到合理安排时间，能整体把握美术教材，准确定位教学目标，课前充分调研学情，布置课前预习内容做到精选，促使学生积累、理解相关知识。
课中进行巧妙的整合，充分运用多媒体技术，使得学生在轻松愉悦的环境中掌握美术基础知识，提高学生美术基本技能，促进学生全面发展，具体操作如下：一、抓常规、立目标、树榜样。
1、我认为“没有规矩不成方圆”，常规工作是建立“高效课堂”的有力保障。
必须有一个切实可行、正确的导向性思路，以此来顺利实施课堂教学。
因此，美术课我提出主要要求有以下几点：课前准备好美术学具，上课时间作画须保持安静，设计制作课要保安全讲卫生等培养良好的行为习惯。
2、“有思路，才有出路”课前我充分调研学情。
三年级学生处于小学中段，美术基本功训练不足，层次参差不齐、存在差异。
在教学中我通过对所教学生专业能力的差异性进行摸底调查，使得在美术课教学过程中做到了有的放矢，明确学生专业层次，从以下方面把握，分层施教：备课讲究科学合理、深浅结合；范画制作讲究难易有别；作业布置讲究分合有度；辅导讲究同异有别；学习目标要对学生整个学年的美术学习有系统的规划而且目标制定讲究了整体与个别的尺度。
3、“榜样的力量是无穷的”，对学生的学习无疑会产生巨大的认知内驱力，使学生迸发出学习热情。
因此，抓住学生起始的学习动机，我把优秀学生的成功学画经验、获奖信息以恰当的形式介绍给全班学生，让学生在心底产生“偶像”感，有助于他们的学习。
同时我在教学过程中，通过演示范画、难点释疑、学法指导等，与学生建立起良好的沟通渠道，使学生对教师产生信任感，各种教学举措才能很好地实施，使得教学效果能事半功倍。
二、科学的教学过程调控，积极激发学生的学习热情，激活课堂气氛。
餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会餐桌式教学作为一种全新的教学方式，给学生带来了全新的学习体验和教育意义。
在餐桌式教学中，学生们可以在一个小组内共同学习，分享知识，并通过讨论和合作来提升学习效果。
在我参与餐桌式教学的过程中，我深深感受到了它的独特之处和巨大的教育价值。
首先，餐桌式教学强调了学生的主动性和参与度。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的一方，而在餐桌式教学中，学生成为了学习的主体和参与者。
每个小组都有一个负责人，负责组织小组成员进行学习活动，并确保每个人都有机会发言和参与讨论。
这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思考能力和表达能力。
通过参与讨论和合作，学生们能够更加深入地理解学习内容，培养批判性思维和团队合作精神。
其次，餐桌式教学强调了学生的独立学习能力。
在餐桌式教学中，学生们需要通过自主学习来掌握知识，而不再依赖于老师的讲解和教导。
每个小组都有一个学习计划，学生们需要自己安排学习时间和学习内容，并在餐桌上分享自己的学习成果。
这种学习方式培养了学生的自主学习能力和信息获取能力，让他们在学习过程中能够主动探索和解决问题。
学生们可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方法，从而更好地发挥自己的潜力。
再次，餐桌式教学促进了学生间的互动和合作。
在餐桌式教学中，学生们可以与小组成员一起学习，互相讨论和交流。
每个小组都是一个学习小社群，成员之间需要相互帮助和支持，共同完成学习任务。
在小组讨论中，学生们可以分享自己的见解和体会，倾听他人的意见和建议。
这种互动和合作可以激发学生的思维和创造力，培养学生的交流和合作能力。
通过与他人合作，学生们不仅可以学到更多的知识和技能，还能够建立良好的人际关系和合作意识。
最后，餐桌式教学提供了一个丰富多样的学习环境和资源。
在餐桌式教学中，学生们可以轻松地获取各种学习资源和信息，如书籍、视频、网站等。
学生们可以通过阅读、观看和实践来丰富自己的知识和经验，从而提高学习的质量和效果。
幼儿园餐桌礼仪教案反思与完善
幼儿园餐桌礼仪教案反思与完善在幼儿园阶段，培养孩子良好的餐桌礼仪是十分重要的。
良好的餐桌礼仪不仅可以培养孩子的自我管理能力，还可以培养孩子的社交能力和团队意识。
然而，当前幼儿园餐桌礼仪教案存在一些问题，需要进行反思与完善。
1. 缺乏趣味性：目前幼儿园餐桌礼仪教案通常较为单一，缺乏趣味性和生动性，孩子们可能会感到枯燥乏味，难以产生浓厚的兴趣。
2. 缺乏互动性：现有的餐桌礼仪教案缺乏孩子之间的互动性，孩子们在学习餐桌礼仪时往往是被动的接受而非主动参与，缺乏与其他孩子共同学习和互动的机会。
3. 缺乏实践性：部分幼儿园餐桌礼仪教案过于理论化，缺乏实践性。
孩子们往往只是在课堂上学习餐桌礼仪的基本知识，却缺乏在实际餐桌上实践的机会。
针对以上问题，我们可以进行以下改进与完善：一、增加趣味性可以通过设计有趣的餐桌礼仪游戏，让孩子们在游戏中学习餐桌礼仪，增加趣味性和生动性。
可以设计餐具摆放游戏、模拟用餐环境的角色扮演游戏等，让孩子们在游戏中学会餐桌礼仪。
二、增加互动性引入小组合作学习的形式，让孩子们在小组中互相协助、互相学习。
可以设计小组竞赛，让孩子们在比赛中学习餐桌礼仪，增加孩子们之间的互动性，增强学习效果。
三、增加实践性餐桌礼仪教案要注重实践，可以安排孩子们参观餐厅、家庭聚餐等场所，让孩子们在实际用餐环境中学习餐桌礼仪，增加实践性。
教师可以在课堂上设置模拟用餐环境，让孩子们进行实际操作，巩固所学的餐桌礼仪知识。
幼儿园餐桌礼仪教案的反思与完善是必要的。
通过增加趣味性、互动性和实践性，能够更好地培养孩子良好的餐桌礼仪，帮助他们养成良好的生活习惯和社交能力。
希望未来的餐桌礼仪教案能够更加贴近孩子的实际需求，让他们在快乐学习中成长。
幼儿园餐桌礼仪教案的反思与完善是一个持续不断的过程。
除了增加趣味性、互动性和实践性外，还可以从多方面入手，进一步完善教案，促进幼儿餐桌礼仪的培养和提升。
可以加强家园合作，与家长共同关注孩子餐桌礼仪的培养。
餐桌式教学的一点思考
对“餐桌式”教学的一点思索教学改革以来，随着教学理念的不断更新，全国的教化教学模式不断改变，呈现百花齐放的景象。
自2007年以来，我校推行了“八步教学法”，即“激趣导入——展示目标——学生质疑——老师置疑——沟通探讨——课堂训练——精讲点评——布置作业”，在这一过程中取得了良好的效果。
近来，在省市县的大力提倡下，我校以“八步教学法”为基础，主动开展“餐桌式”教学，现就这一教学模式谈一点自己的思索。
所谓“餐桌式”课堂教学模式就是学生在课堂上分组围成一圈像在家里的餐桌上围成一圈一样。
“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。
由此看出这种教学模式也就是一种小组合作、自主探究的教学模式。
在实施的过程中遇到了以下问题：一、小组合作学习存在的主要问题学生的现状由于目前对小组合作学习的探讨还不是很成熟，很多教学探讨正在尝试之中，在详细的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。
主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习还经常限于小组探讨形式，学习方式比较单调。
（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。
（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。
目前我们几位老师商议后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中须要解决的问题是以下几个方面：①在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？②在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？③教学设计方案将干脆影响小组合作学习的有效性，那么如何设计将更为有效呢？④④在小组合作学习中，学生采纳怎样的学习方式将更为有效呢？二、小组合作的反思（一）合理有效分组通过简洁调查表明：合作学习中，学生更喜爱和自己关系较好的同学在一起。
在这个前提下，学习成果差的学生喜爱和成果较好的学生在一起学习；也有学习成果相近的学生喜爱在一起探讨问题。
通过学习状况和基于我校八年级学生基础差的学生过多的特点，把学生依据梯次每4-6人分成一个小组，也就是“异质分组”，让优秀生能够帮带学困生，虽然有人提倡“同质分组”，使得问题探讨的更深化，但就我校而言，这种分组会使得部分组内学生都基础太差，无法绽开有效探讨。
餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会篇一：对“餐桌式”教学的一点感想对“餐桌式”教学模式的一点思考“餐桌式”教学模式在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面都有不寻常的一面。
“餐桌式”教学模式的程序是：学生每六人或八人围一桌而坐，教师出示这堂课的学习目标，出示这堂课的学习要求，学生根据学习要求合作、探讨、教师巡视，学生汇报探讨结果（优先差生），教师纠正、指导讨论结果，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
通过对“餐桌式”教学模式的实施,我深深的体会到“餐桌式”教学是要我们树立自信的现代教育理念,通过自然的课堂教学模式,自主的进行教学角色转换,这是一种自生的原创精神。
“餐桌式”教学提倡“先学后教、当堂训练”的教学模式。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。
课堂用“2分钟”“3分钟”“5分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、练习”等任务，学生注意力高度集中。
课堂教学的全过程，都让学生自学，而每一步又都离不开老师的引导，“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。
通过“餐桌式”教学的实施，我认为它最大的可取之处在于充分发挥各教研级各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。
篇二：小学数学“餐桌式”教学心得体会小学数学“餐桌式”教学心得体会双王中心小学雷凯我们在小学数学课堂中进行“餐桌式”学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。
餐桌式教学心得体会三篇
餐桌式教学心得体会三篇所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样，去年各学校掀起了学习杜郎口中学餐桌式教学的高潮。
在这些教学过程中，你会有怎样的心得体会？下面是带来的餐桌式教学的心得体会范文，仅供参考。
餐桌式教学心得体会一教无定法，教学有法，贵在得法。
采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。
目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式，几天来我校也在尝试这种教学方式，听课下来也颇感失望。
尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。
但几天听下来引发了我许多思考：1、怎么坐就能决定课堂的模式么?许多教师把学生分了小组，并以小组为单位围成了一圈，课堂上老师主阵地还是讲台，学生侧着身子听课，即使是学生展示，好多环节也在讲台上，学生一节课最少也有15分钟是斜着身子，扭着脖子听课，一天下来，最少就有105分钟是这样坐着的，一周下来就有525分钟这样坐，将近十个小时呀。
学生围成一圈确实便于小组合作和讨论，但从学生成长的角度来看，学生正处于生长发育高峰期，这样做容易让学生眼斜背扭，这对学生的发育是极为不利的。
2、如何才能真正发挥学生的主体作用?餐桌式就能解决吗?教学就要遵循先学后教，让学生在自主学习的前提下寻找规律、发现问题，解决问题才是教学的根本所在。
我认为不一定非坐成餐桌式，真正要思考教师的主导和学生的主体作用如何发挥。
3、教学成绩才是硬道理，搞素质教育也要成绩。
前几天，王副区长榆次区初中在教育质量分析会中也说，现场会开在好多学校，而好多开过现场会的学校成绩都在下滑，这又是什么原因?形式固然重要，但我认为效果更重要。
餐桌式教学心得体会二随着新课程改革的深入，课堂教学的组织形式也悄然发生着变化，小组合作学习也成了新堂教学中常见的一种学习方式。
在教学实践中，越来越发现小组合作学习存在着一定的利弊。
小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。
大学餐桌礼仪教案中班反思
一、教学背景随着我国社会经济的快速发展，大学生活越来越丰富多彩。
然而，在享受现代文明的同时，大学生餐桌礼仪的缺失也日益凸显。
为了培养大学生的餐桌礼仪素养，提高他们的综合素质，我们开展了中班大学餐桌礼仪的教学活动。
二、教学目标1. 让学生了解餐桌礼仪的基本知识，掌握就餐过程中的礼仪规范。
2. 培养学生良好的餐桌礼仪习惯，提高他们的社交能力。
3. 引导学生关注社会公德，树立正确的价值观。
三、教学过程1. 导入新课通过观看一段关于大学生餐桌礼仪缺失的视频，引导学生思考餐桌礼仪的重要性，激发他们的学习兴趣。
2. 讲解餐桌礼仪知识（1）介绍餐桌礼仪的基本原则，如：尊重他人、谦逊有礼、守时等。
（2）讲解就餐过程中的礼仪规范，如：入座、用餐、敬酒、离席等。
（3）举例说明在就餐过程中如何运用餐桌礼仪，让学生了解具体操作方法。
3. 情景模拟组织学生进行餐桌礼仪情景模拟，让他们在实际操作中体会餐桌礼仪的重要性。
4. 总结与反思引导学生总结所学知识，分享自己在情景模拟中的心得体会。
四、教学反思1. 教学效果通过本次教学活动，学生们对餐桌礼仪有了较为全面的认识，掌握了就餐过程中的礼仪规范。
在情景模拟环节，学生们积极参与，表现出较高的学习热情。
2. 教学方法本次教学活动采用了多种教学方法，如讲解、演示、情景模拟等，使教学内容更加生动、有趣，提高了学生的学习效果。
3. 教学不足（1）部分学生对于餐桌礼仪的认识仍停留在表面，缺乏深入的理解。
（2）情景模拟环节时间较短，未能充分展示学生的实际操作能力。
4. 改进措施（1）在今后的教学中，加强对餐桌礼仪知识的讲解，引导学生深入理解其内涵。
（2）增加情景模拟环节的时间，让学生有更多机会实际操作，提高他们的实践能力。
（3）结合实际案例，让学生了解餐桌礼仪在实际生活中的应用，提高他们的综合素质。
总之，本次中班大学餐桌礼仪教学活动取得了较好的效果。
在今后的教学中，我们将不断改进教学方法，提高学生的餐桌礼仪素养，为他们的全面发展奠定基础。
餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会在我参与的教学实践中，我曾经尝试过许多不同的教学方法和策略，其中一种特别引人注目的方法就是餐桌式教学。
与传统的课堂教学相比，餐桌式教学注重与学生的交流和互动，通过共享饮食的机会，创造出一个放松和轻松的环境，促进学生的学习。
在这篇文章中，我将与您分享我的餐桌式教学心得体会。
餐桌式教学是一种以餐桌为场地的教学方式，学生和老师一起在餐桌上共进午餐或晚餐，并在此期间进行有目的的学习。
通过提供具体的餐桌布置和教学活动，餐桌式教学可以激发学生的学习热情，促进他们在轻松的环境中思考和学习。
首先，餐桌式教学能够打破传统的学习模式，创造出一个非常放松和轻松的学习环境。
在传统的课堂教学中，学生常常会受到严肃的学习氛围的压迫，这使得他们缺乏动力和兴趣。
而通过餐桌式教学，学生们可以在愉快的氛围中学习，感受到学习的乐趣和愉悦。
他们可以与同学们一起品尝美食、交流想法和分享经验，这将促进他们之间的互动和相互学习。
其次，餐桌式教学可以提供一种更加切实和贴近实际的学习经验。
通过在餐桌上展开学习活动，学生们可以将他们学到的理论知识和实际经验相结合，更加深入地理解和掌握学习内容。
例如，在学习历史课程时，我曾经带领学生们一起品尝古代的食物，并讨论这些食物在当时的意义和作用。
这样的学习经历可以使学生更加亲身地感受到历史的变迁和民俗文化的传承。
此外，餐桌式教学还可以促进学生之间的合作和团队精神。
通过在餐桌上共进饭菜，学生们可以培养合作意识和团队合作能力。
例如，在一次数学课的餐桌式教学中，我提供了一道复杂的数学题目，要求学生们一起合作解答。
通过大家的合作和集体智慧，他们不仅解决了问题，而且建立了紧密的团队关系。
最后，餐桌式教学对于学生的个性发展和全面素质的提升也有积极的影响。
在餐桌式教学中，学生们可以充分展示自己的特长和才能，提高自信心和表达能力。
通过与老师和同学们的交流，他们可以开阔眼界，发现自己的兴趣和潜力，并将其发展为自己的个人目标和职业规划。
大班社会《餐桌礼仪》教案反思
大班社会《餐桌礼仪》教案反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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餐桌式教学高效课堂反思
所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌
上围成一圈一样。今年，我县各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌
式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂
布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个
个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新奇，兴奋，个
个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？
不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备
课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，
我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法
浅谈一二：
其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，
我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。
1. 盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入
思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什
么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。
2. 不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子
薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然
一副事不关己的样子，缺乏合作意识。
3. 害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格
内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，
脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。
4. 离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，
态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，
真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。
作为教师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式”教学是否以
走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生积极参与，
餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在
本质就上如此？不，决非这么简单，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。
如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探索与尝试。
1. 首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组
成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。
2. 在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。
3. 鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。讨论时一
定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意
见收集起来，先在餐桌上组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在
全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛
围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。
4. 教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。在课
堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应
把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎
样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。
这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合
作探究生活。
同时教师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与
学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更
是新课堂教学的要求。
“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习
兴趣，提升我们学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对
整体的把握，更不能跳出学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，
才能让合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正成为学生成长的
家园。