一个攻击性行为幼儿的教育个案
心理健康教育个案分析 幼儿攻击性行为的个案观察记录汇总
心理健康教育个案分析幼儿攻击性行为
的个案观察记录汇总
幼儿攻击性行为的个案分析
利津县第二实验幼儿园单培培
一、个案情况介绍
李晓正，20XX年11月2日出生，独子。
其父母在乡镇工作，其父是机关职员，母是教师，无老人同住。
孩子父母由于工作关系，接送孩子都需朋友代劳，与教师交流甚少，致使对孩子的教育顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：20XX年8月20日——11月20日。
三、存在的问题（个案观察记录）
1、攻击性行为表现明显，伴交往不良。
在幼儿园，孩子经常与同伴发生争执，而且时有动手发生，因此小朋友们不喜欢和他玩。
2、认死理，不理会规则，总是按自己意愿行事。
3、想象当成现实。
4、时间概念模糊。
个案观察记录（一）
场景一：
结构区里，孩子们都在玩玩具，晓正看着韩靖凯玩的的
管状玩具挺好玩，二话不说，就去抢，结果韩靖凯跑来告状。
场景二：
中午起床的时候，李文超抢了晓正的鞋子压到肚子底下，李晓正二话没说，朝李文超的脸上抓去，李文超顿时成了大花脸。
场景三：
站队做操了，孩子们纷纷找到了小伙伴牵手，可没有人愿意和晓正牵手，原因是他喜欢打人，晓正想和笑然牵手，可笑然和袁宏宇牵手，不和晓正牵手，只见晓正什么话都不说，而是使劲压他俩胳膊，让他们分开。
攻击性行为幼儿家庭教育指导个案
攻击性行为幼儿家庭教育指导个案中四班张任弛家长一、个案研究背景随着独生子女的普及, 生活水平的提高, 独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。
最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护。
如今的家庭中, 除了孩子的父母亲, 还有爷爷奶奶和外公外婆等, 都围着孩子转。
孩子想要什么, 她们就给什么, 久而久之, 孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格。
当孩子碰到困难时, 家长连忙帮孩子包办解决; 当孩子的要求不能得到满足时, 孩子就会大吵大闹, 甚至大打出手。
而家长因为溺爱孩子, 将其视为孩子的可爱之处, 没有及时采取教育。
时间一久, 便滋长了孩子的攻击性行为。
家庭是人出生后接受教育的第一个场所, 是儿童生命的摇篮; 而家长又是孩子的第一任教师。
因此家长对儿童进行的教育最具有早期性。
一般来说, 孩子出生后经过三年的发育, 进入3－6 岁的幼儿时期, 这是人的身心发展的重要时期。
中国古谚有: ”染于苍则苍, 染于黄则黄。
”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始, 人的许多基本能力是在这个年龄阶段形成的, 如孩子的生活、行为习惯、语言表示、基本动作等等, 性格也在逐步形成。
因此, 幼儿的成长离不开教师的教育影响, 更离不开家庭的教育影响。
因此, 作为幼教工作者, 对家庭中教育进行指导是非常有必要的。
二、个案基本情况个案姓名: 昊昊（化名）性别: 男民族: 汉出生年月: 9 月 2 日三、个案主要问题昊昊是一个攻击系性行为非常典型的孩子。
平时一贯自私、任性、我行我素, 不注意个人的清洁卫生, 样样事情都以自我为中心, 如不称她的意, 就会大哭大闹, 损坏公物或攻击其它的小朋友, 有时还会把幼儿园的东西带回家, 因此小朋友都很害怕和她交往。
案例描述:这是发生在中班的一件事。
一天早上, 奇奇带来了一个新的奥特曼。
区域活动时, 老师在认真地辅导美工区的孩子。
这时康康和昊昊都想玩, 康康先拿到了奥特曼, 昊昊马上跑过去, 一把夺过来。
幼儿攻击性行为案例_有攻击行为的幼儿案例
幼儿攻击性行为案例_有攻击行为的幼儿案例幼儿攻击性行为是幼儿园,特别是小班幼儿经常发生的一种行为,小班时期是发生孩子打、咬、抓人等攻击性行为的高发期,幼儿攻击性行为不仅给幼儿园的生活及教育带来了负面影响,也给社会造成了很多麻烦。
以下是店铺为大家整理的关于幼儿攻击性行为案例，给大家作为参考，欢迎阅读!幼儿攻击性行为案例篇1甲甲今年3岁，在小班中个子较矮，但他力气很大。
他经常突然跑过去把别的小朋友推倒在地，有时有意去拧其他小朋友的脸，有时也会因为争夺玩具而大打出手。
甲甲的这种行为使的其他的小朋友都不敢和他玩，因此影响了他的正常人际交往，长期这样会严重影响其身心健康发展，为此我们必须采取有效措施制止他的这种行为。
让他从小养成良好的习惯，促进其身心健康发展。
孩子的攻击性行为的纠正，需要家长和教师在日常生活和学习中耐心的帮助，让幼儿慢慢的来改正，家长和幼儿园也要沟通，在多方面的共同努力之下，让孩子在一个轻松愉快的环境中成长，让我们的孩子拥有一个美好的未来，让孩子们健康茁壮的成长。
幼儿攻击性行为案例篇22009年出生的昊昊是一个攻击系性行为非常典型的孩子。
平时一贯自私、任性、我行我素，不注意个人的清洁卫生，样样事情都以自我为中心，如不称他的意，就会大哭大闹，损坏公物或攻击其他的小朋友，有时还会把幼儿园的东西带回家，所以小朋友都很害怕和他交往。
这是发生在大班的一件事。
一天早上，奇奇带来了一个新的奥特曼。
区域活动时，老师在认真地辅导美工区的孩子。
这时康康和昊昊都想玩，康康先拿到了奥特曼，昊昊马上跑过去，一把夺过来。
康康追过去抢，就这样你也不肯让，我也不肯让，一直抓着奥特曼不放，突然，听见“嘎吱”一声，奥特曼的一只手断了，接着昊昊就给康康一记耳光。
康康“哇”的一声哭了起来，等老师闻声走过去，康康的脸上已留下了红红的手印子。
放学了，康康的奶奶来接孩子时，老师向家长说明这个情况。
康康的奶奶看到自己的孩子被打了，非常的生气，要找昊昊和他的家人算帐。
【《小朋友攻击行为心理辅导(论文)》2100字】
小朋友攻击行为心理辅导个案分析目录小朋友攻击行为心理辅导个案分析 (1)一、柱基本情况： (1)二、叁的的心理问≡m表现 (1)三、个案分析 (2)（-）行为分析与判断 (2)（二）问题形成原因 (2)四、辅导过程： (2)（-）第一阶段：加强认识教育，创设集体教育第围 (2)（二）第二阶段：强化不相容行为，发挥幼儿的长项 (3)（三）第三阶段：巩固教育成果，消除不良行为习惯 (3)五、结论 (3)参考文献 (3)目前，针对攻击行为的小朋友，许多学校都会采取严肃批评、请家长等教导方式，这虽然是无奈之举，但是也只能暂时的缓解他们的攻击行为，不能从根本上解决问题,在本人观察研究中发现受管制约束的攻击行为小朋友并不乐意接受这种行为，表现出低落的心情，甚至还会适得其反。
因此，为此类孩子推出一套适合他们的心理辅导个案在当代社会非常重要。
一、案主基本情况：（-）自身情况：小光（化名），男，8岁，独生子女。
他个子在班里最高，身材最壮，力量最大。
喜欢看书，识字量大。
见识相比于其他年龄还在较多，但言语不多。
在班上爱欺负其他小朋友，经常与别的小朋友发生争执，甚至直接粗暴攻击他人,但其本人却没能认知到事情的严重性。
他不仅仅影响了班上的秩序,其自身也为此受到排斥、导致情绪异常。
（二）家庭情况：父母均为高学历知识分子，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，还特别注意他的饮食规律。
妈妈对他要求很严,对其犯错有体罚的举动，家庭关系和睦。
二、案主存在的心理问题及表现东东在班上霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人。
经常将别的小朋友的玩具扔掉，别人与他理论时，他看着你生气的样子，不做声响。
小朋友气得推开他，他身子一挺，就开始打人。
在看书时，其他孩子讨论他们读过的有趣的书时，他便抢过来说：“给我看看。
”如果别人不给，他就会抓住别人的胳膊抢走。
在画画时，他常常独自占据一张大桌子，不让别人来，他还不时用画笔在别人的纸上画画，并说自己“为他作画”。
关于幼儿攻击行为的个案分析
关于幼儿攻击行为的个案分析摘要：幼儿园教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击行为就是其中的一个问题。
作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。
具有攻击行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。
因此教师与家长必须正确认识什么是攻击行为，攻击行为形成的原因以及解决对策。
教师要采取正确的教养方式对待儿童，在游戏中培养儿童合作、友爱的精神，家长也要运用正确的家庭教育方法，转变传统的家庭教育观念，树立儿童正确的价值观，以促进其健康成长。
关键词：幼儿；攻击行为；分析；一、案例分析：（小班）刘子轩的“攻击性”行为，最明显的表现是在户外活动时。
小班幼儿做操都要求踩在一个小圆点上，这是我们按幼儿个子的高矮排的。
做操前，老师都会带幼儿绕圆圈做一些简单的准备活动，每次他踩在自己的点上就不肯走了，也不许其他幼儿踩在他的点上，否则就会动手推开他们。
做操的过程中，他经常不做，还时常推周围的幼儿，看到别人被他推倒在地，他会笑得很高兴。
小班的幼儿在户外活动时，为防止掉队，我们用“开火车”的游戏形式要求后面的幼儿拉着前面幼儿的衣服。
排队走的时候，刘子轩经常会故意紧紧拉着前面幼儿的衣服，不让其走；有时又不让后面的幼儿拉自己的衣服，否则会动手打人。
刘子轩喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木。
当他搭好一支手枪，总是很炫耀地朝其他幼儿“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！”。
分析：刘子轩是独生子女，父母，亲人等对他都宠爱有加。
家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。
如果家长对幼儿采取溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。
幼儿园攻击行为教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明的爸爸是公司经理，妈妈是全职妈妈，家庭条件较好。
小明从小生活在优越的环境中，父母对他宠爱有加。
然而，随着小明的成长，他在幼儿园的表现却让父母和老师感到担忧。
小明经常在幼儿园与同伴发生冲突，有时还会出现攻击行为。
二、案例描述1. 攻击行为的表现小明在幼儿园的攻击行为主要表现为以下几种：（1）语言攻击：小明经常用侮辱性语言攻击其他小朋友，如“你这个笨蛋”、“你这个坏孩子”等。
（2）身体攻击：小明有时会动手打其他小朋友，如推、抓、咬等。
（3）物品攻击：小明会抢夺其他小朋友的玩具，或者将玩具摔碎。
2. 攻击行为的原因（1）家庭教育方式：小明的父母对他宠爱有加，过度满足他的物质需求，导致他在与同伴交往时缺乏合作意识。
（2）同伴关系：小明在幼儿园里缺乏朋友，导致他在面对冲突时无法通过沟通解决问题，只能采取攻击行为。
（3）情绪调节能力：小明在遇到挫折时，无法有效调节自己的情绪，容易产生愤怒、沮丧等负面情绪，进而采取攻击行为。
三、教育策略1. 家庭教育指导（1）培养孩子的合作意识：父母应引导小明学会分享、关心他人，培养他的合作意识。
（2）调整家庭教育方式：父母要关注小明的心理需求，适当满足他的合理要求，同时引导他学会独立思考和解决问题。
2. 幼儿园教育措施（1）开展情绪管理课程：通过故事、游戏等形式，让小明学会识别、表达和调节自己的情绪。
（2）加强同伴交往：组织丰富多彩的集体活动，让小明与其他小朋友互动，增进彼此的了解和友谊。
（3）培养解决问题的能力：通过角色扮演、讨论等方式，让小明学会在冲突中寻找解决问题的方法。
四、实施过程1. 家庭教育实施（1）父母与老师保持沟通，了解小明的在园情况。
（2）父母根据老师的建议，调整家庭教育方式，培养小明的合作意识和情绪调节能力。
2. 幼儿园教育实施（1）开展情绪管理课程，让小明学会识别和调节自己的情绪。
（2）组织集体活动，增进小明与其他小朋友的友谊。
（3）开展角色扮演、讨论等活动，培养小明解决问题的能力。
攻击性儿童教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，儿童教育问题日益受到广泛关注。
在众多教育问题中，攻击性儿童教育问题尤为突出。
攻击性儿童不仅对自身发展产生严重影响，也给家庭、学校和社会带来诸多困扰。
本案例以某小学五年级学生小明为例，分析攻击性儿童的教育问题，并提出相应的教育对策。
二、案例描述小明，男，12岁，五年级学生。
从小生活在单亲家庭，父亲常年在外地工作，母亲忙于生计，对小明的关注较少。
小明性格孤僻，学习成绩一般，与同学关系紧张。
在课堂上，小明经常与同学发生争执，甚至动手打人。
在学校组织的活动中，小明也表现出攻击性行为，如抢夺他人玩具、故意损坏公共设施等。
教师和家长多次对小明的攻击性行为进行教育，但效果不佳。
三、案例分析1. 家庭因素小明的攻击性行为与家庭环境密切相关。
首先，单亲家庭缺乏完整的家庭教育，小明的情感需求无法得到满足，导致他心理发展不平衡。
其次，父母忙于工作，对小明的关注较少，使得小明缺乏关爱和陪伴，进而产生攻击性行为。
2. 学校因素（1）教育方式不当：教师对小明的攻击性行为采取简单粗暴的教育方式，如体罚、责骂等，未能从根本上解决问题，反而可能加剧小明的逆反心理。
（2）同伴关系紧张：小明与同学关系紧张，导致他在课堂上无法集中注意力，容易产生攻击性行为。
3. 社会因素（1）社会风气：现代社会竞争激烈，部分家长和社会成员过分追求物质利益，忽视了对孩子的情感教育，导致孩子心理发展扭曲。
（2）媒体影响：网络、电视等媒体中存在大量暴力、血腥等不良内容，容易使孩子产生模仿行为。
四、教育对策1. 家庭教育（1）关注孩子的情感需求：家长要关注孩子的心理变化，多与孩子沟通，了解孩子的内心世界，满足孩子的情感需求。
（2）树立正确的教育观念：家长要树立正确的教育观念，注重孩子的全面发展，关注孩子的道德品质培养。
2. 学校教育（1）改进教育方式：教师应采取耐心、细致的教育方式，引导小明认识到自己的错误，并帮助他改正。
（2）加强同伴关系教育：学校可以组织一些团体活动，帮助小明与同学建立良好的关系。
大班爱打人个案观察记录(2篇)
第1篇 一、个案背景 1. 姓名：小杰 2. 年龄：5岁 3. 性别：男 4. 家庭背景：父母均为上班族，家庭经济条件一般，父母对小杰的教育比较严格。 二、个案问题 小杰在幼儿园的表现为：经常与同伴发生冲突，动手打人，不愿意分享玩具，情绪不稳定，有时会无缘无故地哭闹。
三、个案观察记录 1. 观察时间：2021年3月15日，上午10:00-11:00 2. 观察地点：幼儿园活动室 3. 观察内容： （1）活动室里，小朋友们正在玩积木，小杰走到一个小朋友面前，抢走了他的积木，并大声说：“这是我先拿到的！”那个小朋友生气地站起来，想要夺回积木，但小杰却一把推了他一下，导致那个小朋友摔倒在地。周围的小朋友都围了过来，纷纷指责小杰，但他却毫不理会，继续抢夺其他小朋友的玩具。
（2）在自由活动时间，小杰独自一人坐在角落里，看到其他小朋友在玩球，他走过去，一把抢过球，并说：“这个球是我的！”其他小朋友纷纷过来抢球，小杰开始动手打人，场面一度混乱。
（3）在区域活动中，小杰选择了画画区，他拿起画笔，开始画自己的画。这时，一个小朋友走过来，想要和他一起画画，但小杰却拒绝了，并说：“我不和你一起画。”那个小朋友生气地离开了，小杰则继续独自画画。
四、个案分析 1. 家庭因素：小杰的父母对他的教育比较严格，平时对他要求很高，导致小杰在幼儿园里也表现出较强的控制欲和占有欲。 2. 社交能力：小杰在社交方面存在一定的问题，不懂得如何与他人友好相处，容易因为一些小事而与同伴发生冲突。
3. 情绪管理：小杰的情绪管理能力较差，容易因为一些小事而情绪失控，进而动手打人。
五、教育措施 1. 加强家庭教育指导：建议家长改变教育方式，注重培养孩子的情感、社交能力，让孩子学会尊重他人。
2. 提高社交能力：在幼儿园开展社交技能培训课程，教孩子如何与他人友好相处，学会分享、合作。
3. 情绪管理：通过游戏、故事等形式，引导孩子学会调节情绪，遇到问题时要冷静思考，寻求合适的解决方法。
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一个攻击性行为幼儿的教育个案
背景材料：
欣欣是我们班的一个小朋友。来园那几天总有几位小朋友和家长向我告状说欣欣打了人。针对这一
情况，我们对他做了观察与教育，从对他攻击性行为的纠正过程中也得到了很大的启示。
一﹑情况摘述
观察1：音乐声起，小朋友都认认真真跟老师做早操，爱表现的琪琪挤身走到了我的前面。这一切被
爱学样的欣欣看见了，他也挤身过来，可他胖胖的身体连续撞倒了两个人，欣欣转过身来朝俩人笑笑。他
好象发觉了他的秘密武器－他的身体，于是又故意连续撞倒了好几个人。我马上把其叫到身边，要他向小
朋友道歉好说歹说他就是不愿道歉。
观察2：分区活动时，欣欣在图书角安静地看书，一分钟于是就东张西望地寻找下一本。他看到袁家
琛手里拿着一本画有猴子的书，就迫不及待地跑过去想抢过来，可袁家琛也力气挺大的抢不过来，欣欣就
不假思索拎起拳头就往袁家琛手臂打了一拳把书抢了过来。
观察3：自选活动时，一大堆小朋友拥着恬恬想一睹她心爱的玩具，胖乎乎的欣欣也不例外，他好不
容易挤到面前，可恬恬一看是欣欣忙把玩具藏在身后，又急又气的欣欣随之提起强有力的拳头往她打去。
二﹑成因分析
1、欣欣由外婆一手带大，外婆非常宠他任其吃零食，使他长的过于肥胖，力气呀挺大的。从小他
与外面的世界接触很少，与同龄幼儿的相处机会几乎是没有，以至于不仅语言能力与同龄幼儿弱而且不善
于与人交往。在家附近，大年龄的孩子比较多而且经常打闹，是非辨别能力差的欣欣看在眼里。学在心里，
但宠他的外婆不加以正确引导，任其发展。有时欣欣与别的孩子打闹时，外婆会象对待一件平常事一样一
笑了之，有时则会在家严惩一番。
2、，欣欣通过自己对他人的身体攻击，看见了自己的行为在受到的后果，达到了某些理想的结果，
使得欣欣对自己的攻击性行为加以认可。
3、欣欣的父母工作很忙，在与孩子较少的接触环节中，由于欣欣一些不良行为表现，使得受工作
压抑的父母对其进行了不恰当的惩罚，如用小木棍打他的手掌心、用针吓唬孩子或打他身体的某些部位等。
其实，这些惩罚手段本身 就有攻击的性质，欣欣在适宜的情况下把父母惩罚他的手段用来攻击他人。
三﹑矫治策略
矫治前，我们通过家访对欣欣家庭中错误的教育方法用适当的语言来引起家长的注意，认识到自己对孩
子的教育方法的不正确性。因为，在交谈中，很可能会伤害到其父母，特别是外婆的自尊心，所以我以诚
恳、和蔼的态度、激励的语言来与家长交流，得到了家长的理解。此外，我还将对欣欣的矫治计划告诉了
家长，反复征求他们的意见，争取了家长的配合。
欣欣的攻击性行为习惯形成已久，因而矫治这一不良行为非一朝一夕就能奏效，为此我对他的行为矫治
分为了以下阶段来实施：
1、 第一阶段（矫治的第一个月）欣欣不属于“孤星”一族，他也喜欢赶热闹场。因此一开始，我就采用负面教育
的方法。在前半个月，我与班内的小朋友做好协议，如发现欣欣有撞人、打人的现象，大家就不要跟他做
朋友，不要与他太接近，不要与他进行长时间的交谈或玩耍，使他感受到了平时对同伴不友好所带来的后
果，促使他主动地进行自我调整。在下半月，我又不断用各种机会让他体验到与同伴友好相处的好处，让
他发自内心地产生与同伴友好相处的愿望。如鼓励他去邀请同伴一起绞毛巾，让他与几个同伴一起玩娃娃
家等。
2、 第二阶段（矫治的第二个月）激发他对集体活动的积极性，选择强化物进行强化。要求欣欣不能随便离开
座位，能较好地听老师讲5——8分钟。如在活动中，能较安静地坐上5分钟，我就奖励他一颗糖，然后进
一步要求他能坐上7分钟，以获得更高的奖励，如五角星、让他参与娃娃家的区域活动等。此外，为了提
高欣欣的思想认识，形成良好行为，我还运用故事、表演等形式，初步引导他对自己攻击性行为的认识。
经过反复要求和强化学习，欣欣有了明显的进步，有时在活动中能较安静地坐上整一活动时间，并偶尔会
主动地参加表演、游戏等活动。
3、 第三阶段（矫治的第三月）着重培养欣欣在集体活动中的规则意识，主要是在游戏中进行培养，要求欣欣
认真遵守游戏规则，不自顾自己东奔西跑，乱撞同伴，攻击他人，这样就能的得到老师的五角星或把班内
的某样玩具暂时可以带回家玩的奖励。如音乐游戏“狐狸与小兔”中我先让欣欣当小兔，要求他在听到欢快
的音乐做双脚并拢行进跳，听到缓慢、昏暗的音乐时马上躲好或不动，等狐狸走后才能继续活动。然后我
再请他来当狐狸，规则是在缓慢、昏暗的音乐中出场，寻找没有躲好后仍然在动的小兔子，把“它”抓住。
同时引导他知道这是游戏，“兔子”被捉住后要轻轻地把它带到“家”里去，不能采用拉、推、拖、打的方法。
游戏结束后，欣欣如果能较好地遵守游戏规则，则能得到应有的奖励，通过这样的方法，即较好的培养了
规则意识，又促进了他与同伴的交往，起到了强化作用。
4、 第四阶段（矫治的第四个月直至以后）延长强化时间。当欣欣的攻击性行为好转时，我逐渐由密到疏地延
长强化时间，要求他能在相当长的时间内保持良好的行为。如能达到老师提出的要求，也能得到老师的奖
励。同时，我也逐渐减少奖励物品的次数，多采用微笑、大拇指等社会性行为进行奖励，使欣欣的良好行
为在自然情境中得到巩固，直至欣欣的行为基本消失。
到了学期末，欣欣的攻击性行为已基本消失，但很可能还会反复出现，所以在今后的幼儿园生活中，
对于欣欣我还的予以观察并相应地采取措施进行教育。
体会：
幼儿攻击性行为是幼儿不良行为习惯中较长见的一种，它不仅阻碍幼儿的社会交往、个性品质的健康发展，
而且影响教师的教育、教学工作的正常实施。所以，我们要及时纠正幼儿的攻击性行为，小时不纠正，大
了就难改。通过对欣欣攻击性行为的纠正使我认识到对于幼儿此类行为要做好以下工作：
1、早发现，早教育
如果幼儿的攻击性行为长期被忽视，就既有可能会助长了具有攻击性行为幼儿气焰，还会使这些行为
蔓延和发展下去，为以后的矫正增加难度。因此，在日常生活中，就要细心观察幼儿的活动，只要发现打
骂他人、无理顶嘴等等攻击性行为时，就应及时的干涉，通过耐心细致、态度鲜明的说教，是幼儿认识到
其攻击性的行为是不能被接受的，不仅小朋友不喜欢，老师也会很生气。同时，也对目睹攻击性行为的幼
儿进行有效的教育，提高幼儿辨别是非的能力，从而将幼儿的攻击性意识扼杀在萌芽状态。
2、正面教育，个别纠正
对于攻击性行为的幼儿，决不能过多的指责，也不能施加压服教育，特别在集体面前，对他的过多批
评，不仅会伤害其自尊心，而且会让他们容易产生一种焦虑抵触的情绪，在?育，用故事、游戏、个别谈话
等办法让他认识到自己行为的不正确性，同时当他们有正确行为时，要及时在集体面前给予表扬，以增强
他的社会认同感，提升其自信心。此外，不同的幼儿他们攻击性行为产生的原因是不同的。所以，在纠正
时还需个别对待。
3、长抓不懈
孩子的行为问题并非短期内形成的，也不是一天两天能改掉的 ，这就需要老师的耐心，不能急于求
成，更不能失去信心，要做好打持久战的准备，时刻关注孩子的点滴进步。改了的，不断的给予鼓励，使
其形成习惯，暂时改不了的，要根据孩子的实际情况耐心引导，循序渐进。
4、教育步调要一致
对于幼儿不良行为的矫治工作，教师间的合作是非常重要的，如果幼儿出现不良行为时，两教师采取
“白脸”、“黑脸”良种不同的教育态度是不利幼儿行为纠正的。所以要于另一位教师达成共识，当幼儿问题
行为出现时，态度要一致，共同来引导孩子，共同来帮助他改变交往方式。此外纠正幼儿的攻击性行为还
虚家长和教师家、园合一，密切配合，以极大的爱心、耐心和恒心，才能减少和杜绝幼儿攻击性行为的发
生。