心理学能力优秀课件

六、能力的形成
（一）什么是先天素质？ 先天素质是有机ຫໍສະໝຸດ Baidu天生的某些解剖和
生理特点，主要是指一个人的感觉器官， 运动器官以及脑的结构形态和生理机能方 面的特点。
（二）先天素质与能力的关系
先天素质是人的能力形成发展的自然前提 和物质基础
遗传素质对智力发展有影响（双生子研究） 先天素质同能力不是一一对应关系 先天素质只能为能力的形成与发展提供了
一般能力的差异 1)知觉方面（综合型、分析型、综合分析型） 2)记忆方面（视觉型、听觉型、运动型、混合型） 3)言语和思维方面（形象思维、抽象思维） 特殊能力的差异
（二）能力发展水平的差异
智商（IQ）
文字说明
%
139以上 120-138 110-119 90-109 80-89 70-79 69以下
内省智力，对自身内部世界的状态 和能力具有较高的敏感水平
能力结构探讨对我们的启发
对能力结构的探讨其贡献并不在于发现或 找到了多少种能力，重要的是使我们认识到了 能力结构的复杂性和能力的多样性。
五、能力的个别差异
（一）能力的类型差异 （二）能力发展水平的差异 （三）能力表现早晚的差异
（一）能力的类型差异
智力成分结构有三个层次，元成分 是高级管理成分，其作用是实现对 智力活动的调控过程，包括完成任 务过程中的计划、监控、鉴别和决 策；
操作成分，其作用是执行元成分的 指令，进行各种认知加工操作，如 编码、推断、提取、应用、存贮、 反馈等；
知识习得成分，学会如何解决新问 题，学会选择解决问题的策略等
2． 智力的PASS模型
PASS模型是指 “计划——注意—— 同时性加工——继
注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和 唤醒作用，是整个智力系统的基础，它 使大脑处于适宜的活动状态
时性加工”模型， 同时性加工和继时性加工系统称为信息
它包含三层认知 系统和四种认知 过程
加工系统,是智力的主要操作系统，智力 活动的大部分“实际动作”是在该系统 进行，它处于中间层次
言语智力，渗透在所有语言能力之 中，包括阅读、写文章以及日常会 话能力
逻辑一数学智力，包括数学运算与 逻辑思维能力
空间智力，包括导航、认识环境、 辨别方向的能力
音乐智力，包括对声音的辨别与韵 律表达的能力
身体运动智力，包括支配肢体完成 精密作业的能力
人际智力，包括与人交往且能和睦 相处的能力
切心理活动的主体和智力的基础，贯穿于 所有活动之中。Ｓ因素代表一个人的特殊 能力，它只有在特殊活动中才表现出来。
美国心理学家卡特尔把一般 智力或G因素区分为液体智 力和晶体智力两种型态
液体智力是指以生理活动机 能为基础的、不依赖于文化 和知识背景而对新事物学习 的能力
指一般学习与行为的能力， 它由速度、能量、快速适应 新环境的测验来度量,如注意 力、知识整合力、思维的敏 捷性、逻辑推理测验、记忆 广度测验、解决抽象问题和 信息加工速度测验等
计划系统处于最高层次，主要从事智力 活动的计划性工作，在智力活动中确定
目标、制定策略，起监控和调节作用，
三个系统协调合作,保证了人的智力活动
的正常运行
（五） 加德纳的多元智力理论
多元智力理论由美 国心理学家加德纳 （H.Gardner） 提出，他认为智力 的内涵是多元的， 由7种相对独立的 智力成分构成，每 种智力都是一个单 独的功能系统，这 些系统可以相互作 用并产生外显的智 力行为
心理学能力
一、能力的概念
（一）定义 能力是直接影响人们活动的效果，使活动
顺利完成的个性心理特征。
（二）才能与天才
能力的完备结合称为才能，而能力最 完备的结合是天才
需要指出的是，某种单一能力即使达 到很高的发展水平，也不能称为天才， 仅称为“偏才”
二、能力与活动的关系如何
（一）能力存在于具体活动中并在活动中表 现出来；
晶体智力是以经验为基础的后 天习得的能力，它与个体的文 化知识、经验积累有关
指个体已获得的知识和技能, 由词汇、社会推理以及问题解 决等测验来度量，如知识的广 度、判断力等
（二）群因素说
美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出。他认为，智 力是由许多彼此无关的原始因素或能力所构成。
他概括出能力构成的７种主要因素： （１）计算能力 （2）言语流畅能力 （3）词的理解能力 （4）推理能力 （5）记忆能力 （6）空间知觉能力 （7）知觉速度
（二）能力影响活动效率 （三）能力是在相应的活动中形成和发展的
三、能力与知识、技能的关系
联系： 1.都是巩固了的概括化的系统，都需要长期
的练习获得。 2.能力是掌握知识与技能的前提 3.知识和技能的掌握又是发展能力的条件、
因素和中介
三、能力与知识、技能的关系
区别: 1.概括加工的对象不同
知识是对经验的概括，能力则是对思想材料进行加工 的活动过程的概括。
2.发展不完全同步
两个具有同等知识水平的人，不一定具有同等水平 的能力。反之亦然。
3.发展进程不同
知识和技能的发展相对较快，是无止境的，它随着 学习的进程而不断增多；能力的发展相对较慢，且有一 定的限度。
能力与知识、技能关系图解
知识、技能 能力
四、能力的分类（能力的结构）
（一）二因素说 英国心理学家斯皮尔曼提出 G因素； S因素 Ｇ因素代表一个人的一般能力，是一
极优异
1
优秀
11
较优秀
18
一般
46
低于一般
15
临界
6
愚钝
3
共2904人
（二）能力发展水平的差异
古今中外的神童
德国高斯9岁能解释级数求和的问题； 意大利诗人但丁7岁时就给阿格丽斯作情诗； 爱因斯坦6岁开始拉小提琴，13岁可以熟练地演奏莫扎
特、巴赫、海顿的奏鸣曲，他写的三篇论文《特殊相对 论原理》、《光量力说》、《布朗运动》都是在他童年 时期完成的； 王勃6岁善文辞，9岁读《汉书》，13岁写出脍炙人口 的《滕王阁序》； 曹子建7岁能作诗； 杜甫5岁能即席赋诗； 张昕扬10岁上大学。
（三）智力三维结构说
1967年美国心理学家吉尔福特认为，智力 结构应该从：
操作、内容、产品三个维度去考虑。
（四） 智力的认知理论
1． 斯腾伯格的智力三 元结构理论
智力有三个理论部分： 成分理论
揭示智力活动的内在 心理结构；情境理论， 阐明智力与环境的关 系；经验理论，诠释 智力与个人经验的关 系