心理学能力(课件)(完整版本)
合集下载
普通心理学第十一章能力PPT演示文稿
• （5）联想记忆（associative memory，简 称M），属两事联结的机械式记忆；
10
• （6）知觉速度（perceptual speed，简 称P），属凭视觉迅速辨别事物异同的能 力；
• （7）一般推理（general reasoning，简 称R），属根据经验能做出的归纳推理能 力。
• 第十一章 能力 • 第一节 能力概述 • 一、什么是能力
• 所谓能力(ability)是指直接影响活动效 率、使活动顺利完成所必须具备的心理特 征。
• 影响活动效率的因素是多种多样的，如在 解决数学难题时，如果一个人过于紧张， 他的解题效率就会受到影响，但这种心理 特征对解决问题的影响不是直接的，而是 间接的，故不能称为能力；
2
• (二)按能力是否只与所要完成的任务有关， 可将其分成一般能力和特殊能力：一般能 力是指完成大多数活动所必须具备的能力， 包括观察力、记忆力、想象力、思维力等， 一般能力也叫智力，它的核心是抽象逻辑 思维能力。
• 特殊能力则是指完成某项专门的活动所必 须具备的能力，相对而言，较为狭窄。比 如音乐能力、数学能力、机械能力、体育 运动能力、写作能力等。
8
• 二、群因素论 • 群 因 素 论 又 叫 基 本 心 能 论 （ primary
mental abilities），系由美国心理学家 塞斯顿（Thurstone，1938）提出的。根 据对实际智力测验分数进行因素分析的结 果，塞斯顿发现，在智力组成中并没有像 斯皮尔曼所说的普通因素，而且也未发现 所谓特殊因素。按塞斯顿的分析结果，人 类的智力组成中，包括了七种基本能力：
4
• (四)根据能力所关涉的活动的性质，可以 将能力分为认知能力、操作能力和社交能 力
10
• （6）知觉速度（perceptual speed，简 称P），属凭视觉迅速辨别事物异同的能 力；
• （7）一般推理（general reasoning，简 称R），属根据经验能做出的归纳推理能 力。
• 第十一章 能力 • 第一节 能力概述 • 一、什么是能力
• 所谓能力(ability)是指直接影响活动效 率、使活动顺利完成所必须具备的心理特 征。
• 影响活动效率的因素是多种多样的，如在 解决数学难题时，如果一个人过于紧张， 他的解题效率就会受到影响，但这种心理 特征对解决问题的影响不是直接的，而是 间接的，故不能称为能力；
2
• (二)按能力是否只与所要完成的任务有关， 可将其分成一般能力和特殊能力：一般能 力是指完成大多数活动所必须具备的能力， 包括观察力、记忆力、想象力、思维力等， 一般能力也叫智力，它的核心是抽象逻辑 思维能力。
• 特殊能力则是指完成某项专门的活动所必 须具备的能力，相对而言，较为狭窄。比 如音乐能力、数学能力、机械能力、体育 运动能力、写作能力等。
8
• 二、群因素论 • 群 因 素 论 又 叫 基 本 心 能 论 （ primary
mental abilities），系由美国心理学家 塞斯顿（Thurstone，1938）提出的。根 据对实际智力测验分数进行因素分析的结 果，塞斯顿发现，在智力组成中并没有像 斯皮尔曼所说的普通因素，而且也未发现 所谓特殊因素。按塞斯顿的分析结果，人 类的智力组成中，包括了七种基本能力：
4
• (四)根据能力所关涉的活动的性质，可以 将能力分为认知能力、操作能力和社交能 力
心理学能力优秀课件
2． 智力的PASS模型
PASS模型是指 “计划——注意—— 同时性加工——继
注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和 唤醒作用，是整个智力系统的基础，它 使大脑处于适宜的活动状态
时性加工”模型， 同时性加工和继时性加工系统称为信息
它包含三层认知 系统和四种认知 过程
加工系统,是智力的主要操作系统，智力 活动的大部分“实际动作”是在该系统 进行，它处于中间层次
（二）能力影响活动效率 （三）能力是在相应的活动中形成和发展的
三、能力与知识、技能的关系
联系： 1.都是巩固了的概括化的系统，都需要长期
的练习获得。 2.能力是掌握知识与技能的前提 3.知识和技能的掌握又是发展能力的条件、
因素和中介
ห้องสมุดไป่ตู้
三、能力与知识、技能的关系
区别: 1.概括加工的对象不同
知识是对经验的概括，能力则是对思想材料进行加工 的活动过程的概括。
（三）智力三维结构说
1967年美国心理学家吉尔福特认为，智力 结构应该从：
操作、内容、产品三个维度去考虑。
（四） 智力的认知理论
1． 斯腾伯格的智力三 元结构理论
智力有三个理论部分： 成分理论
揭示智力活动的内在 心理结构；情境理论， 阐明智力与环境的关 系；经验理论，诠释 智力与个人经验的关 系
晶体智力是以经验为基础的后 天习得的能力，它与个体的文 化知识、经验积累有关
指个体已获得的知识和技能, 由词汇、社会推理以及问题解 决等测验来度量，如知识的广 度、判断力等
（二）群因素说
美国心理学家塞斯顿根据因素分析法提出。他认为，智 力是由许多彼此无关的原始因素或能力所构成。
他概括出能力构成的７种主要因素： （１）计算能力 （2）言语流畅能力 （3）词的理解能力 （4）推理能力 （5）记忆能力 （6）空间知觉能力 （7）知觉速度
心理学第十章__能力ppt课件
问题的能力。
精选课件
9
我国心理学家朱智贤教授指出：智力是 一种综合认识方面的心理特征，主要包 括三个方面：感知记忆能力，特别是观 察力；抽象概括能力（包括想象能力）； 创造能力。
智力是个体各种认识能力的有机综合， 其中抽象思维占据核心地位。
精选课件
10
二、智力结构理论
1、独立因素说 美国心理学家桑代克（Thorndike， 1911)提出，人的能力是有许多独立的成分 或因素组成。如抽象思维能力，社会适应能 力等。
小因素群 语 言 量 数
机空 用 息械 息间 作手
信信 操
特殊因素
智力的层次论
流体智力，主要是先天的，能适应不同 的材料并与先前经验无关的一般智力形 式。
晶体智力，大部分属于从学校中学到的 那种能力。一般表现为词汇和计算方面 的能力等。
精选课件
精选课件
46
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
空间能力上性别差异明显。
总体上，男性的空间能力好于女性，尤 其是空间知觉和心理旋转方面，男性明显 优于女性。而在空间想象力上没有明显差 异。
精选课件
31
五、影响能力发展的因素
遗传因素 环境和教育的因素 实践活动和个性品质
精选课件
32
第四节
智力的测量
一、智力测验的由来 古代：刘勰，注意分配——左手画方，右手画圆。
离差智商的优缺点：
优点：克服了比率智商不足，即随着年 龄的增长，智商有可能会下降的现象。
不足：由于以团体的分数分布为参照，
那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。
如一个人30岁时参照30岁团体计算出的离差
智商为110，80岁时参照80岁的团体计算出
精选课件
9
我国心理学家朱智贤教授指出：智力是 一种综合认识方面的心理特征，主要包 括三个方面：感知记忆能力，特别是观 察力；抽象概括能力（包括想象能力）； 创造能力。
智力是个体各种认识能力的有机综合， 其中抽象思维占据核心地位。
精选课件
10
二、智力结构理论
1、独立因素说 美国心理学家桑代克（Thorndike， 1911)提出，人的能力是有许多独立的成分 或因素组成。如抽象思维能力，社会适应能 力等。
小因素群 语 言 量 数
机空 用 息械 息间 作手
信信 操
特殊因素
智力的层次论
流体智力，主要是先天的，能适应不同 的材料并与先前经验无关的一般智力形 式。
晶体智力，大部分属于从学校中学到的 那种能力。一般表现为词汇和计算方面 的能力等。
精选课件
精选课件
46
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
空间能力上性别差异明显。
总体上，男性的空间能力好于女性，尤 其是空间知觉和心理旋转方面，男性明显 优于女性。而在空间想象力上没有明显差 异。
精选课件
31
五、影响能力发展的因素
遗传因素 环境和教育的因素 实践活动和个性品质
精选课件
32
第四节
智力的测量
一、智力测验的由来 古代：刘勰，注意分配——左手画方，右手画圆。
离差智商的优缺点：
优点：克服了比率智商不足，即随着年 龄的增长，智商有可能会下降的现象。
不足：由于以团体的分数分布为参照，
那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。
如一个人30岁时参照30岁团体计算出的离差
智商为110，80岁时参照80岁的团体计算出
[课件]普通心理学能力PPT
![[课件]普通心理学能力PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/e2e6e469c850ad02de80416e.png)
第十一章第二节
能力的种类和结构
（三）能力的信息加工理论
1.智力三元论
美国心理学家斯腾伯格提出 认为一个完备的智力理论须说明三个方面，智力的 内在成分、这些智力成份与经验的关系以及智力成分的 外部作用。构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和 智力情境亚理论。 智力成分亚理论：智力包括三种成分及相应的三种 过程，即元成分、操作成分和知识获得成分 智力情境亚理论：智力是获得与情境拟合的心理活 动 智力的经验亚理论：处理新任务和新环境时所要求 的能力；信息加工过程自动化的能力
第十一章第一节
能力的一般概念
三、能力、才能和天才
结合在一起的能力叫才能 天才是能力的高度发展， 往往结合着多种高度发展 的能力。
2018/12/8
普通心理学
5
第十一章第二节
能力的种类和结构
一、能力的种类 按能力的构造： 一般能力（最基本的，智力）和特殊能力（音乐能力） 按能力所涉及的领域： 认知能力、操作能力、社会交往能力 按创造按创造程度： 模仿能力、再造能力、创造能力 按能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与 社会文化因素的关系： 液体智力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力 晶体智力：获得语言、数学等知识的能力，决定于后天的学习
2018/12/8
普通心理学
13
第十一章第三节
能力测验
一、比内—西蒙智力量表 二、斯坦福—比奈智力量表
智力与智商
三、韦克斯勒智力量表
2018/12/8
普通心理学
14
第十一章第四节
能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 三、能力形成的原因和条件
2018/12/8
心理学之能力ppt课件
陈述性知识（是什么） 程序性知识（如何做）
技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 以 动作方式的形式为人们所掌握。
操作活动（动手能力） 心智活动（思维能力）
能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
.
16
三、能力与知识、技能
区别：
（1）范畴不同
知识是心理活动的对象，具有客观性；技能属于心理过程，能力是心理特征。知识是人 类社会历史经验的总结和概括。能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出 来的心理特征。能力与技能不同。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。 而能力是针对进行活动的可能性而言的。
3）社交能力：是在人们的社会交往活 动中表现出来的能力。
（如组织管理能力、言语感染力、判别
决策的能力、解调纠纷、处理意外事故
的能力等）
.
14
流体智力和晶体智力
中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人
的一生中是稳步上升的。
.
15
三、能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思维的形式为人们所掌握。
1）一般能力：是指在不同种类的活动 中表现出来的能力。 ——智力（如观察力、记忆力、 抽象概括力、想像力、创造力等。）
2）特殊能力：是指某种专业活动中表 现出来的能力。
.
11
2、模仿能力和创造能力
1）模仿能力：是指人们通过观察 别人的行为、活动来学习各种知识， 然后以相同的方式做出反应的能力。
2）创造能力：是指产生新的思想 和新的产品的能力。
他从不同的实验中概括出七种能力：
（1）语词理解力 （2） 语言流畅性 （3） 记数能力 （4） 空间关系 （5） 记忆能力 （6） 知觉速度 （7） 推理能力
技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 以 动作方式的形式为人们所掌握。
操作活动（动手能力） 心智活动（思维能力）
能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
.
16
三、能力与知识、技能
区别：
（1）范畴不同
知识是心理活动的对象，具有客观性；技能属于心理过程，能力是心理特征。知识是人 类社会历史经验的总结和概括。能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出 来的心理特征。能力与技能不同。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。 而能力是针对进行活动的可能性而言的。
3）社交能力：是在人们的社会交往活 动中表现出来的能力。
（如组织管理能力、言语感染力、判别
决策的能力、解调纠纷、处理意外事故
的能力等）
.
14
流体智力和晶体智力
中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人
的一生中是稳步上升的。
.
15
三、能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思维的形式为人们所掌握。
1）一般能力：是指在不同种类的活动 中表现出来的能力。 ——智力（如观察力、记忆力、 抽象概括力、想像力、创造力等。）
2）特殊能力：是指某种专业活动中表 现出来的能力。
.
11
2、模仿能力和创造能力
1）模仿能力：是指人们通过观察 别人的行为、活动来学习各种知识， 然后以相同的方式做出反应的能力。
2）创造能力：是指产生新的思想 和新的产品的能力。
他从不同的实验中概括出七种能力：
（1）语词理解力 （2） 语言流畅性 （3） 记数能力 （4） 空间关系 （5） 记忆能力 （6） 知觉速度 （7） 推理能力
能力心理学PPT课件
不上获得知识 • 2、区别 • 发展速度的差异：知识发展速度快，智力发展缓慢。 • 发展的不同步：两个成绩一样的学生，一个智力超常，一个智
力一般，但是很刻苦
6
第6页/共22页
（三）智力、能力和创造力
• 智力是能力的一个重要组成部分，而创造力则是在创造活动中独特发展的结果，三者密切联系。但是，智 力和创造力又不完全相同，智力高并不等于创造性高，而高智商的人可能具有高创造能力，也可能具有一 般性创造力甚至低创造力
13
第13页/共22页
三、能力表现早晚的差异 • （一）人才早熟 • （二）中年成才 • （三）大器晚成 四、能力的性别差异
14
第14页/共22页
第五节 中学生智力发展与开发
• 一、遗传素质与智力发展 • 遗传的关系越密切，个体之间的智力越相似。遗传为智力的发展提供了可能性，是个体发展的一个因素 • 二、环境、教育与智力开发 • （一）营养与智力发展 • 营养是儿童智力发展的重要物质基础
19
第19页/共22页
智力等级分布表
返回
智力等级 级超常
超常 高于平常
平常 低于平常
边界 智力缺陷
IQ的范围 ≥130
120～129 110～119 90～109 80～89 70～79
≤69
第20页/共22页
分布比率（%） 2.2 6.7 16.1 50.0 16.1 6.7 2.2
20
•返
21
（二）多元智力结构理论
• 加德纳认为：认人有八种相互独立的智力（语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认 知、自然观察）
10
第10页/共22页
第三节 能力测试
• （一）智力测试 • 1、比纳智力测试 • 智商=智力年龄/实际年龄ⅹ100 • 2、韦克斯勒智力测试 • 三种量表：学前儿童智力量表、儿童智力量表和成人智力量表
力一般，但是很刻苦
6
第6页/共22页
（三）智力、能力和创造力
• 智力是能力的一个重要组成部分，而创造力则是在创造活动中独特发展的结果，三者密切联系。但是，智 力和创造力又不完全相同，智力高并不等于创造性高，而高智商的人可能具有高创造能力，也可能具有一 般性创造力甚至低创造力
13
第13页/共22页
三、能力表现早晚的差异 • （一）人才早熟 • （二）中年成才 • （三）大器晚成 四、能力的性别差异
14
第14页/共22页
第五节 中学生智力发展与开发
• 一、遗传素质与智力发展 • 遗传的关系越密切，个体之间的智力越相似。遗传为智力的发展提供了可能性，是个体发展的一个因素 • 二、环境、教育与智力开发 • （一）营养与智力发展 • 营养是儿童智力发展的重要物质基础
19
第19页/共22页
智力等级分布表
返回
智力等级 级超常
超常 高于平常
平常 低于平常
边界 智力缺陷
IQ的范围 ≥130
120～129 110～119 90～109 80～89 70～79
≤69
第20页/共22页
分布比率（%） 2.2 6.7 16.1 50.0 16.1 6.7 2.2
20
•返
21
（二）多元智力结构理论
• 加德纳认为：认人有八种相互独立的智力（语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认 知、自然观察）
10
第10页/共22页
第三节 能力测试
• （一）智力测试 • 1、比纳智力测试 • 智商=智力年龄/实际年龄ⅹ100 • 2、韦克斯勒智力测试 • 三种量表：学前儿童智力量表、儿童智力量表和成人智力量表
心理学：能力ppt课件
编制测量七种基本能力的测验。结果：七种能力测验结果 都存在一定的相关。
20世纪80年代之后，新兴的智力理论开始出现，
对传统的智力理论提出了挑战。
其中影响较大的有：
多元智力理论 成功智力理论
智力理论的发展 （三）、多元智力理论（multiple-intelligence theory） 哈佛大学加德纳（Gardner，1983）。 观点： 反对把智力看成是推理等方面的认知能力。用传统
2018/10/11
20
智力理论的发展
（四）、成功智力理论
斯腾伯格（Sternberg，1996）提出。
智力的三元理论(1985)。在其智力的情境亚理论中提出 智力是适应，选择和塑造环境来说明智力，后来在情境亚 理论的基础上提出了成功智力的理论。 用现实生活中能否取得成功来作为评判智力高低的标准。
流体的智力如何测量? 瑞文标准推理能力测验.
聪明的人大脑工作时有何特点？ Haier等人的研究。
首先根据智力测验的结果，把被试分为高分和低分 者。然后让被试解决复杂程度不同的问题，同时采 用PET技术对大脑进行扫描。 发现：当被试进行难度较大的推理时，那些IQ得分 最低者的脑消耗的葡萄糖最多，而高分者葡萄糖的 消耗量最低。 结论：聪明人的大脑工作效率高，脑的能量消耗的 少，但是产出的多。
一般能力： 大多数活动所共同需要的能力。感觉、知觉能力、 记忆能力、思维能力、想象能力等。其中思维能力 是一般能力的核心。（传统意义上的智力）。 特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力。 音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感等。
1921、1986年两次会议探讨智力的本质：
智力是抽象思维能力（Terman,1914）。
智力是个人为适应环境而进行学习的能力
心理学能力PPT课件
斯腾伯格（Sternberg，1985） 人的智力由三种结构组成。 成分智力（元成分、知识获得成分和 操作成分）、经验智力和情境智力。
心理学
第十二章 能 力
19
心理学
第十二章 能 力
20
智力的PASS模型
• Naglieri与Das 提出。 • 智力活动有三个认知功能系统，它们相互 联系，共同作用，又执行着各自的功能。 • 注意-唤醒系统、加工系统和计划系统。 • 计划—注意—同时加工—继时加工
能力
心理学
第十二章 能 力
1
本章学习目标
●理解能力的概念及主要种类 ●掌握在现代心理学中重要的能力理论 ●深刻理解能力与知识、技能的关系 ●了解常用的智力测验的方法 ●能联系实际分析影响能力形成和发展的因素 ●掌握能力发展的一般趋势及能力发展的差异 ●能运用能力的基本原理培养和发展学生的能力
心理学
心理学
第十二章 能 力
12
液态智力和晶态智力的发展
心理学
第十二章 能 力
13
4、多元智力理论
加德纳（H.Gardner，1983）
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。
①语言智力
⑤身体—动觉智力
②逻辑—数学智力 ⑥人际智力
③视觉—空间智力 ⑦自知智力
④音乐智力
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人 身上的组合方式不同。
级别
非常优秀
优秀
中
上
中
智
中
下
临界智力
弱
智
占全人口% 1 10 16 46 16 8 3
心理学
第十二章 能 力
37
能力表现早晚的差异
● 人才早熟 ● 中年成才 ● 大器晚成
心理学
第十二章 能 力
19
心理学
第十二章 能 力
20
智力的PASS模型
• Naglieri与Das 提出。 • 智力活动有三个认知功能系统，它们相互 联系，共同作用，又执行着各自的功能。 • 注意-唤醒系统、加工系统和计划系统。 • 计划—注意—同时加工—继时加工
能力
心理学
第十二章 能 力
1
本章学习目标
●理解能力的概念及主要种类 ●掌握在现代心理学中重要的能力理论 ●深刻理解能力与知识、技能的关系 ●了解常用的智力测验的方法 ●能联系实际分析影响能力形成和发展的因素 ●掌握能力发展的一般趋势及能力发展的差异 ●能运用能力的基本原理培养和发展学生的能力
心理学
心理学
第十二章 能 力
12
液态智力和晶态智力的发展
心理学
第十二章 能 力
13
4、多元智力理论
加德纳（H.Gardner，1983）
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。
①语言智力
⑤身体—动觉智力
②逻辑—数学智力 ⑥人际智力
③视觉—空间智力 ⑦自知智力
④音乐智力
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人 身上的组合方式不同。
级别
非常优秀
优秀
中
上
中
智
中
下
临界智力
弱
智
占全人口% 1 10 16 46 16 8 3
心理学
第十二章 能 力
37
能力表现早晚的差异
● 人才早熟 ● 中年成才 ● 大器晚成
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020/4/2
2.形成与发展上不同。
知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的 。知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力 的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的 增加而成正比例地发展。
3.迁移程度不同。
知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、 行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多 场合发生迁移。
– 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各 项活动的能力，是在操作技能基础上发展而 来的。
– 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出 来的能力。
2020/4/2
二、能力的结构
(一)能力的因素说
–1.独立因素说 • 人物：桑代克 • 观点：人的能力是由许多独立的成 分或因素构成的。不同能力和不同 因素是彼此没有关系的；能力的发 展只是单个能力独立的发展。 • 批评：当人们完成不同的认知作业 时，所得到的成绩具有明显的相关
4.个体比较上不同。
即使人们的知识技能相同，但能力却可能不 同，而能力大致相近的人，知识、技能却可能 有所区别。
2020/4/2
二、能力与知识、技能的关系
(二)能力、知识、技能的联系 1.知识技能的掌握是能力形成与发展的基础 2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 正确理解三者之间关系的意义: 首先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少去简
2020/4/2
–发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随 年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发 展，25岁之后发展速度趋缓。
–关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体 能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力 的发展将是低下的。
2020/4/2
• 认知能力、操作能力和社交能力
– 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的 能力，即智力。
能力：
你的潜力在哪里
第一节 能力的一般概念
2020/4/2
一、什么是能力
• 内涵
–能力是顺利实现某种活动所必需的,并 直接影响活动效率的个性心理特征。
• 理解
–能力表现在活动中，并在活动中得到 发展。
–能力是一种特殊的心理特征。 –能力的产生和发展与社会生活分不开
。
2020/4/2
二、能力与知识、技能的关系
2020/4/2
–2.能力的层次结构理论 –人物：阜南 –观点：能力的结构是按层次排列的。智力的
最高层次是一般因素（G）；第二层次分两 大群，即言语和教育方面的因素，与操作和 机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小 群因素，包括言语、数量、机械、信息、空 间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素 ，即各种各样的特殊能力。
– 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。
2020/4/2
• 流体能力和晶体能力
– 划分标准： 根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和
先天禀赋与社会文化因素的关系。 – 内涵： 流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表
现的能力，它较少依赖于文化和知识的内 容，而决定于个人的禀赋； 晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与 社会文化有密切的关系。
4.加德纳：多元智力理论
2020/4/2
• 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。
–空间智力（毕加索） –音乐智力（斯特拉夫斯基） –言语智力（李敖） –逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） –人际智力（甘地，周恩来） –内省智力（弗洛伊德，荣格） –身体运动智力（李小双）
2020/4/2
– 天才：能力的高度发展称天才。
2020/4/2
第二节 能力的种类和结构
2020/4/2
一、能力的种类
• 一般能力和特殊能力
– 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能 力。
– 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。
• 模仿能力和创造能力
– 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学 习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力
单地断定其能力的高低。 其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的
掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知 识转化为能力。 再次，由于能力不等于知识，人们才有必要研究评 定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替 对能力的鉴定。
2020/4/2
三.能力、才能和天才
– 才能：多种结合在一起的以完成某种活 动的能力为才能。202 Nhomakorabea/4/2
能 力 的 二 因 素 说 图 示
2020/4/2
3. 瑟斯顿的群因素论
– 人物:瑟斯顿 – 观点:个体的智力可以分析为几种基本能 力因素，这些基本能力因素的不同搭配便 构成了一个人独特的智力整体。
–智力包括七种平等的基本能力:计算、语 词流畅、语词理解、记忆、推理、空间直 觉以及直觉速度。
智力的多面性
2020/4/2
(二)能力的结构理论
– 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）
2020/4/2
–观点： –①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 –②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为
，它们是智力活动的对象或材料。 –③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材
2020/4→/2 不独立
2.二因素说
–人物：斯皮尔曼 –观点： –①能力由两种因素组成，一种是一般能力或
一般因素（G因素），另一种是特殊能力或 特殊因素（S因素）。 –②G因素决定了人们不同智力作业时有相关 ，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的 相关。 –③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一 起，就组成了人的智力。
(一)能力与知识、技能的区别
1.概念上不同. –知识是人脑对客观事物的主观表征,是人类
社会历史经验的总结和概括。分为陈述性知 识和程序性知识。 –技能是指人们通过练习而获得的动作方式和 动作系统，活动方式有时表现为操作活动， 有时表现为心智活动。 –能力是一个人比较稳定的个性心理特征，是 有效完成活动任务和掌握知识、技能的一种 主观条件。
料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D） 、聚合思维（C）和评价。 –④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果 ，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T） 、系统（S）和应用（I） –⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理 论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的 测验来检验。 –评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程 和产品，对智力测验工作起到了推动作用。
2.形成与发展上不同。
知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的 。知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力 的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的 增加而成正比例地发展。
3.迁移程度不同。
知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、 行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多 场合发生迁移。
– 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各 项活动的能力，是在操作技能基础上发展而 来的。
– 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出 来的能力。
2020/4/2
二、能力的结构
(一)能力的因素说
–1.独立因素说 • 人物：桑代克 • 观点：人的能力是由许多独立的成 分或因素构成的。不同能力和不同 因素是彼此没有关系的；能力的发 展只是单个能力独立的发展。 • 批评：当人们完成不同的认知作业 时，所得到的成绩具有明显的相关
4.个体比较上不同。
即使人们的知识技能相同，但能力却可能不 同，而能力大致相近的人，知识、技能却可能 有所区别。
2020/4/2
二、能力与知识、技能的关系
(二)能力、知识、技能的联系 1.知识技能的掌握是能力形成与发展的基础 2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 正确理解三者之间关系的意义: 首先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少去简
2020/4/2
–发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随 年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发 展，25岁之后发展速度趋缓。
–关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体 能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力 的发展将是低下的。
2020/4/2
• 认知能力、操作能力和社交能力
– 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的 能力，即智力。
能力：
你的潜力在哪里
第一节 能力的一般概念
2020/4/2
一、什么是能力
• 内涵
–能力是顺利实现某种活动所必需的,并 直接影响活动效率的个性心理特征。
• 理解
–能力表现在活动中，并在活动中得到 发展。
–能力是一种特殊的心理特征。 –能力的产生和发展与社会生活分不开
。
2020/4/2
二、能力与知识、技能的关系
2020/4/2
–2.能力的层次结构理论 –人物：阜南 –观点：能力的结构是按层次排列的。智力的
最高层次是一般因素（G）；第二层次分两 大群，即言语和教育方面的因素，与操作和 机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小 群因素，包括言语、数量、机械、信息、空 间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素 ，即各种各样的特殊能力。
– 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。
2020/4/2
• 流体能力和晶体能力
– 划分标准： 根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和
先天禀赋与社会文化因素的关系。 – 内涵： 流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表
现的能力，它较少依赖于文化和知识的内 容，而决定于个人的禀赋； 晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与 社会文化有密切的关系。
4.加德纳：多元智力理论
2020/4/2
• 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。
–空间智力（毕加索） –音乐智力（斯特拉夫斯基） –言语智力（李敖） –逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） –人际智力（甘地，周恩来） –内省智力（弗洛伊德，荣格） –身体运动智力（李小双）
2020/4/2
– 天才：能力的高度发展称天才。
2020/4/2
第二节 能力的种类和结构
2020/4/2
一、能力的种类
• 一般能力和特殊能力
– 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能 力。
– 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。
• 模仿能力和创造能力
– 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学 习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力
单地断定其能力的高低。 其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的
掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知 识转化为能力。 再次，由于能力不等于知识，人们才有必要研究评 定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替 对能力的鉴定。
2020/4/2
三.能力、才能和天才
– 才能：多种结合在一起的以完成某种活 动的能力为才能。202 Nhomakorabea/4/2
能 力 的 二 因 素 说 图 示
2020/4/2
3. 瑟斯顿的群因素论
– 人物:瑟斯顿 – 观点:个体的智力可以分析为几种基本能 力因素，这些基本能力因素的不同搭配便 构成了一个人独特的智力整体。
–智力包括七种平等的基本能力:计算、语 词流畅、语词理解、记忆、推理、空间直 觉以及直觉速度。
智力的多面性
2020/4/2
(二)能力的结构理论
– 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）
2020/4/2
–观点： –①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 –②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为
，它们是智力活动的对象或材料。 –③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材
2020/4→/2 不独立
2.二因素说
–人物：斯皮尔曼 –观点： –①能力由两种因素组成，一种是一般能力或
一般因素（G因素），另一种是特殊能力或 特殊因素（S因素）。 –②G因素决定了人们不同智力作业时有相关 ，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的 相关。 –③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一 起，就组成了人的智力。
(一)能力与知识、技能的区别
1.概念上不同. –知识是人脑对客观事物的主观表征,是人类
社会历史经验的总结和概括。分为陈述性知 识和程序性知识。 –技能是指人们通过练习而获得的动作方式和 动作系统，活动方式有时表现为操作活动， 有时表现为心智活动。 –能力是一个人比较稳定的个性心理特征，是 有效完成活动任务和掌握知识、技能的一种 主观条件。
料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D） 、聚合思维（C）和评价。 –④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果 ，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T） 、系统（S）和应用（I） –⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理 论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的 测验来检验。 –评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程 和产品，对智力测验工作起到了推动作用。