通过目标完成评价教学的有效性

通过目标完成评价教学的有效性

浙江省绍兴县越崎中学黄世军

教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。体育与健康学科的教学目标完成包括两个方面。既指教师教学目标的完成，又指学生学习目标的完成。但是不论是教师，还是学生的达成目标而言，目标的完成又都要具备两个特性，即技能目标和结果目标的达成。如夺得比赛的冠军，战胜对手，或是跳远达到5.70米，跳高达到1.65米等。前者为竞赛结果目标，后者为技术表现目标。技术表现的目标是指学生个人完成技术动作的过程与结果，如田径项目中跑的时间、投掷的远度、跳跃的距离和高度等。技术表现目标是在学生个人能力之上设置的目标，是学生要达到的某一具体的行为标准。

一、教学目标的重要性

教学目标，顾名思义，就是解决教什么的问题。但在没有进行教学活动之前，这只是我们一相情愿的想法。要想知道目标是否有效，还得看我们的课堂效果。

首先，我们心中要时刻想着目标，有强烈的目标意识。我们教学的每一步都要想着是让学生做什么的，以及达到什么样的程度。只有这样，我们才会真正地实现教学目标。其次，在教学的过程中，我们要善于把教的目标转化为学的目标。再次，我们对于教学目标的呈现方式也应讲究一些技巧，方式要多样化一些。同时，老师有意识地创设一些情境，让学生加以想象也有很好的效果。

一个教学活动的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理。让我们从设定有效的教学目标开始，进行有效的课堂教学，构建真正的、名副其实的“有效课堂”。

二、正确认识教学目标的功能

教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。

1．指导教师的教

教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。

2．指导学生的学

清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。

3．指导学习结果的测量和评价

现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。

三、把握课程目标与教学目标的关系

课程目标与教学目标既有区别也有联系。课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现

为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。

从制定的依据来看，课程目标制定的依据一是学生需要，二是社会生活需要，三是学科发展需要。教学目标制定依据是具体教学内容、课程目标和学生实际。

从制定的主体来看，课程目标主要是由教育行政部门和课程工作者制定的，具有较强的方向性和规定性，它不但考虑学科特点，还应考虑学生的特点和社会需要。教学目标主要是由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面除了重视学科特点、社会需求以外，更应该重视学生特点。

从适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程（教材）编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它是对局部的教育学产生导向、激励和制约作用。

二者之间又有联系。课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。教学目标最具实践性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

四、教学目标在课堂教学中的具体操作方法

（一）教师自省对教学目标的预设和达成，充分体现自身的主导作用

1．教师自省教学内容的安排，来实现教学目标中的技能目标

教师在教学组织中，要将教学目标的预设转化为真实的、精彩的课堂生成，教师就要充分体现自身的主导作用。在当今新课改实施的背景下，课堂内容的选择更加灵活。技能教学内容的匡定就显得十分重要。

内容是实现目标的手段。教学内容直接指向“教什么”的问题。著名课程理论专家施良方强调“内容要考虑到与目标的相关性，还要考虑到内容的科学性和有效性。”从逻辑上看，方法是“如何教”的问题，不解决“教什么”的问题，“如何教”就成了无本之木，就没有什么实际意义了。所以，当教学目标未能达成时，教师首先要审视自己教学内容的安排是否合理，从而自省在教学目标中技能目标的预设和达成之间的不合理性，通过合理的内容安排来达成技能目标。

2．教师自省所采用的教学方法，来实现教学目标中的结果目标

教师的教学内容选取合理，又能选用正确的技能教学方法，来实现结果目标的达成。教学是师生双方共同活动的过程，教学的对象是人，教学活动中一方面存在师生间的情感交流，另一方面学生个体活动的不确定性使得教学过程也产生了易变性。因此，教学方法的运用不仅是科学，而且是艺术。吴立岗认为“运用教学方法的过程不仅具有认识性、计划性和统一性，而且具有人文性、灵活性和个别性。”

在教学实践中，巴班斯基认为教师要“根据对自己活动所作的自我分析，有意识地选择教学方法。所以，教师对于一整套最优化的教学方法的认识，始终应当是具体的：在一定条件下适当而有效的方法，换个条件，对另一课题和另一种形式的教学工作，则可能完全不适用。”教学方法运用成功与否不仅在方法本身，更在于教师的实际运作，对于教学方法运用失败的教训，更应从教师自身寻找原因。有效的教学方法既存在而又不现成，需要教师自己的探究和不懈地实践。简