光的直线传播教学案例

光的直线传播教学案例

黔西县第四中学代明桃

教学目标：

1.了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

2.理解光沿直线传播及其应用。

3.了解光在真空和空气中的传播速度。

教学重点：光的直线传播条件

教学难点：光的直线传播的应用

教学过程：

一、图片、视频导入

教师：清晨，当太阳升起来了，阳光透过树叶的缝隙洒落在地面上，我们可以看

见缕缕阳光传播的路径。（放映图片）

2008北京奥运会开幕式,整个北京城灯火通明,绚丽多彩。是什么把北京装扮的如此漂亮的？（放映视频）

学生回答: 烟花和光

教师：今天就让我们一起走进这神秘又神奇的光世界吧！（板书：光的直线传播）

教师：太阳发出明亮的光照亮了大地（放映图片），篝火发出的光照亮了狂野（放映图片），霓虹灯发出的光照亮了夜景（放映图片），北极光充满了神秘（放映

图片）。请同学们观察下面几幅图片。（多媒体展示刚才的图片）这些图片有什

么共同的特点？

学生回答: 它们都能发光。

教师：物理学中规定：本身能够发光的物体叫光源。

板书：（一、光源）

教师：请问在我们的生活中还有哪些物体是光源呢？

学生回答:萤火虫、太阳、、水母、工作的电灯、点燃的蜡烛、点燃的油灯。

教师：将萤火虫、太阳、水母写在左边，将电灯、蜡烛、油灯写在右边，让学生

们观察左边和右边的光源有什么区别？

学生：左边这些是能从自然界直接获得的光源，右边这些是人们加工制造的光源。

教师：把从自然界直接获取的光源叫做自然光源；需要人为加工制造的光源叫人造光源。

人造光源的发展经历了一段漫长的历史，原始人是用油灯来照明的，接着用到了火把，战古时期的人们用到了油灯，进而进化到了蜡烛，直到1878年爱迪生发明了电灯。老师这里也有一个光源激光笔（出示激光笔），激光笔能发出激光，

激光的光束集中，能量较大，所以千万不要用它来直射眼睛，那样的话会损伤视力的。老师手拿一支激光笔射向天花板，然后问：从激光笔发出的光是怎样传播

到天花板上去的

（展示多媒体课件同时，板书：二、光的传播路径）

学生：猜想①光可能是沿直线传播的；②、光可能是沿曲线传播的。

教师：随后老师进行提问：根据大多数同学观点的一致性就得出“光的传播路径”的结论行不行？

学生: 学生回答不行。

教师：科学是严谨的，仅仅依靠猜想是不够的，那么用什么方法可以验证我们的

猜想的正确性呢？

学生:学生回答用实验。

教师：其实我们生活中有很多光传播的例子，那么下面老师给大家介绍几个实验。（演示实验和多媒体视频）

教师：通过观察实验和视频课件我们已经了解到光在气、液、固体中均沿直线传播，能传播光的这些物质称为介质，但这些实验都是我做出来的，，那么同学

们能不能利用身边的器材自己设计一些实验，来验证我们的猜想呢？（学生实验，教师巡回指导，并观察各组情况。）

学生: 学生动手动脑，进行实验

教师：请同学展示成果

学生: 学生到讲台上展示

教师：然后老师提问：同学们刚才看到了也做了很多光沿直线传播的实验，但是光总是沿直线传播吗？换言之，也就是光的直线传播有没有条件呢？

播放视频课件，分析和论证，最后总结出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线

传播。

学生: 学生记忆

教师：光摸不着，为了形象描述光的传播，用一根带箭头的直线表示光传播的路

径和方向，这样的直线叫光线（告诉学生实际生活中光是存在的，并不存在光

线，它是物理中的理想模型）。

学生: 学生记忆

教师：利用光的直线传播可以理解生活中的许多现象，请同学说一说？

（板书：三、光直线传播的应用）

学生：1、影子的形成

2、日食月食

教师：其实光沿直线传播早在两千多年前我国古代学者就有所研究，成书于公元前4世纪的墨经中就最早的记载了小孔成像现象。播放小孔成像视频。

教师：打雷时，雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电而后听到雷声，这是为什么呢？请同学看书P71页。

（板书：四、光速）

学生: 学生看书并回答

教师：多媒体展示光在不同介质中的传播速度表。

学生: 学生记忆

教师：以上就是我们今天要学习的内容，想想我们都学了什么，下面咱们来共同回顾一下。（出示课堂小结，请学生填空回答。）

学生阅读课本P71，光的传播速度并回答下列问题：

1、光在真空中、空气中的光速大约为多大？光在水中、玻璃中的速度约为多少？

2、光年是表示什么的单位？

3、光的传播需要介质吗？

学生: 学生积极做答

教师：想想我们都学了什么，下面咱们来共同回顾一下。

教师：多媒体出示。

七、板书设计

光的直线传播

一、光源三、光的直线传播的应用

二、光的传播路径四、光速