《行路难(其一)》教学设计及说明
初中语文《行路难(其一)》教案1
行路难（其一）教学设计李白（唐）三维教学目标知识与技能1、了解乐府诗在形式上的特点2、背诵诗歌过程与方法1、诵读法2、自主学习+交流探讨情感态度与价值观体会诗人积极乐观的人生态度，体悟诗人独特的人格魅力教学重难点体会浪漫主义诗歌百步九折的情感变化教学时间1课时教学过程一、导入1. 由《静夜思》背诵，引出唐代最伟大的诗人之一李白导入。
2.写作背景介绍公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。
却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出长安。
李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
3.回忆李白其人李白（701-762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白深受黄老列庄思想影响，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》等。
4.本诗体裁为乐府诗，形式上以七言为主，杂以“三言”，表现出乐府诗的鲜明节奏。
“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。
5.注意字词读音金樽停杯投箸冰塞川多歧路二、朗读1.学生自读，注意字音准确2.结合课文注解理解诗歌内容翻译：金杯中的美酒一斗价十千，玉盘里的菜肴珍贵值万钱。
心中郁闷，我放下杯筷不愿进餐；拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。
想渡黄河，冰雪却冻封了河川；想登太行山，莽莽风雪早已封山。
像姜尚垂钓溪，等待东山再起；又像伊尹做梦，他乘船经过日边。
人生道路多么艰难，多么艰难；歧路纷杂，如今又身在何处？相信乘风破浪的时机总会到来，到时定要扬起征帆，横渡沧海！3.结合译文，分小组探讨朗读停顿、轻重缓急、抑扬顿挫。
4.小组推荐代表朗读，其他同学根据理解进行点评，教师点评。
5.学生齐读。
三、探讨诗写作手法及诗人歌情感变化1.前4句：以乐景写哀情，1、2句运用夸张，仿佛营造欢乐的宴饮气氛，似乎是一首“祝酒歌”；3、4句急转直下，“停”“投”“拔”“顾”四个连续的动作，形象地显示了诗人内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化，与前2句形成鲜明的对比。
《行路难》(其一)教学设计
《行路难》教学设计【学习目标】1、我能通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
（重点）2、我会通过课前搜集资料，了解作者和时代背景，借助注释理解诗歌内容，把握诗人情感。
（难点）3、我会从情感、写法、修辞等角度赏析名句，并学会运用。
（重难点）4、学习诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的情怀。
【教学课时】1课时一.创设情境著名美学家李泽厚认为，盛唐之音在诗歌上的顶峰当推李白，他笑傲江湖，蔑视世俗，饮酒赋诗，才华横溢。
在他这里奏出了唐代的最强音。
今天让我们一起走进《行路难》其一，体会诗人潇洒飘逸的诗风和他对人生的思考！二、预习展示：走进李白李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。
少年抱负宏大。
天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。
因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李璘幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当涂。
李白是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人。
其诗想象丰富，夸张奇特，形成了飘逸、奔放、雄奇、壮丽的风格。
有《李太白集》。
题解与背景《行路难》本为汉代歌谣，是乐府旧题，多写进途艰难和离别的伤悲。
李白于天宝三（744）离于长安时，以《行路难》为题写了三首诗，这是第一首，是一首乐府体诗。
他少有大志，胸怀着“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。
他二十四岁“辞亲远游”直到四十二岁才奉诏供奉翰林。
因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。
天宝三年，被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
生字词：金樽zūn 珍羞xiū投箸zhù歧qí路三、初读——读准字音，读出节奏。
行路难（其一）金樽清酒∕斗十千，玉盘珍羞∕直万钱。
停杯投箸∕不能食，拔剑四顾∕心茫然。
欲渡黄河∕冰塞川，将登太行∕雪满山。
闲来垂钓∕碧溪上，忽复乘舟∕梦日边。
行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪∕会有时，直挂云帆∕济沧海。
《行路难其一》教学设计
【课题】13、《行路难》（其一）教学设计【教材分析】本课是第三单元的第四篇课文《诗词三首》中第一首，是唐代大诗人李白的诗歌，除了顺畅地朗读背诵之外，重点在品味诗歌，体会诗人感情，把握诗人怀才不遇的愤懑以及对前途充满自信，乐观进取的人生态度，这对培养学生树立正确的人生观，价值观具有重要的现实意义。
【学情分析】诗言志，大多数学生学诗只知道背诵，对诗作的内容、感情，理解只是表面，对其写作方法也是蜻蜓点水，所以，教学在于方法引导，在此基础上识记、积累，对AB层学生侧重内容理解、感情把握，CD层侧重积累、背诵。
【教学目标】1.了解作者作品，背诵这首诗；2.积累文言字词，理解诗歌内容；3、体会诗词的意境和其中蕴含的人生哲理。
【教学过程】1、话题导入（激趣）中国历来被誉为诗的国度，唐代出现了许多诗人，其中最值得称道的是李白，杜甫曾写诗《饮中八仙歌》评价他：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”今天学习他的《行路难》（其一）。
2、预习检查（师生互动）1.作者李白（结合配练P41②）（C层）（郑家乐/干春龙）2.背景简介（B层）（熊玲娟/边慧娟）3.朗读课文，注意节奏和划线字音（B层）（于飞/李靓靓）金樽（）歧路（）珍馐（）投箸（）冰塞川（）三、链接：古诗词鉴赏方法1、看诗题目2、重视注释3、论世知人，了解背景生平4、把握意象，领会思想感情5、品味语言，揣摩修辞特点6、体味意境，领悟艺术境界四、品读感知（同桌合作学习）＜一＞.释题（方法一：看诗题目）作者行的是什么路？为什么如此艰难？作者最终找到出路了吗？（杨乐平）＜二＞.自由朗读，把握诗意（方法二：重视注释）1.重点词解释：金樽、清酒、斗十千、珍馐、直、投箸、歧路、济2.散译句子（史倩/何玉凤）＜三＞.体会作者的行路之难1.用一个字（词）形容这个宴会（干文静）（奢华/豪华）2、面对这样的美酒佳肴，诗人的反映是怎样的呢？（李冰艳）（不能食停杯投箸拔剑四顾）3、诗人做这些动作是的心情是怎样的呢？（王子涵）（忧愁、烦躁、无奈、沮丧、郁闷……）4、诗人“不能食”的原因（原句）（郑海峰）（欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
《行路难(其一)》教学设计
《行路难（其一）》教学设计
《行路难（其一）》教学设计
【教学目的】
学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
提高鉴赏古诗的能力。
【教学重点难点】
背诵默写。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
１、解题：
《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。
７２２年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。
２、朗读：
注意字音：金樽(zūn) 珍馐(xiū) 投箸(zhù) 歧(qí)路
注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。
“直”同“值”，价值。
３、理解：
金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。
但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。
想渡黄
求。
５、名句赏析：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”
尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。
现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。
６、背诵，指导感情的表达。
７、作业，默写强调标点符号。
第14课《行路难(其一)》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第14课《行路难（其一）》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册九年级上册第三单元第14课《行路难》教学设计【课标分析】1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
背诵优秀诗文。
4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
运用合作的方式，课堂上共同探讨疑难问题且积极发表自己的看法。
5.按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。
【教学重点、难点】1.教材分析统编初中语文教科书对唐诗的学习要点聚焦在三方面：(1)唐诗常识，注重诵读、节奏、韵律，归纳诗体特点和创作风格；(2)内容理解，品味关键语句的意蕴；(3)知人论世，从社会现实和诗人生平感受诗歌意境和诗人情怀。
统编初中语文教科书中唐诗有四十首，其中盛唐诗歌有二十一首，而李白诗共六首，占近三分之一，分别是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》(七年级上册),《春夜洛城闻笛》(七年级下册),《渡荆门送别》(八年级上册),《送友人》(八年级下册),《行路难(其一)》(九年级上册),以教读课文和课外阅读两种形式编入教科书。
从诗歌本身来看，这六首诗歌分别属于李白文学创作的不同时期。
这六首诗歌在体式上，古体诗、近体诗(绝句、律诗)齐备；在内容上，基本沿其漫游行踪经历线索展开，与李白交友、社会历史背景、地点风物关联性强。
2.教学重点(1)有感情朗读诗歌，熟读成诵。
(2)了解作者及创作背景，理解诗歌的内容，品味意境，赏析名句，把握作者的思想感情，感受诗歌的艺术魅力。
3.教学难点了解李白诗歌浪漫主义特色，能够赏析李白其他的诗歌。
第14课《行路难(其一)》教学设计
《行路难》教学设计逐字稿教学目标：1.朗读诗歌，理解诗句含义，体会诗人的情感。
2.品析诗歌语言的艺术美。
3.把握诗歌主旨，学习诗人乐观积极的人生态度。
教学重点：朗读诗歌，理解诗句含义，体会诗人的情感。
教学难点：品析诗歌语言的艺术美。
教学时间：一课时教学过程：一、导入在学习新课之前，首先请同学们欣赏一组剧照。
谁能说一说这是哪部电影里的剧照呢？（长安三万里）都有谁暑假看过这部作品呢？截至7月30日，影片《长安三万里》票房超14.95亿元，成为今年内地动画电影票房冠军。
该片以盛唐为背景，讲述安史之乱后，整个长安因战争而陷入混乱，以身处局势之中的高适为视角叙述李白的重要生平的故事。
电影很不错，希望没有看过的同学有机会也能看一看，可以对盛唐时期的诸多诗人有更深的了解。
说到诗仙李白，大家并不陌生了，他是一个才华横溢、恣zì意浪漫、乐观豁达的绝世天才，一生怀揣青云之志，渴望建功立业，却屡屡受挫、历经起伏、晚年颇为凄凉。
天宝三年，在应召入长安两年以后，李白仍未能获得重用，最后被玄宗“赐金放还”，在朋友为他践行的酒宴上愤而写下了《行路难》。
今天就让我们也加入这场饯行宴，品尝这首脍炙人口的名篇《行路难》。
（板书：题目作者）二、学习目标：（齐读）1.朗读诗歌，理解诗句含义，体会诗人的情感。
2.品析诗歌语言的艺术美。
3.把握诗歌主旨，学习诗人乐观积极的人生态度。
三、首先我们来：读诗歌1、请同学们自由朗读这首诗，读准黑板上的字音，读出节奏，读出感情，把易读错的字音批注在课本上。
樽zūn 斗dǒu 箸zhù塞sè歧qí2、师范读。
3、指名读。
（读的真好，准确、流利、有感情，很棒！）这位同学在读诗的第一句时，用的是二二三节奏，作者这时的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时应主要使用四三节奏来读更能读出诗人的情感。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然(教师示范四三节奏)。
4、齐读。
《行路难(其一)》教学设计—优秀教案
《行路难》(其一)教学目标1．反复朗读诗歌，获知诗歌的内涵。
2．体会诗歌形象和富于变化的语言。
3．理解诗中蕴含的情感。
教学过程一、导入新课有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。
即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、扬雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。
他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。
这个人就是李白。
今天我们来学习他的代表作《行路难》(其一)，感受诗人的浪漫主义风格。
二、教学新课目标导学一：认识作者，了解写作背景作者简介：李白，字太白，号青莲居士。
唐朝诗人，有“诗仙”之称。
年轻时漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。
他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
诗歌背景：《行路难》是李白在天宝三载(744年)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三首，本文是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
目标导学二：赏析诗句，品味情感1．本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思想感情？作者是如何表现他的感情的？明确：前四句写出“嗜酒见天真”的作者竟然在朋友的践行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔剑四顾心茫然”，写出了他内心的苦闷抑郁。
为了表现这种苦闷，作者用“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。
这就更能让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
【教学提示】可引导学生从诗歌情绪的起伏入手思考。
2．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
”作者在这里并未渡河登山，那么这么说的用意是什么呢？明确：这两句用了比喻的修辞手法，说明了他苦闷的原因。
行路难(其一)课程设计
行路难(其一)课程设计一、教学目标本节课的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解并掌握《行路难（其一）》的诗意、诗史、诗法和诗歌鉴赏的基本方法。
2.技能目标：学生能够通过自主学习、合作探讨的方式，提高文学鉴赏能力和文本解读能力。
3.情感态度价值观目标：通过学习《行路难（其一）》，学生能够感受到作者对理想的执着追求，培养积极向上的人生态度。
在教学过程中，我们将根据学生的实际情况和教学要求，有针对性地进行教学，确保每个学生都能达到上述目标。
二、教学内容本节课的教学内容以人教版高中语文必修五《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第二课《行路难（其一）》为基础，主要包括以下几个部分：1.诗歌背景介绍：了解作者李白的时代背景和创作背景，理解诗歌的产生背景。
2.诗歌文本解读：分析诗歌的主题思想、意象、表现手法等，深入理解诗歌内涵。
3.诗歌鉴赏方法：学习诗歌鉴赏的基本方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4.诗歌创作实践：鼓励学生尝试自己创作诗歌，培养学生的文学素养。
三、教学方法为了提高教学效果，本节课将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师对诗歌背景、文本解读和鉴赏方法进行系统的讲解，为学生提供知识框架。
2.讨论法：学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的独立思考能力。
3.案例分析法：通过分析具体诗歌案例，使学生更好地理解诗歌鉴赏方法。
4.实验法：鼓励学生进行诗歌创作实践，培养学生的文学素养。
四、教学资源为了支持教学内容的实施和教学方法的应用，我们将准备以下教学资源：1.教材：《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第二课《行路难（其一）》。
2.参考书：相关诗歌鉴赏书籍、李白研究资料等。
3.多媒体资料：相关诗歌朗诵视频、图片等。
4.实验设备：纸、笔、书法用品等。
通过以上教学资源的支持，我们将努力提高教学质量，为学生提供一个丰富、多样的学习体验。
五、教学评估本节课的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《行路难(其一)》教学设计
《行路难（其一）》教学设计1、教学目标1、品读结合的方式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。
2、理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。
3、探究艺术手法，谈论人生感悟。
2、教学重点理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感3、教学难点探究艺术手法，谈论人生感悟一忆海拾贝，走近李白1，回忆李白的诗歌及诗人形象提及李白，相信大家并不陌生。
我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。
我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”二朗读诗歌，认识李白1、自由朗读诗歌，识字正音，读准节奏。
2、你从文中读出了李白怎样的内心？并说说你的理由。
3、这首诗歌表达了李白什么情感？三品读诗歌，赏析诗歌艺术手法我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩，那么在这首诗歌里，这种浪漫主义的风格又是如何体现出来的呢？四拓展延伸潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。
在历史的长河中又有多少文人与李白有相同的遭遇，从他们身上我们有什么的启示，请你以你喜欢的一位文人和李白比较，结合自己实际谈谈你的看法。
五总结，布置作业（一）小结今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱，洋溢着自信风采的李白。
诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们：面对困难的时候，请记住：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！（二）布置作业1，背诵并默写《行路难》2，以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。
《行路难》(其一)教学设计
部编人教版语文九年级上册《行路难》（其一）教学设计【教学目标】1.知识与能力：有感情地诵读，体会诗歌的音乐美,并理解诗句含义；2.过程与方法：品读，感知诗的意境，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界；3.情感态度和价值观：品味诗人的健德之美。
【教学重点】理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正做到有感情地诵读古诗。
【教学难点】深入理解名句，品味诗人的健德之美，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
【课前准备】学生自主阅读诗人的相关背景资料。
【教学时间】1课时【教学过程】一、导读，入诗题在大唐，有这样一位诗人。
他喜欢美酒，曾豪言“百年三万六千日，一日须倾三百杯”。
他喜欢明月，曾赞叹“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”。
他喜欢舞剑，曾立誓“愿将腰下剑，直为斩楼兰”。
他擅长写诗，杜甫说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
他就是李白，是我国古典文学史上最耀眼的“明星”之一。
结合自己的了解，简要谈谈你印象中的李白。
（学生各抒己见）大家所熟知的李白，大多都是有着浪漫主义诗人豪情万丈、洒脱俊逸的一面；然而，作为一个志在四方的“常人”，他在人生的起落转折中，还有着更为真实、更打动人心的一面。
今天我们一起品读他的《行路难·其一》（板书），去体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的健德之美。
二、诵读，感诗韵活动一：畅读诗歌，读出韵味1. 请同学们用自己喜欢的方式自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。
重点强调如下读音：樽（zūn）羞（xiū，同“馐”）直（zhí，同“值”）塞（sè，阻塞）诵读指导：诗歌前六句要读出延绵不尽的低回、沉郁、愤懑之感；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”带着憧憬和向往读出迷雾中几许明丽和温暖；“行路难！行路难！”两个短句都宜用升调，第一个“行路难”语速要快，第二个“行路难”是重复和强调，语速稍慢，语气要比前句高扬，表达无路可走的感慨和痛苦；“多歧路，今安在？”读出迷惘无助之感；最后两句要想象乘风破浪、一往无前的阔远意境去读，其中“会”“直”两字读得坚定有力，“济沧海”读出满怀信心与力量。
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《行路难（其一）》教学设计及说明
嘉兴海宁市第一初中 杨云飞
简要说明：
《行路难（其一）》选自人教版教材八下第六单元，是李白被“赐金放还”，离开长安时的心情抒怀。
此诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，感染力强。对古诗词教学，课程学习指导这样表述“朗读应该
讲究抑扬顿挫，在朗读中想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲，能作客观评价”。以此，本
诗的执教理念是注重体验，以学定教。设想引导学生反复诵读，体验诗意美，体验诗人的复杂心境。有效
利用学生的解读困惑，让学生体验古诗词阅读过程中猜读与推知的乐趣；在合作中解决困惑，在诵读中展
开审美联想，在联想中加深独特体验，以此还学生一个完整的理解过程，从而达到审美迁移，将诗歌艺术
欣赏转移到生活审美。
教学设计：
一、教学目标
1．反复吟诵，体验诗歌的音韵美，感受诗人的情感变化；
2．研读赏析，推知诗人的复杂心境，了解诗歌的表现手法。
3．感悟诗人积极进取、乐观自信的美好情感，获得精神启迪。
二、教学重难点
1．反复吟诵，感受诗人的情感变化；
2．研读赏析，推知诗人的复杂心境。
三、教学流程
（一）课前交流
交流熟悉，增进了解。
（二）满含情感，深情导入
（三）积蓄情感，诵读入境
1.初读，读准字音；
2.再读，读出诗意。
（四）体悟情感，研读探境
1.默读诗歌，质疑思考，发现困惑。
问题预设：
（1）面对美酒佳肴，诗人为什么“不能食”？
（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”有何深刻含义？
（3）“多歧路”什么意思？
……
2.研读诗歌，根据学生提出的困惑，重点突破。
学法指导：
（1）借助注释；（2）合作讨论；（3）背景帮助；（4）诵读体验。
（五）感同身受，背诵历境
围绕板书，边画出情感跌宕的箭头，边师生齐背。
（六）作业巩固
1.背诵、默写诗歌；
2.整理、积累学过的李白诗歌中富有意境的名句（学有余力的学生尝试写点赏析）。