新课标下高中数学教学情境创设的讨论
浅议高中数学教学中情境创设的策略
浅议高中数学教学中情境创设的策略导言高中数学教学中逐步注重情景教学。
情境创设是情境教学的核心，它可以激发学生的学习兴趣，让学习变得更生动、更有趣，提高学习效果。
因此，研究高中数学情境创设的策略，在实践中不断探索新的方式，对于提高高中数学教学质量，激发学生的学习热情具有重要意义。
本论文旨在浅议高中数学教学中情境创设的策略，探讨如何采取具体的事例来实现情境创设，为高中数学教学提供一些启示。
一、情境创设的策略情境教学，旨在让学生通过尝试和发现实现学习目标，是一种“学习即为解决问题”的教学方式。
情境教学通过将学习任务置于实际现实情境中，创设让学生作为个体投入到学习过程的环境，提高学习体验，激发学生的兴趣。
高中数学教学中，情境创设的策略主要包括以下三种。
1. 打造情境化话题情境化话题指通过融入趣味性、实际性的构思方式创设情境。
如老师们曾争论如何让学生对勾股定理感兴趣，最后决定通过研究三大金刚等能激起学生兴趣的事物，来引导学生共同发现勾股定理。
又如研究一次函数时，可以通过常见经济问题引起学生的兴趣，如一张银票的走势图，尝试构建出一次函数模型，以强化学生的学习效果。
这些教学可能会增加一些基础学习成本，但情境化先天上激活学生的兴趣，有助于增强学习因素，加快学生的学习效果。
2. 刹那间构建情境感在有些情境下，老师可以通过简单手段，创设具有温情感的情境，激活学生的学习氛围。
例如，在偏僻山村下课后，老师可以在自然环境中教学，让学生接触不同的植物、动物和天气，常常能让学生把握和感知数学中的奥秘。
这一技巧可以使教学变得更为生动有趣，提高学生的探究热情，同时也能够通过锻炼改善学生的环境适应性和互帮互助精神。
3. 加强生动的模拟感模拟实例是情境创设的重要基础。
高中数学教学中，模拟实例可以强调知识的实用性和适用性，帮助学生更加直观理解知识点。
例如，考虑到立体几何中的平行截面定理较难理解，可制作立体模型来进行模拟演示；学生在学习抛物线时，可以通过步步推进的游戏过程来加深对概念的理解。
新课程下高中数学课堂教学中情境的创设实践
新课程下高中数学课堂教学中情境的创设实践摘要：近年来，随着社会建设的不断发展，高中数学成为学生整个学习生涯当中一个非常重要的科目，同时高中数学所学的知识有着很大难度，这给学生的深入理解及把握带来了很大困难。
因此高中老师为了让学生更好地学习并运用知识，并且在考试的时候获得良好成绩，一般会运用设计情景的方式来强化学生的学习。
在新教材课程改革的浪潮下，情景设计巧妙合理更加可以帮助学生发挥想象力，把抽象难懂的知识做直观地展现，进而让学生学会难度更大的知识，并对新知识的学习充满热情。
下面就情景教学所具有的作用进行分析，并针对此，提出一些有效的措施，以供参考。
关键词：新课程；高中数学课堂教学；情境创设引言在高中数学课堂教学中,教师常常要围绕教学内容营造各种教学情境.最新修订的《普通高中数学课程标准》指出了数学抽象与情境教学的重要关系,要求“通过高中数学课程的学习,学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系”.情境教学囊括了现实教学情景和通过教师引导所创设的无形教学氛围,在情境教学的诸多方法之中,问题情境的应用最为普遍,其创设途径也最为多样.利用问题情境,学生能够将既往所学习的知识与当前的学习内容联系起来,复杂、抽象的问题被具象化展现于课堂上的具体情境,如生活中的应用、趣味故事背景等.具体到高中数学的课堂教学中,即教师根据教学单元内容,创设符合学生认知水平、生活实际的动态情境,以提升高中生的数学学习兴趣,形成对知识的探索欲,在与情境的互动中完成思考、回顾的过程,从发现问题、提出问题走向解决问题。
1高中数学课堂教学中情景创设的意义有助于培养学生思维，在高中数学的教学当中，面对高考大部分学生都有着很大的压力，其需要做大量的习题，难免会出现厌倦和焦虑的情绪，此时提升课堂效率就显得尤为重要。
在当前的教育领域当中，仍有一小部分的高中学校难以运用先进的教学设备来优化课堂，这就需要老师完善自己的授课方式，并采取不同的方式来发散学生的思维，解答学生的疑惑，情景创设就是其中一种方式。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略一、情境教学的意义情境教学是一种符合学生认知规律和情感心理的教学模式。
在情境教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是主动地参与其中，将学习过程与现实经验相结合，使得学习更加深入，更加有意义。
情境教学特别适合高中数学的教学，因为高中数学的知识点多、难度大、看似枯燥，但是通过情景的引入，将数学知识与生活实际相结合，将有助于学生增强学习的兴趣、提高学习效果，从而使学生懂得理论知识的应用，掌握数学思想方法。
二、实施情境教学的策略1、重视情境的选择教师应该选择具有激发学生兴趣的情境，将学生从生活中、历史中、文学中等不同的情境中引入到数学的世界里。
选择具有代表性、典型性、共性的情境，因为这些情境具有普遍性，并且便于形成共鸣。
2、注重引导学生的思考在情境教学过程中，教师不仅是知识的传输者，更是学生思维的指导者，教师应该注重引导学生从情境出发，创造性地进行思考，并根据学生的思考发表自己的观点。
这样不仅有助于引导学生探究知识本质，还能够提高学生的综合素养。
3、采用多种方式对情境进行拓展在教学过程中，教师可以采用多种方法对情境进行拓展，例如，让学生通过实验、游戏等方式从中获取知识、理解知识、运用知识。
在实践过程中激发学生的创造性思维，增强学生的学习兴趣。
4、培养学生主动学习的意识在情境教学过程中，教师应该更多地引导学生主动参与、主动思考，培养学生主动学习的意识，同时还要提高学生的自主学习能力。
教师应该以培养学生的自学能力、合作精神等为重点，让学生在合作中形成互帮互助的良好氛围。
三、情景教学的优点和不足1、优点情境教学可以引起学生的浓厚兴趣，让学生在愉悦的氛围中，更加主动地投入学习中。
情境教学模式突破了传统的课本知识学习模式，通过模拟情境等方式，提高了学生的实际操作能力。
通过情境的创设可以帮助学生深刻理解知识点，促进学生发现知识之间的联系，提高学生的综合素质。
2、不足情境教学侧重于培养学生的综合素质，但在实施的过程中可能会忽略了学生对理论知识的掌握，对于一些基础知识的掌握不够明确。
简述新课标理念下高中数学教学情境的创设.docx
简述新课标理念下高中数学教学情境的创设摘要:在高中数学教学中创设教学情境，实现高中数学课程标准提出的教学目标, 可以从通过创设问题情境、创设生活情境、创设故事情境、创设实验情境、创设联想情境五个方面进行。
关键词：教学情境；《数学课程标准》；学习兴趣；创造性思维《数学课程标准》提出：“学牛的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
这些方式有助于发挥学牛学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的&Isquo;再创造’过程。
”进入21世纪以来，我国教育界大力提倡素质教育，以往的单纯传授知识己转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段，都己向素质教育转轨。
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为木”、“倡导自主探究的学习方式”。
这就是让每个学生在学习的过程中，充分发挥个性潜能，去主动探索，发现知识。
兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。
美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好动力来自于对该学科知识的兴趣。
有了兴趣，就有了动力，就能促使学生自觉主动地去掌握知识。
因此，培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而提高学习效率。
在教学中，教师要善于为学生主动学习创设情境，激发学牛主动学习的兴趣，做到以“趣”激学。
下面，笔者就简单地谈谈在中学数学教学中的几种情境创设形式。
一、创设问题情境，激发学生自主探究知识的欲望创设问题情境，是数学教学中常用的一种策略。
古人云，“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的欲望，往往总是由问题开始，乂在解决问题的过程中获得成功的喜悦。
问题情境的创设要小而具体且具有启发性，同时乂有适当的难度，与教材内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。
教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点, 以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
新课标下高中数学教学如何创设良好的情境
在 解 答 问题 的过 程 中 ， 学生往往 会犯各种各 样 的错误 ， 教 师 应 当在 最 短 时 间 内 为 他 们 创 设 纠 错 情 境 ， 为 他 们 提 供 帮助 ， 使 他们 通 过 思 考 找 出 问 题 的原 因 ， 使 他 们 发 现 如 何 避 免 类 似 的错 误 ， 使 他 们 学 会 发 现 自己 的 错 误 ， 然后还 可 以 自 己进 行 改 正 ， 在 纠 错 的 过 程 中使 他 们 的 思 维 变 得 更 周 密 、 严 谨， 同时也能够使他 们树立 科学 的精 神． 例如 ， 在 讲 解 立 体 几 何 内容 的时 候 ， 学生往往不能及 时摆脱平 面几何 的干扰 ， 这 样 他 们 就 很 难 理 解 立 体几 何 内容 ， 经常会犯 错 ， 为 使 他 们 理 解 立 体 几 何 的 内容 ， 教 师 应 当 通 过 几 何 画 板 来 引 导 他 们 进 行 自主探 索 ， 为他们创设纠错教 学情境 ， 通 过 这 种 方 式 来 调 动 他 们 积 极 思考 ， 提 高 学 习兴 趣 ． 总之 ， 在 高 中数 学 教 学 过 程 中 ， 作 为一名 教 师 ， 为 提 高 学生积极性 ， 提高教学质量和效 率 ， 应 当尽 可 能 地 为 学 生 营 造 良好 的情 景 ， 将 传 统 的教 学 模 式 彻 底 改 变 ， 确 立 学 生 的 主
立 体 几 何 知 识 的时 候 ， 可引导他们首 先制作各种 几何模 型 ，
通过这种方式 ， 将 课 文 问题 形 象 化 ， 同 时可 以 利 用 自己 制 作 的模 型 让 他 们 展 开 思 考 ， 从 而 能 够 在 很 大 程 度 上 提 高 教 学
效率和质量． 五、 在 纠 错 中 创 设 教 学 情 境
新课标背景下的高中数学情境创设策略
新课标背景下的高中数学情境创设策略摘要：数学是高中时期十分重要的学科，其是学生学习更多知识的前提。
新课程改革的持续推进，对于高中数学课程的要求变得更高。
以往灌输式的教学模式已然难以适应教育的发展，应借助合理的教学方式对学生实施引导与启发，令学生主动的去学习。
而情境教学这种方式就是借助设计情境激发出学生探索欲望的教学方式，进而提升教学的效果。
本篇文章就新课标背景下高中数学课堂如何开展情境教学进行研究，并提出一些有效的措施，希望可以给大家带来帮助。
关键词：新课标；高中数学；情境创设我国新课标指出高中数学需注重情境的设计，借助真实的生活事例及其有趣的故事，呈现出数学知识产生与发展的整个过程。
如此学生便可以有效的发现问题同时主动去思考如何解决，进一步了解知识产生的过程。
老师借助设计情境这个焦旭方式，能够在高中数学课程的教学当中设计相应的问题情境，学生借助思考与研究这部分问题，可以总结出数学规律，同时借助有效的措施来完成对于数学问题的处理，提升学生对于知识的探究兴趣，化被动为主动的进行学习，提升高中数学教学的效果及其质量。
1.创设问题情境通常而言老师在实施教学期间，都会直接进入主题，为了赶上教学的进度，在刚上课时就开始讲述课本中的内容，老师讲解什么学生就需要听什么，因此学生始终都处在较为被动的学习状态，这种教学模式也显得较为单一。
所以，在教学引导上老师需予以重视，特别是在学习课程中的重难点时，本来内容就很难理解，再加上学生自身学习兴致缺缺，致使教学的效果并不理想。
老师能够运用问题情境来试着进行教学，有了问题便能够激发出学生的探究欲望，让其想要寻求解决之法，从而形成学习的动力。
老师可以借此来指引学生学习，激发出学生对于课程的研究兴趣，在设计问题情境时能够运用逐步深入的方式来提出问题，要学生慢慢进入到老师所设计的问题情境之中，进而主动学习。
例如，在讲述排列组合相关知识时，这部分所学习的是高中数学较为关键的知识点，对学生以后的数学知识学习具有很大的影响，所以需要尤为关注。
浅谈新课程理念下高中数学教学问题情境的创设
性 和积极性 ， 激发了学生学 习的求知欲 和 学 习 数学 的兴 趣 。
二、 问题 情 境 的 创 设 体 现 探 究 性 。 升 数 学 课 堂 教 学 的 实 际 提 效 益
根据新课程理念的要求 ， 问题情境 化 的重要性和必要性变得更加 的明显 。 数 学 知 识 来 源 于 生 活 ， 高 于 生 活 。它 又 已经渗透到 人们 生活 的方方 面面 。学 生 学 习 数 学 知 识 的核 心 就 是 学 会 数 学 的思 考 ， 握 正 确 的数 学 学 习 方 法 。数 掌 学 问题 的情 境 化 设 计 正 是 引 导 学 生 掌 握 数 学 思 想 方 法 ， 决 情 境 中 的数 学 问 解 题 ， 而提 高 数 学 学 习能 力 和 水 平 。 因 从 此； 在新知识 的教 授过 程 中， 只有让 学 生积极主动参与到数学教学活动中 ， 通 过精心设计 问题 ， 创设 一定条 件 ， 引导 学生 自己主动去探索 ， 寻找解决问题的 办 法 ， 高学 生 自主探 究 能 力 和 创 新 能 提 力 。例如 ： 教 学 等差 数 列 求 和公 式 在 时， 我根据学生 已经 掌握 的等差数列 的 概念 、 通项 公 式 和性 质 有 的相 关 知 识 的 基 础 上 ， 学生 主动 地 将 新 知 识 纳 入 已 让 有 的认知结构 ， 我设计 了“ 能否用 上述 方法解决等差数 列 的 Ｓ？从特殊 到一 ， ．
【 关键词】 问题情境
创设
在讲解数列 问题 时 ， 教师提 出“ 天 以 今 后 的 ２ ０２天是 星期 几 ？ 这 样 的 问 题 ， ２０ ”
立 即激 发起 了学 生 对 二 项 式 定 理 应 用
新课改下高中数学教学中情境创设的实践与反思
新课改下高中数学教学中情境创设的实践与反思内容摘要：建构主义学习理论强调创设真实情境，把情境创设看作是“意义建构”的必要前提，并作为数学教学设计的最重要内容之一。
数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。
面对新课程改革，教师最主要的任务就是创设有意义的学习情境，激发学生认知上的冲突和探索的积极性，引导学生有效的参与课堂学习。
本文以案例的形式探究了如何在高中数学教学中创设有效的数学情境来提高数学课堂教学效率。
关键词：高中数学教学情境创设数学教学情境《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,必须要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
”因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视教学情境的创设。
一个好的教学情境，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要激发学生的问题意识和促进探究的进行，调动学生的学习积极性，在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
下面笔者结合教学实践具体谈谈情境创设在新课程实施中的意义及情境创设的途径。
一、高中数学教学中情境创设的意义情境，《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象、境地。
具体可感知性就是情境的特质。
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
“数学教学情境”是指数学知识产生或应用的具体环境，包括相应的教学活动，学生要学习的知识不但包含于其中，而且应用于其中，它是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
浅谈高中数学教学情境设计
浅谈高中数学教学情境设计数学新课程标准提倡“以学生发展为本”，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。
在这一基本理念下，教师应通过创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，帮助学生完成新知识的建构。
下面就结合自己本人多年的教学经验对教学情境设计浅谈我的看法：一、当前数学教学中的情境创设现状首先，很多教师不知道什么叫数学情境、创设教学情境的目的是什么，对情境创设存在一定的麻木性。
其次，有的教师对情境创设存在一定的形式主义。
教师追求形式，追求时尚，实际上并不知道为什么要创设情境、如何在数学教学中创设情境、课程标准为什么要指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”和“让学生从现实情境中抽象出数学问题”。
二、情境创设在高中数学课堂中的运用1、创设真实情境，可以激发学生学习数学的兴趣与好奇心建构主义学习理论中强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要的内容之一。
教师要充分利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,以达到学习的最佳效果。
通过创设教学情境，能够使学生容易掌握数学知识和技能，更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习数学环境。
2、创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿。
这就要求教师在教学过程中创设一个学生能够明显意识到的问题情境，使学生产生认知上的困惑，从而激发探究欲望，这是探究式教学取得成功的基本条件之一。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略
在课程设置方面，深入挖掘课程内涵。
传统的高中数学课程注重基础知识的传授和计
算能力的培养，而情境教学则要求学生将数学知识应用到实际问题中去。
在新课改下，高
中数学课堂应增加实际问题的讨论和分析，引导学生从实际出发，将数学知识运用到生活中。
还可以增加跨学科知识的引入，将数学与物理、化学等学科相结合，增加课程的多维度，提高学生的学科综合素养。
在教学方法方面，确保学生的参与和合作。
情境教学强调学生的主动参与和合作学习，教师更多地起到引导者和协调者的作用。
教师应适当减少讲授时间，增加学生的实际操作
和探究时间。
在解决一个实际问题时，可以让学生进行小组合作，共同思考问题的解决方法。
教师应提供必要的指导和支持，鼓励学生发挥创造性思维，培养他们的问题解决能力
和团队精神。
在评价手段方面，注重学生的综合能力评价。
传统的高中数学评价主要以考试成绩为主，但这种评价方式不能全面反映学生的实际能力。
在新课改下，教师应采用多样化的评
价手段，如项目作业、小组展示、实际操作等，来评价学生的数学素养和解决问题的能力。
也可以通过学生的参与度、合作能力等进行评价，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的
自主学习能力。
新课改下高中数学课堂情境教学的实施策略主要有：深入挖掘课程内涵，注重实际问
题的讨论和分析；确保学生的参与和合作，减少讲授时间，增加实际操作和探究时间；注
重学生的综合能力评价，采用多样化的评价手段。
通过这些策略的运用，可以更好地培养
学生的创新思维和解决实际问题的能力，并促进学生的综合素质的提高。
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新课标下高中数学教学情境创设的讨论
随着新课改的实施，广大教师对教学有许多新想法，这些想法有助于大家的进步，帮助大家
在教学上取得成就，新课改对于高中数学最显著的影响是在教学中强调创设情境。数学是基
础科学，高中数学课程有助于认识科学文化价值，提高提出问题、分析和解决问日的能力。
高中数学课程是学习物理化学等一系列课程的基础，同时它对于提高全民素养非常有意义，
新课程更加注重数学的应用，所以新的教科书增加了很多的问题讨论。这些问题情境的创设
有助于师生在教学过程中的互动交流。
二、什么是创设情境
随着新课程改革的实施，现在的数学教学过程首先是创设情境提出问题，其次是启发学生，
引导学生去发现问题，接着是课堂演练，然后是巩固练习，最后就是对本堂课的总结以及布
置课后作业。创造问题情境就是教师针对本节课的教学重点下，设置问题，使得学生有一种
心理状态是无法运用以前所学的知识去解决本节课的知识点，产生一种已知与未知的矛盾冲
突，增强学生的学习兴趣。数学总是给学生一种枯燥无味，没有用处的印象，这个作为数学
教师的我们是很能理解学生的这种感受的，但是随着新课改的实施，数学的课堂教学模式已
经改变了。教师的备课内容更加丰富生动了，情境引入，启发学习。而创设问题情境引入课
题是一节课的开始，开始是非常重要的，影响学生学习整节课的情绪。
三、创设问题情境的作用
1. 激发学生的思维
数学课上创设问题情境主要是希望学生更好的学习数学，使教师吸引学生，帮助教师提高学
生的学习积极性，任何科目的教学中，不仅仅是数学教学，学生是学习的主体，把学生的位
置摆正，将学生的被动学习转化为主动学习，培养学生的探索精神。数学教学中所运用的许
多材料，为学生提供了互动与交流的机会。教师引导学生思考、探索、发现探索性的解法，
让学生的思维活跃起来，培养他们的发散性思维。
2. 激发学生的学习兴趣
创设教学情境，可以帮助学生发现数学的美，激发学生学习数学的兴趣和增强他们的求知欲
望，一个合适的问题情境能激发学生主动学习的学习态度，一个好的问题情境可以引起学生
的思考，唤起学生学习的动力。
3. 能够培养学生的个性
学生在学习过程中，产生了认知冲突，这样激发他们思考，参与一些思维活动。在教学过程
中，培养学生的个性发展非常重要。
四、创设问题情境所需要遵循的原则
1. 要有趣味性
有趣的东西才能引起学生的学习兴趣，所谓兴趣是最好的老师，在作为课程引入的时候，情
境设计要培养学生发掘教材趣味的能力，是课堂气氛活跃起来，是学生参与其中。
2. 要具备激励性
教育的魅力在于激发、鼓励学生。教学情境设计要具备激发学生学习的愿望，有助于发掘学
生的潜能。针对不同学生的学习水平，要运用不同的方式方法照顾学生的学习情绪。
3. 要具有直观性
情境设计要注重直观性，要符合数学的学科特点，帮助学生培养直观的思维方式
五、创设有效的问题情境的方法
1. 充分引入数学的历史资料
数学的历史悠久，数学的发展历程非常长，教师在教学过程中可以运用这些知识去拓宽学生
的数学视野，提高学生对数学的认同感。
2. 数学教学联系日常生活实例
数学教学中问题情境的创设应该从学生的已知知识背景和生活阅历出发，客观事物经过一段
时间的发展就变成了数学知识。教学中应用生活中的例子来创设问题情境，这样不仅能极大
的激发学生的兴趣，这样也能最大范围的体现数学的应用价值。比如在讲解均值不等式的时
候，可以设计这样一个情景，比如说：某商场在某节日的时候做商品降价大酬宾活动，分两
次降价，这样可以出现三种情况：第一种情况是先以p 折销售，再以q折销售；第二种方案
是先以q 折销售，再以p 折销售，点三种情况是前后两次都以 （p+q）销售。问哪种方案最
实惠？
这样的新课引入非常的自然，学生做这道题就会比较这三种情况的大小，这样知识的传授贴
近生活，激发学生学习。
3. 利用信息技术来创设问题情境
高中数学课程应把信息技术和课程内容有机的集合起来，现代信息技术影响了数学教学、数
学学习、数学课程内容设置等方方面面。在教学中，有一些难以呈现的课程内容可以用现代
信息技术表现出来，运用多媒体技术辅助教学，使枯燥、抽象的知识直观形象起来。
4. 利用认知冲突来创设问题情境
学生只有发现问题，才会思考问题，与人讨论问题，寻找解决问题的方法，才会学到知识，
有所进步。
六、结束语
教师在准备学生的学习内容的时候，应该多考虑这些内容时候符合现实，趣味性是否强烈，
是否富有挑战性。从青少年的心理来分析，青少年是存在一种好奇和希望探索的心理的，用
心准备教学情境，可以帮助学生培养创新意识。创设问题情境是教师教授新课的前提，设计
合适的问题情境，是一个长期的工作，是一个永恒的话题。
参考文献：
［1］龚洪文. 普通高中数学课程标准[M].教育月刊.2005(3)；
［2］杨欣. 新课程理念下“问题情境”的有效教学问题与思考[J]. 中学数学月刊. 2009(2);
［3］冯兆华. 在课堂引入中创设有效教学情境的思考[J]. 数学教学通讯. 2006(9).