教学该怎样走向深刻？——“倍的认识”教学片段反思
“倍”感充实淡而有味--江苏省特级教师徐斌《倍的认识》教学片段赏析
“倍”感充实淡而有味--江苏省特级教师徐斌《倍的认识》教
学片段赏析
袁甜; 梁宇; 邹循东
【期刊名称】《《广西教育A（小教版）》》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】最近,有幸聆听了江苏省特级教师徐斌《倍的认识》一课。
课上徐老师创设了丰富多样的课堂活动,学生在主动参与体验中认知、情感和态度都有不同程度的发展和提升。
听罢,获益良多,感慨良多。
现将徐斌老师执教的《倍的认识》的教学片段整理出来,与读者共赏。
一、从生活中发现并提出问题,架起“生活化”通往“数学化”的桥梁师：（出示课件）同学们请看这幅图,他们在干什么呢？生：数花。
【总页数】2页(P63-63,78)
【作者】袁甜; 梁宇; 邹循东
【作者单位】广西师范学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.大道至简静水流深——特级教师徐斌“认识乘法”教学片段赏析 [J], 邸海艳
2.大道至简静水流深——特级教师徐斌“认识乘法”教学片段赏析 [J], 邸海燕;
3.紧扣教材要点助推智能发展──特级教师徐斌《用倒推的策略解决实际问题》教学片段赏析 [J],
4.平实中引导让数学课堂自然生成——特级教师徐斌《认识小数》教学片段赏析
[J], 钟醒丹
5.追寻真实自然的高效课堂——特级教师徐斌《认识小数》教学片段赏析 [J], 曾荣茵
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“倍的认识”教学片段与评析
“倍的认识”教学片段与评析作者：冯桂群来源：《云南教育·小学教师》2014年第03期“倍”这一数学概念比较抽象，二年级学生必须通过大量的感性材料及自身的动手操作、观察思考、抽象推理等活动，才能实现对其真正理解与灵活建模。
现撷取三个片段与大家共同分享。
片段一：游戏情境中链接引新，使学生学得主动而深刻（课前谈话介绍拍手有延长寿命、变得聪明、给人快乐等好处）师：这节课就从拍手数数开始，行不行？听，我拍了几下？生：3下。
师：如果把老师拍的3下画出来，你想到画什么？生1：画叉。
生2：画小圆圈。
……师：不管画什么都可以，但是哪种简便就画哪种。
你觉得画什么比较简便？生1：画圆圈。
生2：画一竖非常简便。
师：竖线、圆圈都很简便。
老师现在就来画3个圆圈。
师：请你们再拍手6下。
（生一起拍手）师：如果让你们上来画，要画几个圆圈？生：6个。
（师在黑板上画完后让学生一齐数出6个）师：比较这两个数，你觉得6和3之间有怎样的关系？师：真了不起，还可以怎么说？生2：6比3多3个。
师：反过来可以怎么说？生齐：3比6少3个。
师：这是说6和3相差3个。
除了发现6和3的相差关系，我们还发现了什么？生：2个3就是6。
师：反过来说6里面有——生：6里面有2个3。
师：他说，6里面不多不少，正好有——生齐：2个3。
师：伸出手，跟老师一起将2个3圈出来。
师：谁能拍拍手，让人一听就知道是2个3。
（指名生拍）师：拍3下快一点，中间停顿长些，就更好了。
我们一起拍一下。
（师生齐拍2个3）师：6里面正好有2个3，我们就说6和3之间正好有2倍的关系。
（板书：（）是（）的2倍）师：想一想，6和3之间，谁是谁的2倍？同桌之间互相说一说。
生：6是3的2倍。
（让生齐读这句话）师：为什么说“6是3的2倍”？生：因为6里面正好有2个3。
师：对，因为6里面正好有2个3，所以6是3的2倍。
“倍”就是我们今天要认识的新朋友，它是专门用来表示两个数之间关系的。
想不想跟“倍”交朋友？谁来跟“倍”打个招呼？生2：欢迎你，“倍”，我们来交个朋友吧！师：想不想跟它交朋友？生齐：想！师：能不能跟“倍”交上朋友，就要看我们对“倍”的认识是不是深刻。
设计有价值的数学问题，使探究活动更有效——有感于小学数学三年级“倍的认识”一课
课程篇设计有价值的数学问题，使探究活动更有效———有感于小学数学三年级“倍的认识”一课薄珊珊（甘肃省兰州市城关区东岗小学，甘肃兰州）《义务教育数学课程标准》序言中明确指出：“有效的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要途径。
”在数学教学活动中，建立合作学习机制，创设和谐轻松的教学氛围，有利于学生活跃思维，大胆发言，体现学生的主导地位；有利于培养学生的自主探索能力；有利于培养学生适应未来社会生存和发展的需要。
在动手实践和自主探索的过程中，要加强合作，善于沟通，充分展示自己正确或错误的思维过程，体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
那么，如何通过有效问题的设置创设学习情境，让探究活动更有意义？下面仅以“倍的认识”的教学过程进行几点反思。
教学片段：师：孩子们，你们知道小兔子最喜欢吃什么吗？在广袤的绿色大草原上有一群兔子正忙着收获呢，一起去看看吧。
课件出示“小兔子拔萝卜”主题图。
从图中你知道了什么数学信息？师：快找找关于萝卜的数学信息。
师：通过比较胡萝卜和红萝卜的数量，你能发现什么？生:胡萝卜的数量少于红萝卜的数量。
红萝卜比胡萝卜多。
红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。
师：红萝卜的数量是胡萝卜的3倍。
你觉得怎么样？请四人一小组利用手中学具摆一摆、画一画、圈一圈，说一说你们的想法。
学生小组探究活动，汇报交流。
生1：胡萝卜有2根，红萝卜6根，红萝卜就是3个2根，所以红萝卜是胡萝卜的3倍。
生2：利用摆一摆、圈一圈的方法。
胡萝卜：红萝卜：有2根胡萝卜和6根红萝卜，所以红萝卜是胡萝卜的3倍。
生3:因为6有3个2，红萝卜是胡萝卜的3倍多。
师：如果把2个作为1份，那么就有3份红萝卜，也就是说红萝卜的数量是胡萝卜的3倍。
师：红萝卜和胡萝卜的数量有什么关系？小组讨论：摆一摆，说一说它们根数之间的关系。
汇报交流：以胡萝卜为标准，把2根胡萝卜看成1份，如果红萝卜有5个2根，那么红萝卜是胡萝卜的5倍。
《因数和倍数》教学反思
《因数和倍数》教学反思《因数和倍数》教学反思1在上学期的白纸备课活动中，我们高年段数学抽到的教学内容就是因数与倍数，这个内容是我没有教过的，在看到教学内容时，我心里不禁在打鼓，我能找准教学重难点吗？能突破重难点吗？一连串问题涌了上来，最后我还是让自己冷静下来，静下心来认真分析教材，尽自己最大的努力梳理出教学重难点，创设情境、设计游戏来突出重点、突破难点。
在设计完教学过程后，我也与同组的老师交流了活动体会。
原来在老教材中没有因数这个概念，只有约数和倍数，而且是由整除的概念引入的，但因为我是第一次教学这个内容，很自然的就没有被以往教材的教学定式所束缚，尝到了新教材的甜头。
现在刚好又教了这个内容，仔细参考了教学用书我才真正领悟到了新教材的新颖所在。
新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a＝n表示b能被a整除，b÷n＝a表示b能被n整除。
在此基础上再引出因数和倍数的概念。
实际上，由于乘除法本身就存在着互逆关系，用乘法算式（如b＝na）同样可以表示整除的含义。
因此，新教材中没有用数学化的语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
这样，学生不必通过12÷2＝6得出12能被2整除，进而2是12的因数，12是2的倍数。
再通过12÷6＝2得出12能被6整除，进而6是12的因数，12是6的倍数，大大简化了叙述和记忆的过程。
在这儿，用一个乘法算式2×6＝12可以同时说明“2和6都是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。
”这样的设计既减轻了学生的学习负担又让学生在学习时尽量避免出现概念混淆、理解困难的问题。
学生对新知掌握较牢，在实际教学中我就是这样处理的，学生乐学，思路清晰。
倍的认识教学设计及反思Word版
教学设计：倍的认识教师：王贵学教学目标：1、初步形成“倍”的概念，感知并体验“一个数是另一个数的几倍”的含义；2、在动手操作过程中，逐步理解“倍”的概念以及“一个数是另一个数的几倍”的含义；3、培养学生观察比较能力和口头表达能力，使学生喜欢学数学。
教学重点：形成“倍”的概念，感知并体验“一个数是另一个数的几倍”的含义；教学难点：理解“倍”的概念以及“一个数是另一个数的几倍”的含义教学过程：一、引入新课课件显示情境图①：草地上开满了五颜六色的花。
师：同学们，你们瞧，草地上开出了五颜六色的鲜花，多美啊！你们觉得，这么美的鲜花会把谁引来？课件显示情境图②：2只白蝴蝶，6只花蝴蝶飞来了。
师：谁来说一说：这些白蝴蝶和花蝴蝶比怎么样？师：白蝴蝶和花蝴蝶在比的时候，除了有比多比少的关系外，还存在另一种关系，叫倍数关系。
今天我们就来认识“倍”。
（板书课题：倍的认识）二、建立“倍”的概念（1）教学例4师：请同学们再看这幅图，白蝴蝶有几只？（2只）师：我们把这白蝴蝶当成1份（在2只白蝴蝶下划一条弧线，）它是几个2只？（1个2只）师：现在我们把这6只花蝴蝶也2只2只分（在每2只花蝴蝶下划一条弧线），这样花蝴蝶分成了几份？（3份）就是几个2只？（3个2只）师：白蝴蝶和花蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3个2只，我们就说花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。
谁会像老师这样说？（指名说、同桌互说、全班一起说）（2）变式①师：（屏幕显示：又飞来了1只白蝴蝶），现在白蝴蝶有几只（3只）我们把这白蝴蝶的3只当成一份，它是几个3？（1个3）师：那花蝴蝶也3只3只分，它有几个3？（2个3）师：谁来试着说一说：花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍？（2倍）你是怎么看的？②师：（屏幕显示：又飞来了1只白蝴蝶，2只花蝴蝶），现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍？你是怎么想的？③师：刚才，我们在看花蝴蝶是白蝴蝶的几倍的时候，为什么有时要把花蝴蝶2只一份地分，有时要3只一份地分呢？请把你的想法告诉你的同桌。
活动中构建模型，抽象中触摸本质——“倍的认识”教学片段与思考
［摘要］“倍的认识”是人教版教材三年级上册有关概念教学的重点内容之一。
对于三年级学生来说，“倍”是一个比较抽象的概念，学生要建立“倍”的概念，就必须先从丰富的直观材料中抽象出模型。
因此，教师有必要设计丰富的课堂活动，以游戏导入“倍”，再结合画图、操作等多种方式，促进学生理解“倍”的概念。
［关键词］倍的认识；活动；模型［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）11-0077-04积累数学活动经验是教学新课的目标之一，是“四基”的核心，与学生数学学习实质和认知发展相符。
课堂是学生获得知识的主阵地，也是学生获得数学活动经验的场所。
下面，笔者以“倍的认识”教学为例，谈谈如何设计探究活动，才能让学生获得丰富的数学活动经验。
一、研读教材，确立学习目标笔者对北师大版教材、人教版教材、苏教版教材、冀教版教材这四个版本教材进行对比分析，发现北师大版教材、苏教版教材、冀教版教材都设计了“求一个数是另一个数的几倍”的情境，而“倍”是需要计算出来的，对于低学段学生来说，这是比较抽象的。
人教版教材注重通过实物、算式、文字等多种表征方式来促进学生对“倍”的概念的理解，如编排了让学生动手圈“每份数”的活动，这样的呈现方式更贴近学生的思维特点，利于学生借助“份”了解“几个几”。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提到，要注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习。
教师应根据学生的认知规律，逐渐拓展和加深课程内容，顺应学生的发展需求。
依据课程标准的要求与教材特点，结合学生学情，本课教学目标可定为以下三点：第一，让学生正确理解“倍”的概念，掌握“找几倍”的方法；第二，在摆、圈、说、移等具体操作中，发展学生的几何直观意识、推理意识以及模型意识；第三，开展丰富的课堂活动，让学生感受“倍”的应用价值。
二、研究学生，把握教学起点三年级学生以具体形象思维为主，这个阶段的学生好奇心强、求知欲高，但自制力较弱、注意力容易分散。
教学案例述评范文3000字
教学案例述评范文3000字一、案例背景学习素材是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值，形成正确数学观的重要资源。
学习素材的选择不仅影响数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，还直接影响学习潜能的发挥。
“倍”是个抽象概念，表明两类事物在量的比较中的一种关系，是看不见摸不着的，学生理解起来必须依靠丰富的感性材料。
我结合老师执教的三年级上册《倍的认识》一课的实际案例，谈谈小学数学概念教学中素材的选择。
二、案例扫描【片段一】课前交流：师：你们喜欢看魔术表演吗？生：喜欢。
（回答声音洪亮）师：老师也学了两个魔术，想不想看？生：想。
【评析鉴赏】老师在课前交流时，给学生玩了两个魔术。
这个素材的选择独具匠心，不仅为新知过渡学习埋下伏笔，还调动了学生学习的兴趣，真是“课未始，趣已生”。
【片段二】创设情境：师：课前我们一起聊了聊有关魔术的话题，那在今天的数学课堂上，你们想不想也来感受一下魔术的神奇、魔法的魅力？看，我这里有三个水果魔盒，有你喜欢吃的水果吗？这三个水果魔盒有什么神奇的魔力呢？想不想知道？老师告诉你们，只要你在任意一个水果魔盒里面放入相应的一个水果，它就能变出不止一个这样的水果来，够神奇吧？我们一起来见证一下，怎么样？生：好。
（一个个精神抖擞，目不转睛地盯着魔盒，期待这一时刻）师：哪些同学选择的苹果魔盒，挥手示意一下。
你们可要睁大眼睛看好啦！放入一个苹果，魔法变变变！你发现了什么？生：变出2个苹果。
师：这个魔盒挺神奇吧！现在我们再来看看梨魔盒有什么神奇的魔力呢？放入一个梨，魔法变变变！你又发现了什么？生：变出6个梨。
师：那现在请同学们比一比看这两种水果的数量，你们有什么发现？生1：梨比苹果多4个；生2：梨的数量是苹果的3倍。
师：在比较两个事物的数量时，除了谁比谁多、谁比谁少这种相差关系，还有一种关系就像刚才这位同学所说的倍的关系。
今天这节课我们就一起来研究：倍的认识（板书课题）【评析鉴赏】《数学课程标准》指出：“教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力、推理能力等”。
《因数和倍数》的教学反思（精选5篇）
《因数和倍数》的教学反思《因数和倍数》的教学反思（精选5篇）《因数和倍数》的教学反思1本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中出现的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。
是学生通过四年多数学学习，已经掌握了大量的整数知识，包括整数的认识、整数四则运算的基础上进一步探索整数的性质。
在教学中，通过教授学生认识“因数和倍数”，并掌握他们的特征：因数和倍数不能单独存在，并通过观察比较几个数的因数（或倍数），知道几个数公有的因数（或倍数）叫做他们的公因数（或公倍数），且能够在几个数的因数（或倍数还）中找出他们的公因数（或公倍数）。
接下来学习“2、3、5的倍数的特征”。
发现2、5、3倍数的规律和特点。
在此之前还要向学生教学什么是“奇数”什么是“偶数”，只有掌握了奇数与偶数，学习“2、5的倍数”的特征就会简单容易得多。
而“3的倍数”的特征就是引导学生把各个数位上的数相加，的到的数如果是3的倍数的话，说明这个数就是3的倍数。
那么，又如何让学生学习掌握质数与合数呢？在教学中，我主要是让学生把1~20的因数分别写出来，并按照奇数为一列偶数为一列来让学生进行观察比较，然后归类整理：只有1个因数的有哪些数？有两个因数的有哪些数？有3个以上因数的有哪些数？学生分好之后，教师明确：向这样只有2个因数的数叫做质数，有2个以上因数个数的数叫合数，1既不是质数也不是合数。
那么自然数按因数的个数来分就可以分为“1、质数、合数”三大类。
为了让学生巩固质数与合数，再让学生找出1~100以内的所有质数：先划掉除了2以外所有2的倍数，再划掉3的倍数、划掉5的倍数、最后划掉7的倍数，所剩下的数就是质数，并且让学生数出、记住100以内有25个质数。
也可以用同样的方法去判定100以外的数是质数还是合数。
最后，再学生讲解介绍“分解质因数”，知道用短除法来分解质因数。
然后对整个单元所学的知识进行梳理、归类，让学生熟记一些特殊的规律与数字，多做一些练习，加强的后进生的关注和辅导。
在“同课异构”进行个性化教学——由《倍的认识》看数学概念‘倍’的深化理解
在“同课异构”进行个性化教学——由《倍的认识》看数学概念‘倍’的深化理解一、背景《倍的认识》是人教版三年级上册第五单元的第一课时，是在学习乘法的初步认识、表内乘除法的基础上学习的。
“倍”是从“加法结构”到“乘法结构”的转折点。
教材提供了“小兔子和萝卜”的主题图，通过比较胡萝卜(2根)和红萝卜（6根）的数量，根据3个2根的关系，引出“倍”，通过白萝卜(10根)和胡萝卜(2根)的数量关系进一步强化概念。
本次教研以《倍的认识》为课例探讨小学数学课堂中的概念课型，两位老师都对红萝卜（6根）和白萝卜(10根)之间的数量关系进行了个性化的教学，精彩纷呈，对此我也有了诸多思考。
二、教学片段与思考（一）红萝卜（6根）和白萝卜(10根)——勾连“有余数的除法”邹老师在学生经历圈一圈、分析数量关系渗透红萝卜的根数是胡萝卜的3倍后，根据学生回答总结到：“像这样‘求一个数是另一数的几倍’的问题，我们可以先确定标准，再看另一个量里有几个这样的标准，有几个就是它的几倍”师：红萝卜的根数和白萝卜的根数有这样的倍数关系吗？生：不成这样的倍数关系，以6根红萝卜为标准，白萝卜的根数里有一个这样的标准，但还多了4根师：是的，白萝卜的根数里有一份红萝卜还多4根，用算式怎么表达呢？生：10÷6=1 (4)师：白萝卜比红萝卜的1倍多4根，就像我们二年级所学的有余数的除法一样，把10平均分成6根为一份，得出了1个6 还余下4根。
如果成今天的倍数关系的话，会有余数吗？生：没有，刚好是几个标准那么多，没有剩余的。
【思考】红萝卜和白萝卜的根数关系不是本课例中的“标准结构”，邹老师在利用大量的画一画、摆一摆、说一说等活动后，将“有余数的除法”与这里的不成“整数倍”关系联系起来，依托学生已经学过的知识经验，帮助学生把“一个数量包含几个另一个数量”与除法之间建立联系，把标准量、比较量、倍数与有余数的除法中除数、被除数、商和余数联系起来判断关系，让学生在一定程度上脱离了具体形象的实物，在辨析中深化对“倍”的认识。
“变”中悟“不变”_“臻”学生之理解——“倍的认识”教学片段与评析
“倍的认识”是在初步学习表内乘法和除法的基础上安排的。
学生在认识“倍”之前已经积累了关于“平均分”“数量比较”“乘除法的初步认识”等学习经验，但学生描述“两个数量之间的关系”，还停留在“比多少”的关系上，对于两个数之间的倍数关系，学生可以直观感知(数学直觉)，但是对于绝对数量的比较，也就是“差比”到相对数量的比较“倍比”，相当于从加法结构到乘法结构的转变，学生在理解上是有一定困难的。
一、变“比较关系”，不变“定标准量”视角——臻“知识链接”之理【片段一】课件出示“儿童乐园”情境中的“动物馆”场景。
师：小朋友们，今天老师想和大家一起去“儿童乐园”开展一次有趣的数学学习之旅。
我们最先来到的是“动物馆”。
咦，你看到了什么？生：2只松鼠和4只熊猫。
师：你们知道熊猫的只数和松鼠的只数之间有怎样的关系吗？生：熊猫比松鼠多2只，松鼠比熊猫少2只。
师：熊猫跟松鼠相比，多2只；松鼠和熊猫相比，少2只。
比较的标准不一样，比较出的结果也不同，因此找对比较的标准很重要。
师：那除了可以比较它们数量的多少，还有不同的想法吗？生：我知道，4只熊猫里面有2个松鼠的只数这么多。
设计意图：教师通过链接学生的学习起点（包括生活起点、逻辑起点），抛出问题：“熊猫的只数和松鼠的只数之间有怎样的关系”引导学生的思考角度从已知“差比”到关注将知“倍比”的变化。
二、变“标准量、比较量”，不变“几个几”的关键——臻“倍的内涵”之理【片段二】师：刚刚同学们发现熊猫的只数里有2个松鼠的只数这么多，也就是4只里面有2个2只。
请大家利用熊猫和松鼠的卡片，在学习单上用自己喜欢的方式清楚地表示出4只熊猫里面有2个2只。
比比看谁的方法最直观。
教师巡查，学生展示不同的表示方法。
（如图1至图4）图1“变”中悟“不变”“臻”学生之理解◇执教/屈辉评析/黄泽成图2图3图4学生更喜欢摆一摆、圈一圈的方式（如图4），因为其简洁、直观。
师：松鼠有2只，我们把2只松鼠圈起来（圈一圈），把熊猫也像松鼠这样2只2只地摆一摆、圈一圈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教 学 该 怎 样 走 向 深 刻
“ 的认 识 ” 学片段 反 思 倍 教
口 彭永 新
【 学片段 】 教 教 师课 件 出示 ： 表 示红 花 ， 知道 红 花 的朵 数 ● 你 是 蓝 花 的 几倍 吗？
生： 。 ４朵
生 ：朵 。 ８
师 ． 家 的 猜 想 有 没 有 道 理 呢 ？ 样 吧 ， 你 们 大 这 请 在练 习纸 上 用 Ｏ表 示蓝 花 先 画一 画 ， 圈 一 圈 ， 看 再 看
生 数学 思维 品质 的发 展 。
ｌ 东 省 临沭 县 实 验 小 学 山 ２ ６０ ７ ７ ０）
重 组 、 工 后 的 思 维 模 型 ， 学 所 反 映 的 是 事 物 之 加 数 间 的 关 系和 规律 ， 于 生 活 又 高 于 生 活 。 学 习 中 ， 源 在 学 生 不 可 能 完 整 地 经 历 这 些 知 识 发 生 、 展 的 全过 发
生： 朵 。 ２ 生： 朵 。 ３
生： ５朵 。
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
教师逐 一让学生说 出红花的朵数各是蓝 花的几
维活 动。 “ 民币” 一数学 知识而 言 ， 从 人 这 表面上学 生积极参与 ， 实质上却白白地浪费 了十几分钟。
那 么 如 何 还 原 数 学 课 的 “ 味 ” ？ 何 用 生 活 原 呢 如
的 ５朵 、 ８朵 这 两 种 猜 想 的 现 实 性 ， 遗 憾 的是 ， 但 教 师 将 ５朵 、 这 样 的 情 况 排 除 了。 ８朵 可 以 看 出 ， 师 把 这 节 课 的 教 学 局 限在 整 数 范 教
０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
暑 ８ － 学 刊 学 ２ １ ８ 事 ４ －教 月 小 版 ０￣ — １ 一
／ 教学反思。 １ 教例反恩
倍 。 后 ， 出 还可以怎么画？ 然 提 学 生 感 到有 困难 ， 师 提 出 ： 果蓝 花 是 一朵 呢？ 教 如 边 说边 出 示 表格 左 半 边 ）
。
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
币 ）这一数学 问题。 以看 出， ” 可 在整个导入教学 中， 教师创设的生活情境 简洁 而有效 ， 让我们清楚 地看
到 了“ 活 味 ” “ 生 为 数学 味 ” 务所 产 生 的 良好 效 果 ， 服
关的生活情境 ， 使得教学效果并不理想 ； 教 师充 而Ｂ
分 考 虑 到 了 这 一 点 ： 生 已经 明 白 “ ” 用途 （ 学 钱 的 买
红花的朵数是你 画的蓝花的几倍。
数分钟后 ， 教师展示 四种情况
生： 能， 不 因为 不 知 道 蓝 花 有几 朵 。 师： 那你 们 先 猜 一 猜 ， 花 可 能 有 几 朵 ， 花 的 蓝 红 朵 数 就是 蓝 花 的几 倍 。
０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ０ ０ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ０ ０ ０ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
东 西 ）人 民币 面值 大 小 （０ 元 最 大 ）人 民 币 单 位 ， １０ 、
使 课 堂 的生 活 情 境 和 数 学 教学 得 到 了完 美 的 结合 。
二 、数学 课 中 不 可 缺 少 “ 活 味 ” 生
的 换 算 （０ 就 是 ｌ ） 相 关 知 识 ， 学 情 境 的 １角 元 等 教
跟 着 问道 ：这 些 钱 ， 家 都 认 识 吗 ？ 然 后 再 追 问 ： “ 大 ”
关生活情境 ， “ 用 生活昧 ” 调动起学生已有 的经验 来
来进 行新 知学 习 ： 当 学 生 已 经 有 了相 关 的 数 学 基 但
“ 关于钱 ， 你还知道哪些？ 此 时学 生学 习的兴趣 无疑 ”
围 里 。 教 学 是 否 应 只 停 留 于 此 々 们 知 道 ， 学 是 但 我 教
有 阶 段 性 的特 质 要 求 ， 生 在 课 堂 上 的 学 习 是 一 个 学
不 断 螺 旋 上 升 的 过 程 。 倍 的 认 识 ， 学 阶 段 其 实 对 小
师 蓝 花 是 ～ 朵 ， 们要 要 淡 一 点 ， 点 引导 学 生 用 数 学 的 思 维 生 就 重
数 学来 源 于 生 活 ， 并 不 是说 生活 就 是 数 学 。 但 数
学知识不是生活经验 的翻版 ， 而是 对 生 活 经 验 进 行
来理 解和掌握数学 知识。 教师 的设计 ， 会让 “ Ｂ 不 生 活 昧 ” 淡 数 学 课 的 原 昧 — — “ 学 味 ” 有 利 于 学 冲 数 ，
程， 所以有时难免会有认知和理解上的困难 ， 此时就
需要 创设一些适 当的生活情境来辅助教学 ， 让学生 借助已有的生 活经验来理解和掌握数学知识。 所以 ， 数学课 少不 了生活情 境 ， 创设生活 情 但
境要结合 教材特 点、 生生 活经验和 知识基础 。 学 当 学 生 对 某 一 数 学 基 础 知 识 的储 备 不足 时 ， 创设 相 要
是 浓厚 的 ， 他 们 的 思 维 也 始 终 没 有脱 离 “ （ 民 而 钱 人
础知识和生活经验 后 ， 就要 简化 生活情境。 比如 ， 上
述 教 学 片 段 中 ， 师 就 没 有 考 虑 到 学 生 已 经 了解 Ａ教 到 人 民 币的 一 些 知 识 ， 设 了长 长 的 与 人 民 币 不 相 创
情境 为数 学教学服 务呢？ 教 师的教学 为我们提 供 Ｂ
了一 个 很 好 的借 鉴 。 教 师 首 先 用 “ 朋友 们 用钱 买 Ｂ 小 过 东 西 吗 ” 一 问题 ， 起 学 生 已 有 的 生 活 经 验 ， 这 唤 并
在 此愉快 的情境 中立即 出示各种面额 的人 民币 ， 紧