《白鹅》《白公鹅》对比教学设计(公开课教案)
15《白鹅》公开课一等奖创新教学设计
15《白鹅》公开课一等奖创新教学设计部编版语文四年级下册《白鹅》教学设计教学目标1.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣。
2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的“高傲"的。
3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。
教学重难点教学重点：1.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣。
2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的“高傲"的。
教学难点：理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的“高傲”的。
教学具准备：多媒体课件教学过程一、情境导入同学们，从上周开始，我们就进入了作家笔下的动物这一单元的学习。
我们学校计划组织动物明星风采展示活动，专门为我们四年级孩子开设了一个跟着作家学写动物专栏，只要你能用上作家的写作妙招，写出小动物的特点，你的作品也能入选展示。
想不想参加？生：想。
过渡语：通过前两篇课文的学习，我们认识了老舍先生笔下古怪可爱的猫，勇敢辛苦的母鸡，还尝试进行了小练笔。
这节课我们再次走进丰子恺先生的白鹅，看看他是怎样把白鹅的特点写清楚的？二、学习任务一：初识白鹅抓特点师：那通过预习，你知道了这是一只怎样的白鹅？生：高傲。
（板书）师：作者是从哪几个方面来写它的高傲的？生：叫声、步态、吃相师:文章当中有一句话也概括了这几个方面，谁找到了？生：第二段。
师：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（师板贴叫声、步态、吃相）这句话独立成段，既承接了上文，也引出了下文。
这样的段落是过渡段。
师：那在鹅的叫声、步态和吃相三个方面，作者又重点写了哪个方面呢？生：吃相。
三、学习任务二：品读特点悟写法过渡语：是呀，同学们的发现很重要。
那我们就先去看看写白鹅吃相的段落，一起去见识一下这一只高傲的白鹅。
请一位同学来读一读学习要求。
学习活动一：生: 读:自由读课文5-7自然段。
想:作者写鹅吃相的高傲，你仿佛看到了哪几个有趣的画面？划：划出令你感到生动有趣的语句，在旁边写下你的批注。
白鹅公开课教学设计(共7篇)
篇一：公开课教案白鹅东胜区第一小学公开课教案课题：2012 鹅》执教者：刘云东胜区第一小学年10月16日《白东胜区第一小学公开课教案班级四（4）学科语文课题白鹅执教者刘云星期二第3节2012年10月16日图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇二：白鹅公开课教案2012-2013学年度上学期红峰片公开课13、《白鹅》第一课时开课日期：2012年10月23日开课班级：四年四班开课教师: 赵碧莺教学目标：教学过程第一课时1．漫画导入强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”三、作业：1．生字本板书：13.白鹅叫声高傲：步态吃相篇三：公开课教学设计(白鹅)优质课教学设计方案图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇四：13白鹅(公开课)教案13、白鹅教学难点：教学准备：cai课件教学过程：一、谈话导入1．这是白鹅留给我们的第一印象，有了这样的印象，再来读《白鹅》，就会有一种会老朋友的感觉了。
现在请同学们自由朗读课文，细细品味：作者是从哪几个方面来写鹅的高傲？一边读一边把写鹅高傲的句子画出来。
2．读完了吗？丰老先生从哪几个方面来写鹅的高傲？板书：叫声步态吃相3：你是从课文中的哪一段读出来的？是啊，丰老先生用一个“更”字告诉我们，鹅的高傲不仅体现在左顾右盼的样子，还体现在鹅的叫声、步态和吃相。
相机出示cai：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
指名读（板书：严肃郑重、厉声呵斥??）师指导：读词关键是要把词的意思读出来！谁再来试试？（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？说话训练：凡有生客进来或是篱笆外有人走过，鹅会怎么样厉声叫嚣呢？6．齐读第三自然段，师小结：从鹅的叫声中看出它确实——高傲2．看！净角出场了！(出示净角的录像) 这就是踏着方步，这就是步调从容、大模大样。
《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计一、教学目标1、认识“腔、掂”等 7 个生字，会写“颈、郑”等 13 个字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言风格。
二、教学重难点1、教学重点通过阅读，了解白公鹅的特点，体会作者的语言风格。
2、教学难点比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、比较法四、教学过程（一）导入新课同学们，我们在前面学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，那只高傲的白鹅给我们留下了深刻的印象。
今天，我们要一起来认识另一只鹅，它就是叶·诺索夫笔下的《白公鹅》。
（板书课题）（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。
2、检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）理解词语“慢条斯理、掂量、涟漪”等。
3、默读课文，思考：这只白公鹅给你留下了怎样的印象？（三）精读课文，深入理解1、白公鹅的姿态（1）默读课文第一自然段，找出描写白公鹅姿态的句子，读一读，体会其特点。
（2）交流：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”（3）引导学生抓住“慢条斯理、掂量”等词语，体会白公鹅走路时的从容、不慌不忙。
（4）指导学生有感情地朗读，读出白公鹅的从容。
2、白公鹅的活动（1）自由读课文第三自然段，说说白公鹅平时都有哪些活动。
（2）交流：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
”（3）引导学生理解“勾当”一词在文中的意思，体会白公鹅的“霸道”。
（4）再读课文，找出描写白公鹅活动时动作的词语，如“拖、咽”等，感受其调皮、可爱。
课文《白公鹅》的优秀教学教案设计一等奖
4、课文《白公鹅》的优秀教学设计一等奖发展性目标1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
情感性目标体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时一课时教学过程一、复习引入1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅二、新课学习1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的.印象是什么？你是从哪些地方读出来的？4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们.写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板书（）的白鹅（）的大白鹅5、课文《白公鹅》的优秀教学设计一等奖目标：1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：一、对比引入1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。
四年级上册语文《白鹅》教案设计三篇【人教版】
四年级上册语文《白鹅》教案设计三篇【人教版】篇一教学目的：⑴学生能以一定的速度进行默读，能够领会两只白鹅的不同之处。
⑵初步领会作者表达方式的不同。
⑶领会作者对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的喜欢之情。
教学重难点：通过作者的详细描写初步领会作者表达方式的不同。
教学过程：一、比照引入1．我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的心爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。
板书课习题：白公鹅2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是*作家叶．诺索夫写的白公鹅。
我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢？二、检查预习，初读课文1．学生自由读课文，划出自己喜爱的句子，重复朗诵。
同桌或小组相互检查，纠正生字词的读音。
2．指名学生分段试读课文，注意正音。
三、比照浏览，讨论异同⑴师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。
大家先回忆旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行比照浏览和交流。
白鹅白公鹅①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相⑵合作，将上表填完整。
老师抽几组报告。
⑶讨论：两只鹅的“步态”有什么异同？雷同点：两只鹅都很高傲、有派头。
不同点：一个沉着不迫、大摇大摆；另一个慢条斯理，认真衡量。
⑷师：大家回顾一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。
⑸讨论：两位作者为什么要把这两局部写得这么具体，你从中领会到了什么？四、比较写作方法，品味语言⑴师：前面我们已经剖析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。
比较他们的写作方法。
先来找找雷同点。
小组合作，报告，老师总结归纳：在构造上：都是先介绍鹅的特点，再进行详细描写。
在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。
两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜欢之情。
语言幽默风趣。
⑵不同点，师生讨论总结归纳：第一语言格调不一样；第二叙述的语气不同。
《白鹅》优秀的教学设计(优秀9篇)
《白鹅》优秀的教学设计（优秀9篇）《白鹅》教学设计篇一教学目标1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程第一课时一、激情导入。
1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。
）2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1.出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。
自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。
四年级的阅读课，识字教学也不能放松。
）3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象？（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
）4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。
（自学）说说你画了哪些句子，为什么？2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
）3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
15《白鹅》 公开课一等奖创新教学设计_2
15《白鹅》公开课一等奖创新教学设计15《白鹅》教学设计教材分析在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——“好一个高傲的动物！"刚把这只鹅抱回家，从“伸长的头颈、左顾右盼”的姿态中留下了最初的高傲的印象，继而以“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中"这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅严肃郑重的声调、大模大样的步态和三眼一板、一丝不苟的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，如用鹅引吭大叫与狗的狂吠进行对比，表现了鹅的叫声大和严厉的特点，用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显示出鹅“步调从容，大模大样"的大家风范。
通过对狗“躲在里边窥伺，敏捷地跑过来，努力地吃它的饭，立刻逃往窝边，蹲着静候”等描写，体现鹅老爷的派头。
这一系列对比非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情，如用我们的鹅老爷、不胜其烦、架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
因此，我在教学设计时，紧扣“好一个高傲的动物"，抓住作者从哪些方面写出白鹅的高傲这一线索贯穿教学。
课堂上采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
教学目标1、复习巩固上一课时学的词语，并给词语分类。
2、能有感情地朗读课文，体会语言的趣味。
3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、积极参与互动，在感悟作者用词的准确和描写的风趣中获得愉悦的情感体验。
教学重难点抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
课前准备制作多媒体课件教学过程一、激趣导入1、出示漫画《白鹅》。
对于丰子恺先生，你了解多少呢？2、出示丰子恺先生的简介。
板书课题，学生齐读。
二、检查预习1、学生自由朗读课文，并思考：白鹅给你留下了什么印象？出示本课词语，指名学生读，并给词语分类2、出示字音易混淆的词语“不胜其烦、供养不周、净角、窥伺、侍候”师生正音。
《白公鹅》教学设计一等奖3篇
《白公鹅》教学设计8教材分析：这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。
教学目标：教学思路：以读为主线，让学生自读自悟。
注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学过程（一）启发谈话，导入新课同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。
师板书课题。
（二）自能读书，理解课文1、学生自己读书。
提出读书要求：各自大声地读一遍课文。
问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）2、学生轻声地读书。
师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。
3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。
好好读读。
（三）汇报交流，读出韵味。
学生畅所欲言。
教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。
课堂预设：（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。
“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”让学生读出自己的个性。
让学生讲出自己为什么这样读的理由。
指名读、齐读。
“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。
”指名读。
（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。
“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。
”指名读。
男女同学分角色读。
“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。
”指名读，齐读。
（四）积累语言师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。
让学生选择自己喜欢的.部分积累下来。
看看三分钟时间内谁背诵得最多。
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《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计
一机三小 马丽媛
一、导入新课
同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我
们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
（课件出示课文中的两幅插图）
这两幅“白鹅图”是我国当代著名画家丰子恺的漫画。丰子恺不
但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。他用画笔画白鹅，
同时还用文字来描摹白鹅。今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构
1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？
（板书“高傲”）
2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高
傲”是怎么理解的？
3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随
笔，宜于用形象表达的就作漫画。作漫画，感觉同写随笔一样，不过
或用线条，或用文字，表现工具不同而已。”这样便形成了“诗中有
画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。下面就
让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。
（课件出示有关语句）
2
5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？
（课件出示总分结构）
6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。我们在阅读时，就应
该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容
先写了什么，后写了什么。这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得
条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗?
一起来读第2段话。现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发
现了什么？再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么？这一段
不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们
称它为“过渡段”。过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，
思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。再来齐读
这一段话，最好能把它背下来。
三、理解重点语句
同学们还记不记得，在《电车上的陌生人》共读活动中，我们的
导师、儿童阅读推广人李兰老师曾经说过：“阅读一本书或一篇文章
的收获，某种意义上来说，提出一个有价值的问题比获得一点感悟更
重要，也更令人兴奋。没有有价值问题的提出，就没有寻找答案和找
到答案的妙不可言。所提的问题要是自己不明白的真问题，提问可以
促使我们更加关注自己在阅读过程中的体验。”
老师已经提前让大家在预习的时候提出自己不理解的问题，请同
3
学们拿出预习单，下面我们来交流。
1、“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。
（1）你对净角出场想说什么?
（2）哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。
（3）看到了吗，那你怎么读这句话？
2、这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
（1）什么是三眼一板呢？我们先来复习一下，解释词语有几种方法？
（联系上下文）
（2）鹅是怎么吃饭的？食材固定、顺序不变
（3）这就是三眼一板的意思。
四、品读“吃相”
1、作者分别从叫声、步态、吃相三个方面来体现鹅的高傲，同学们
再来看看课文，这三方面内容作者是用笔均匀还是有所侧重？
2、作者在叫声和步态上，描写的比较简略，而在吃相则不惜笔墨。
既然这一部分是作者浓墨重彩来写的，那我们也就应该认真细致地来
品读体会。
3、请同学们默读课文5——7自然段，看看白鹅吃相上有什么特点，
作者又是怎样通过它的吃相来展现它的“高傲”的？
4、你们注意到没有，文中多次称白鹅为“鹅老爷”，还说它“架子十
足”，要人侍候，请大家想想你从中能品味出什么？
5、“鹅老爷”“架子十足”“侍候”“高傲”这些词看起来是作者对白
4
鹅的讨厌，但实际上却表达了对白鹅的喜爱。这种用和本意相反的词
语来表达自己感情的修辞手法我们称它为反语。作者用这种方法既突
出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，作者在原文中这样写道（课
件出示相关语句）。
在日常生活中反语很常见。比如你在家调皮了，爸爸捏捏你的小
脸蛋说“你个淘气鬼。”星期日你睡懒觉不起床，妈妈就会喊你：“小
懒虫！”从表面上看是父母责怪你调皮懒惰，实际上表达了父母对你
的喜爱之情。所以，我们在表达自己的喜爱之情时，有许多好的方法，
大可不必口口声声的说我喜欢它。
五、学习《白公鹅》，体会作者写法的异同
1、下面让我们一起走进俄国作家叶﹒诺索夫笔下的白公鹅，看一看
这只白公鹅最大的特点是什么？作者又是从哪几个方面来写的?
2、《白鹅》这一课中，作者先总写白鹅高傲的特点，接着从叫声、步
态、吃相三个方面分写；我们看看《白公鹅》一课，作者是怎么谋篇
布局的呢？
3、《白鹅》这一课，作者花了大量的笔墨从吃相方面表现了鹅高傲的
特点，《白公鹅》这一课，有没有关于白公鹅吃相的描写呢？
4、说白公鹅干这种勾当是一种谴责，看上去，作者在诉说自己的不
幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但后半句“从从容容、不紧不慢”，
这又是一种暗暗的表扬啊！鹅的缺点也就成了作者所要赞美的优点。
通过刚才的学习，我们知道这样的写法叫做——反语。
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5、像这样的反语在本文中还能在哪找到？
“如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了”。
6、读了两篇文章，我们发现两位作者都不约而同的提到了鹅的步态，
让我们看看有什么异同？
《白鹅》通过与鸭的对比，突出鹅步调从容，大模大样的特点，而《白
公鹅》中通过具体描写白公鹅走路的动作，写出了它走路斯理的特点。
这是二者写法上的不同。
六、总结
因为语言风格不同，丰子恺、叶﹒诺索夫两位作家采用拟人的手法把
两只鹅当成人来写，一个称之为——鹅老爷，一个称之为——海军上
将，虽然称呼不同，但两位作家都把两只鹅有派头、高傲的特征十分
形象的展现在我们面前。同时，他们都采用了先总后分的方式使文章
条理清楚、脉络清晰，而且他们都善于运用反语来表达对动物的喜爱
之情，更显亲昵。我们在这个单元的习作中可以学习借鉴。
七、小练笔
你最喜欢的小动物有什么特点呢？发生过什么趣事呢？请你仿照两
篇文章的写法完成练笔。