《雨巷》教学设计

寻找彷徨中的美丽

——《雨巷》教学设计

课题雨巷

地位高教版中职语文基础模块（下册）

课时一课时课型诗歌鉴赏课教学对象职高一年级学生教学用具多媒体

教材分析

《雨巷》写于1927年夏天，当时戴望舒因参加进步活动避于友人家，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望，诗歌正是他这种心情的体现。全诗借助雨巷、篱墙、油纸伞、丁香姑娘等意象，抒发了因美好理想破灭而产生的孤独感和彷徨感。戴望舒由此赢得“雨巷诗人”的美名。诗歌巧妙地将法国象征主义手法和中国传统诗歌意象进行了完美结合，是中国现代新诗中一颗闪耀的明珠。

学情分析

这是一个缺失人文情怀，充斥快餐文化的时代。我的学生是这个时代中个性鲜明的职高学生。他们远离诗歌、亲近动漫；他们敢于求新、疏于思考。教师应充分利用诗歌等文学形式，培养学生高雅的审美情趣。

教学目标知识与技能

1、引导学生了解诗歌意象的特点及象征意义。

2、引导学生体会诗歌意象的选择之巧、组合之妙。

过程与方法引导学生通过诵读、品赏、微博讨论等方法，加强对诗歌意象的解读能力。情感、态度

与价值观

感悟诗人的忧郁情感，培养学生高雅的审美情趣。

教学重、难点重点：1、体会诗歌意象的选择、组合之巧妙。2、有感情地诵读诗歌。难点：感悟诗人忧郁、彷徨的复杂情感。

教法、学法情境教学法、诵读比较法、合作探究法、品读鉴赏法、微博交流

教学理念

大纲规定：要注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品，敢于表达自己的理解、体验或感悟。

本堂课根据学生的学习水平及心理特点，充分发挥语文课潜移默化的功能，设置诵读、鉴赏等环节，并通过微博等形式，激发学生的学习兴趣，使他们在活动参与中掌握学习诗歌的方法，获得更深更新的审美体验，让学生爱上诗歌，爱上文学！

初识雨巷（课前准备）1、自由诵读诗歌，初步感受诗歌意境。

2、上网查找有关戴望舒及象征主义等资料。

3、把对“雨巷”和“丁香姑娘”的初步解读发到老师的新

浪微博上。

意图：预习是首要环

节。上网找资料，用

微博，既是信息化学

习的需要，也是个性

化解读诗歌的起点。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、走近雨巷（2分钟）

1、背景音乐舒缓幽怨。

2、导语：撑一把油纸伞，漫步于江南雨巷。江南的

雨纷纷扬扬，雨中的小巷深远、悠长……

让我们撑着油纸伞，跟随戴望舒回到那个悠长寂寥的

江南雨巷，去期待一位丁香一样结着愁怨的姑娘。

闭上眼

睛，展开想象，

回到梅雨季节

的江南小巷。

导入用

音乐创设情

境，用文字铺

垫情绪，初步

感受诗歌意

境。

二、步入雨巷（5分钟）

过渡：请同学们睁开眼睛，拿起书本和笔，聆听老师

的诵读，步入令人向往的江南雨巷。

1、在音乐声中，教师深情范读。

2、设疑：诗歌的感情基调是怎样的？(用诗中的词语

来解答)

参考：彷徨、寂寥、忧愁、凄清、惆怅、迷茫等。

1、认真聆

听。

2、学生跟读，

自我感受。

3、做好勾点圈

画，找出表达

感情基调的词

语。

初步体

会诗歌感情

基调，是细品

鉴赏的基础。

教师范读则

为情感体验

蓄势。

三、徜徉雨巷（28分钟）

过渡：世上没有无缘无故的爱和恨，愁与怨，让我们

追根溯源，去寻求诗人忧郁感情之源。

1、追溯情感之源（5分钟）

参考：①性格的忧郁（生理缺陷）

②时代的忧郁（社会动荡)

③爱情的忧郁（爱情凋谢）

过渡：诗人的主观情思寄托于客观物象中。请同学们

自由诵读诗歌，用慧眼和慧心，体会意象选择之巧。

学生根据

课前预习，整

合资料，寻求

诗人忧郁彷徨

的感情之源。

轻声朗读诗

歌，寻找意象。

1、自由诵读，

勾点圈画。

理解感

情之源，为鉴

赏意象做准

备。整合资

料，是阅读能

力的培养，。

寻找意

象为鉴赏意

象特征做准

备。

2、意象选择之巧（13分钟）

①寻找意象

参考：雨巷、篱墙、丁香姑娘、油纸伞、“我”。

②鉴赏意象

雨巷：①展示学生在微博上的解读。

②回忆关于“雨”的诗词，来加深细雨如愁的感觉。

③找出诗中“悠长、寂寥”等修饰语进行品味。

分组讨论，选出代表发言。格式：雨巷有___的特点，象征了____。

参考：“雨巷”有幽深寂寥、阴暗潮湿、颓圮破败的特点，象征着诗人彷徨的心境，也象征着当时的社会……

丁香姑娘：①展示学生在微博上的解读。

②比较“油纸伞”和“花伞”，体会油纸伞“典雅”美。

③品味描写丁香姑娘的词语：“静默、太息”等。

④用图片和说明来了解丁香花“虽美易谢”的特点。

⑤用李商隐和李璟的诗来加深理解丁香愁绪。

⑥回忆《蒹葭》中对“所谓伊人”的解读。

分组讨论，选出代表发言。格式：丁香姑娘有___的特点，象征了____。

参考：“丁香姑娘”有冷漠、惆怅、美丽动人的特点，象征着诗人心中的恋人；也可能象征着诗人难以实现的美好理想。（学生有多种解读,都应鼓励）

过渡：意象有如此丰富内涵，但意象不是随机选取，有机组合能更彰显诗歌主旨。

3、意象组合之妙（10分钟）

（1）缺失体验

针对诗歌最重要两个意象，引导学生假设缺失其中某个意象，意境有何变化？结合有关内容诵读感悟。

①缺失体验之雨巷

讨论：缺了“雨”会怎样？（淡了意境）

缺了“小巷”怎样？（少了背景）

（结合3、4、5节诵读）

②缺失体验之丁香姑娘2、四人一组，

讨论意象特点

和象征意义，

选出代表，上

台发言。

3、在讨论象征

意义时，也鼓

励学生多角度

个性化解读意

象。

1、学生四人一

组讨论，并尝

试自我解决问

题。

2、结合有关段

落诵读。

3、学生比较朗

读，体会“逢

着”和“飘过”

的情感变化。

分析意象特

点，探讨象征

意义，更能体

会诗人忧郁

情感下选择

意象的巧妙

之处。从而突

破重点之一。

这个环

节能激起学

生学习的欲

望。通过缺失

体验和情感

比较体验两

个环节后，学

生更深刻体

会到巧妙的

意象组合对

诗歌意境和

主旨的推波

助澜作用。从

而突破重难