高校会越来越功利化吗.
试析高校扩招后师生关系中出现的若干问题
试析高校扩招后师生关系中出现的若干问题摘要：在市场经济条件下，高校呈现出准市场化运作的特征，产生了一系列新型问题。
本文试图分析高校扩招后师生关系中出现的若干突出现象，并提出初步对策。
关键词：高校扩招；师生关系；问题一、高校扩招后师生关系中的几大突出问题与计划经济时代不同，在市场经济时代，中国教育体系发生了重大嬗变。
随着公费制度的取消和大学扩招的狂飙突进，中国大学的营利冲动开始急剧突显，学生越招越多，学费越来越高，教育在事实上出现了”产业化”特征，这导致师生关系发生了显著变化。
（一）高校教学管理中出现师生关系的疏远化倾向。
一方面，学生人数剧增导致教师教学与管理负担加重，或顾此失彼，或无暇他顾。
面对师生人数比例的严重失衡，大学教师常常被迫进行”大班教学”，在课堂上同时面对七八十名乃至二三百名本科学生，连学生的姓名、相貌都难以记住、记全，更谈不上深入了解学生的衣食住行、喜怒哀乐和日常学习状况了。
⑴研究生教育中这一问题也在日益恶化。
全国政协委员柴宝成认为，随着研究生的扩招，一个博导每年招进博士生和硕士生的数量有的达到十几个甚至几十个，一个茶壶配二三十个盖的现象越来普遍。
越来越多的学生感慨，过去那种一对一的师生比已经过去了，所谓师生如父子一样在饭桌上讨论学问的时代也一去不复返了。
师生交流减少、交往困难，自然使师生关系淡漠。
⑵另一方面，由于师生角色的定位滞后和教育体制的落后，大学课堂经常出现教师”一言堂”、”满堂灌”的情形, 不论学生是否反馈、接纳, 教师的意愿常常强加、灌输给学生，导致师生难以配合默契、形成”百家争鸣”的局面。
同时，多媒体教学的盛行, 导致师生间更多地表现为”人机”对话关系, 人为地割裂了”教书”与”育人”等原本属于教育的综合功能，师生间人格精神的理解与交往更是无路可循。
（二）高校科研管理中出现师生关系的功利化倾向。
一方面，大学生面临着巨大的就业压力，需要实习、兼职、求职，因此人脉丰富、”神通广大”的教师更易受到学生欢迎，而”资源匮乏”的教师则遭冷落。
关于当前高校大环境下人才培养的思考
“ 我们 为 什 么 培 养 不 出大 师？ ” 这 既 是 对 国 民 教 育 体 制 的拷 问 ， 也是 ｘ ， ｊ 每 一个 有 志 于学 、 有 志 于 成才 、 有 志 于 为 民 族 伟 大 复 兴 贡 献 青 春 和 生 命 的 人 的拷 问 。ｘ ， Ｊ 于 这 一 问题 ， 至 少 有 两 个 根 本 的 因 素 ： 一是 体制 和机 制 的某 种 缺 失 与偏 颇 ， 以及 由此
课 堂 或 者 兴 趣 类 的 活 动 很 少 有 教 师 愿 意 花 时 间 和
精 力 去做 ， 教 师 们 把 自己 的 时 间一 般 都 用在 搞 科
研上 ， 因为现 在 评 职 称 必 须 要 有 与所 评 职 称 相应 级别 的课 题 和 在 相 应 级 别 的 刊物 上 发 表 的论 文 ，
１ ． “ 一 不 做 二 不 休 ”。 “ 第 一 职业 ” 应付着做 ，
“ 第 二职 业 ” 努力地做 ， 教 师 单 纯 地做 和个 人 发 展 直 接有 关或 者是 有 利 的事 情 。课 堂 教学 是 第一 任
务， 也 是 学 校 下 达 的 “硬 任 务 ”， 硬任务却软处理 ： 主要精 力并 不放 在 第 一 任 务 上 ， 一 般 学 生 的第 二
了 文 章 还 有 配 套 的科 研 奖 励 。 ２ ． “内外 有 别 ” 。 校 内 消 极 校 外 积 极 。 有 些 教 师“ 不 得 空 ”给 学 生 上 课 倒 不 是 为 了 搞 科 研 ， 而 是
功利化物质利益观危害大学生就业形势
口 文 ／张 康 宁
狭 窄 。 大 学 生 看 重 物 质 利 益 的 同 时
的 看 法 。物 质 利 益 是 人 类 生 存 和 发 展
的物 质 条 件 ， 是 一 定 阶 级 的 人 们 对 生
导 致 了 道 德水 准 的 下 降 。 学 生 “ 拉
票 ”、 “ 拉 关 系 ” 是 校 园 普 遍 存 在 的
） 社 会 因素 ＃ 随 着 社 会 主 义 市 场 经 济 的 快
。
部 分 大 学 生 都 是 远 离 家 乡 ，脱 离 开 家 庭 去 读 书 ， 这 就 造 成 了 大 学 生 时 期 的 家 庭 教 育 的 空 窗 。 所 以 ， 正 确 的 就 业
观 需 要 家庭 教 育的 支持 。
就 业 消 极 甚 至 不 就 业 的 现 状 。大 学 毕 业生 依 赖 父 母 ，在 经 济 上 不 独 造 成 了 大学 生 就 业 心 态 的 片面 化 ，
至 理所 当 然地 做 “ 啃 老 族 ”， 进 一 步 大 了大 学 生 困难 的就 业 形 势 。 也 违 了 社会 道 德 。
生 物质 利 益观 ， 而具体 表现 为 ：
产 资 料 和 消 费 资 料 的 占 有 。就 我 国 人
Ｃ Ｉ 总数和大学生总量而言 ， 我 国还 处 在高等教育大众化的一个阶段 ， 高考
象 ， 为 了 些 许 个 人 利 益 不 惜 破 坏
谊 ， 损 人 利 己 。伪 造 毕 业 材 料 、 伪 造 件 、 谎报成绩 、 就 业面 试 言 语 不 实 、
我国大学毕业生数量 多，企业容 纳量有限 ， 客观上造成 了就 业环境 的
二、 大 学 生 物 质 利 益 观 形 的 原 因
我国高校管理“去行政化＂困境及对策分析
利于 自己的方 向发 展 。 社会力量 的参与 ， 使得高 等院校 意识 到
决策的科 学性和民主性 ， 使高校 的发 展更符合社会公 共利益 的
要求。
三方面论述了 我国高校管理 “ 去行政化” 的困境 ， 并提 出相应 要主动适 应环 境 ， 从环境 中获取 资源。同时 ， 还提 高了高 校 这
部管理 制度科层制 。 是指在 高校 内部出现了专职的稳 定的管理 标的 时代 。 同时 ， 许多 国家开 始重新重 视本 科 教育 ， 提高 本 把 人 员阶层， 形成了校、 、 院 系三级 自上 而下的权 力系统 。由于高 科教育质量作 为教育改革 的核心， 不仅注重学生专业素质 的培 校 的行 政管 理人员与学 术群体 的 目标 追求、 价值导向和行为规 养 ， 也关注 对学生 进行 综合 素质教 育。 学研 一体 化 ， 当代 产 是 则不 同， 导致 高校行政人员和教学人员之 间的冲突。 后， 国 国际高 等教育 、 最 我 科学和 经济综合发展 的产物 ， 也将 成为世界 各 高校是 在政府 的主导下发 展起 来的， 校被当作行政机 构拥有 国推崇的高等教育发 展的模式 。 高 通过合作办学 以及各种 形式的 行政级 别。 高校 的行政级别在一定程 度上可以对外部 行政权力 干 预高校 内部 事务起 到制衡作用 ， 但也使高校 出现了功利化 、 官场化 的氛 围。 交流 ， 国高等 教育吸收 了国际高等 教育 的办学 经验 ， 自身 我 为 发展积蓄 了能量 。
４我国高等教育积累了 ． 一些经验
（） １ 高等教 育管理体制初 步实现了 权力结构的创新转变。
政 管理在高 校管理 中被泛化或滥 用 ， 即把高校 当作行 政机构来 经过六十 年的发展和调 整， 高教 管理体制初步 形成 了中央和省
国内高校“非升即走”制度的实施情况与优化路径
国内高校"非升即走#制度的实施情况与优化路径！仝泽民杨柳摘要：随着“双一流”建设加快推进，国内高校大规模试水“非升即走”人事制度改革的趋势开始显现$国内高校“非升即走”制度虽然在理念上借鉴自欧美高校，旨在优化师资结构，激活教师积极性，但在实施过程中却有较大差异。
该制度尚未能够达到高校和教师双方权益的平衡，在落地推进过程中争议不断，试点高校暴露出来的职称晋升和科研成果评价问题、科研与教学评价导向问题、制度设计与配套保障问题等值得深思。
高校需要在保障新老办法并存的“双轨制”前提下，进一步完善职称晋升评价体系、科研评价体系、学科分类体系、配套保障体系，不断提高制度的适用性$关键词：国内高校“非升即走”“双一流”教师是高等教育事业发展的基础，师资队伍在人才培养体系中发挥着主体作用#促进教师队伍的合理流动，建立“能上能下、能进能出”的现代用人机制，有助于高校事业的长远发展。
我国建设世界一流高校和学科关键要依靠一流的师资队伍，主动突破制约师资队伍发展的关键问题，全面推动教育教学、学科科研、行政管理、资源配置等各项改革［1］。
随着国内高校“双一流”建设加快推进，高校对高水平专业人才的需求愈加迫切，“非升即走”的人事制度改革趋势日渐成形#所谓“非升即走”，较为常见的做法是，新聘任的教师进校时以“预聘或准聘”制的形式签订劳动合同，在约定聘期内(一般为两个聘期，每个聘期为三年)，完成规定的考核指标*本文系2020年上海市教育系统工会理论研究委托课题“高校教师’非升即走’制度适用性及其影响研究”(2020GHL03)研究成果。
**仝泽民，男，江苏宿迁人，东华大学党委组织部干部，讲师；杨柳，女，辽宁辽阳人，东华大学服装与艺术设计学院讲师#135—高等教育评论(2020年第2期第8卷)(晋升到高级职称的考核标准)，达到要求且通过考核者可获得长期聘用或者转为事业编制，未达到要求者不再续聘或者转岗至非教研岗位+2]#“非升即走”(up-or-out)源起美国高校的终身教职制度,是美国高校普遍采用的“预聘-长聘”(tenure-track)制度的一部分。
高等教育后大众化时代民办本科高校“三位一体”联动机制的构建
我国民办本科高校面临的挑战2015年，我国高等教育毛入学率达到40%，其中上海、北京、天津等直辖市的高等教育毛入学率已经达到50%，我国高等教育发展总体上已经由后大众化向普及化迈进。
2017年9月，我国高等学校在校学生总规模居世界第一，占世界高等教育总规模五分之一。
而中国民办高等教育也实现了“三分天下，已近其一”的规模。
目前，全国共有民办普通高校749所（含独立学院265所），占全国普通高校数的28.13%。
民办本科高校已从高等教育精英阶段的“拾遗补充”发展成为“高等教育的一支重要力量”。
随着高等教育从大众化向普及化逼近，民办本科高校所处的教育生态环境发生了很大变化，同时，也面临着诸多挑战。
一是后大众化需要优质高等教育资源。
学生和家长对教育的需求从最初“有学上”的机会需求，已转变为“上好学”的质量需求，但民办本科高校自身无论是从办学历史、办学条件，还是从师资队伍、文化积淀上而言都存在短板。
二是“双一流”建设需要培养一流人才。
目前，我国民办本科高校仍然存在“学科专业设置同质化，办学思路功利化，管理家族与行政化，人才培养空心化，政府宏观管理弱化”等问题，甚至深陷于选择“公益性”还是“营利性”的困惑之中，严重影响了招生、培养与就业的良性循环。
三是高等教育的信息化、智慧化需要不断加大投入。
高等教育信息化、智慧化已成为发展的必然趋势，大学教学的物理空间越来越少，但对网络空间的应用越来越频繁，线上线下教学和虚拟仿真技术的广泛应用，都需要智慧校园的建立、互联网+教育的应用，以及教师信息技术素养的不断提升。
这就要求民办本科高校对数字校园基础建设、应用软件系统建设等加大投入。
四是新冠疫情引发民办本科高校招生、培养、就业产生了新变化。
受新冠疫情的影响，各高校都开展了线上教学，也证明了智慧校园建设、互联网+教育的发展势在必行。
虽然国内疫情得到了有效控制，但依然影响了老百姓的收入，这对靠收费“以学养学”的民办本科高校来说无疑是雪上加霜，本就捉襟见肘的学费收入难以应对费用不断增加的智慧校园建设和质量层次提升需要。
高校学生人生价值观存在的问题
高校学生人生价值观存在的问题当前高校学生的人生价值观取向整体表现出积极向上的趋势，满足科学发展观的要求，但是不可避免的存在一些问题。
高校学生正处于思想与身心发展尚不成熟的阶段，对于问题的看法与认知尚不深入，不能够正确且全面的认识自己，对于世界的认知停留在他人的描述中。
将高校学生人生价值观存在的问题与不足进行整合，整体表现在五个方面。
（一）个人意识趋于本位化当前很多高校学生没有意识到自己是一个现实、具体的个人，大部分的学生从孤立的角度看待问题，忽视了人在社会实践过程中所形成彼此的社会联系，这样才会更为全面、更为深入的认知客观事物与处理各种关系。
在社会不断发展影响下，高校学生个人意识逐渐朝着多元化的方向发展，这就造成高校学生个人主义意识不断增强。
一般来说，一个人的主体意识越强，则越具有价值选择的能力。
但是，过度的自我崇尚，会降低一个人的集体意识和责任意识。
高校学生集体意识和责任意识弱化的具体表现是，在个人利益和集体利益发生矛盾或是冲突的时候，其首先注重的是个人利益，以自我为中心，注重个人利益的得失。
结合大学生实际情况来说，大部分学生的主体意识较强，少数的学生较为注重个人利益的得失，一些学生在强化个体意识的基础上，注重自我价值的实现，过分张扬个性，出现了社会本位逐渐向个人本位扭曲的倾向。
学生崇尚自我，以自我为中心，重视自我设计、个人奋斗，重视自我价值的实现，这种倾向表现为过分重视个人利益，过于重视集体对个人的认可与尊重。
这就造成了个人利益和集体利益的割裂，个人利益和社会价值辩证统一的关系。
高校学生通常在小时候就在家庭环境中养成了较强的自我意识，随着时间的推移，自我意识逐渐被强化。
在加上大学四年的时间，学生学习与接触到各种类型的知识和信息，这就导致学生认识能力、知识水平和阅历的提升，导致学生的认知与看法也发生了改变，形成了独立的人格，自我意识逐渐增强。
这些特点主要体现在：认知、情感与意志等方面不趋于大众，不愿自己成为一个缺乏个性的人；学生处于既想要依附于他人又想摆脱依附的矛盾中；学生年轻并且认为自己有一定的能力，但是在面对现实中问题时又很无奈，所以更为渴望得到他人的认可；学生在追求个人利益方面的想法较为突出，希望能够自己规划人生，能够自己安排生活，自己掌握前进的道路与方向。
高校思政课存在的问题和原因
高校思政课存在的问题和原因一、引言高校思想政治理论课（简称思政课）是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而，目前在中国高校中，许多思政课存在一些问题，如教育内容单一化、教师理论水平不够等。
本文将探讨高校思政课存在的主要问题以及这些问题产生的原因。
二、高校思政课存在的问题1. 内容过于单一化当前，高校思政课中大部分内容都是传统的马克思列宁主义基本原理和毛泽东思想。
此外，缺乏对当代重要理论和热点问题的全面解读和讨论。
这种单一化教育模式限制了学生们对多样性和复杂性世界认知的机会。
2. 教师理论水平不够一些高校教师在思政课上存在着理论水平不足的现象。
他们对新时代背景下产生的社会热点问题了解不深入，无法提供学生全面客观的信息，并引导学生进行科学合理地判断。
同时，在演讲技巧和互动性方面还有改进空间，导致学生对思政课的兴趣降低。
3. 学生参与度不高由于思政课的内容被认为是非常理论化和抽象的，学生在上课过程中参与度较低。
由于缺乏实践支持和激发兴趣的教学方法，许多学生往往感到枯燥无味，不能积极投入到课堂中。
4. 考核体系不完善目前，高校思政课的考核主要是以书面考试为主。
这种单一化的考核方式忽视了学生解决问题的能力和综合素质培养。
应该加强对学生实践活动的评估，并更加重视思政课在学生全面发展中的综合作用。
三、高校思政课存在问题的原因1. 教师教育与培训不足在中国高校系统中，思政课往往没有得到足够的重视和投入。
对于教师而言，他们往往接受过程法、专业方向知识培训较少，并缺乏独立开设思想政治理论类授课相关性培训的机会。
这导致教师在思政课授课时遇到困难，无法提供理论深度和实践经验。
2. 体制机制不健全在目前高校评价体系中，往往更加强调学术成果和科技创新。
这种体制对于思政课的发展形成了一定程度上的限制。
因此，高校没有足够动力来关注并推进思政课程的全面发展。
3. 教育环境与氛围不利于有效教学当前，在高校中存在着功利化教育倾向，追求分数、文凭而非全面培养学生能力和综合素质。
高校行政绩效管理的问题与对策研究
高校行政绩效管理的问题与对策研究一、问题分析高校作为培养人才和科研创新的重要机构，其行政绩效管理一直备受关注。
但是在实际运作中，高校行政绩效管理存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：1.绩效评价指标不合理目前高校的绩效评价指标往往过于片面和功利化，重视学术论文的发表数量和项目经费的获取，而忽视了教学效果、师生关系、学生就业情况等更为综合的指标。
这样一来，教师和管理人员往往会为了追求表面成绩而忽略了教学和学生发展的综合情况。
2.绩效激励机制不健全高校的绩效激励机制往往存在着不合理和不公平的问题。
一些优秀的教师和管理人员可能因为各种原因得不到应有的激励，而一些努力程度低、工作表现差的人员却能够得到较高的激励。
这样一来，就会影响到高校整体的工作效率和质量。
3.缺乏绩效管理的科学性许多高校在绩效管理的过程中缺乏科学的方法和工具，过于依赖主观评价和个人情感，导致绩效评价结果的客观性和公正性受到质疑。
这样不仅难以形成科学的评价体系，也会影响到高校行政绩效的提升和改进。
二、对策研究针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行对策研究：1.优化绩效评价指标高校应该根据自身的特点和发展目标，建立起合理、科学的绩效评价指标体系。
除了注重学术研究成果和项目经费的获取外，还应该充分考虑到教学效果、人才培养、课程建设等方面的绩效指标，形成一个更为全面、客观的评价体系。
2.建立公平、合理的绩效激励机制高校应该建立起符合高校特点的绩效激励机制，提高绩效评价的科学性和客观性。
在激励机制上，应该注重绩效的综合性和持续性，鼓励教师和管理人员在教学、科研、服务等多个方面都取得成绩，避免过于功利化的导向。
3.提高绩效管理的科学性高校应该引入先进的管理方法和工具，提高绩效管理的科学性和有效性。
可以借鉴先进企业的绩效管理经验，引入KPI（关键绩效指标）等管理工具，建立起科学的绩效评价体系，从而提高绩效管理的科学性和客观性。
三、结语高校行政绩效管理的问题一直是一个亟待解决的难题，但是只有充分认识到这些问题的严重性和影响，才能采取相应的对策，推动高校行政绩效管理水平的提升和改进。
培育志愿者精神改善高校德育现状
（ ）主 体缺 位 ， 参 与 不足 ４ 心 理 学 研 究 告 诉 我 们 ， 外 在 的道 德 规 范 体 系 和 道 德 要 求 只 有通过 学生 自愿、 自觉地 实践，取得认 同，内化为他 自身的首 先 需 要 ，才 能 真 正起 到外 化 指 导道 德 行 为 的 作 用 。 在 高 校 德 育 实 践 中 ， 我 们 往 往 是 自作 主 张 地 设 计 了 很 多 课程和环节 ，要求学生参 与，但 对于学生真 正的需求却知之甚 少 。这 就 导致 学 生 在 德 育 实 践 中 缺 乏 主 体 意 识 ， 参 与 的 动 力 严 重 不足 ， 不 能有 效地 促 成 学生 道 德 需 求 的产 生 。 二 、培 育 志 愿 者 精 神 ， 改 善 高校 德 育现 状 通过 以上关于我 国高校德 育的现状 的了解 以及相关原 因的 分 析 ，笔 者 认 为 通 过 大 力 培 育 志 愿 者 精 神 ，可 以有 效 改 善 我 国 高校 德 育 现 状 。 第 一 ， 志 愿 者精 神 的 内涵 志愿者精神 以 “ 奉献 、友 爱、互助 、进步 ”为主题 ，符合 高校德育对于 当代 大学生的要求 ，能够促进并增强 参与者的战 斗 力和相互 间的凝 聚力 ，并能够通过 具体 的实践 ，形成共同的 道德认知和观念 ，以指导 自身的行为。 第 二 ， 志愿 者活 动 的特 点 （ ）主 题 鲜 明 １ 志愿者精神培 育以 “ 团结 、友 爱、互助 、进步 ”为主题 ， 主题鲜 明，内容积极 向上 ，在青年学生中具有较 强的号召力。 （ ）注 重 实 践 ２ 志 愿 者 活 动 正 是 新 时 期 适 合 青 年 特 点 开 展 的活 动 ， 它 不 仅 为 青 年 发 挥 积 极 性 和 创 造 性 创 造 了条 件 ， 同时 也 满 足 了 青 年 增 长知 识、发挥才干 、做出贡献 的欲望 ，为青年学生开辟 了实现 理 想 的道 路 和 实 践 环 境 。 （ ）形 式 丰 富 ３ 志 愿 者 活 动 丰 富 多 彩 、 生 机 勃 勃 。 既 有 北 京 奥 运 会 、 上 海 世博会 等大型活动 ，又有社区帮 困、义 务支教等常规活 动，能 够 充 分 发 挥 参 与 者 的 特 长 和积 极性 ，展 示 参 与 者 的个 性 。 （ ）参 与 热 情 ４ 志 愿 者 活 动 的 时 尚 性 和 参 与 者 的 同质 性 ， 使 得 参 与 者 能 够最大 限度的发挥 自身的主体性 ， 自身才 能得到最大 限度 的认 可 ，因 此 极 大 激 发 了 青 年 学 生 的参 与热 情 。 第三 ，培育志愿者精神对于高校德育的积极性 （ ）培 育 志 愿 者 精 神 能够 有 效改 善高 校 德 育 的 客 观 环 境 １ 青 年大学生 的志 愿者活动 ，对 于周围 同学 具有 强烈的道德 辐 射 功 能 。 “ 愿 者精 神 培 育 不 是一 种 个 体 化 的行 动 方 式 ，而 是 志 组 织 化 的行 动 模 式 。 志愿 者 精 神 培育 不 是 传 统 意义 上 的 个人 美 德 的 单 纯表 现 ，而 是 个人 美 德 在 公 共生 活 中的 升华 和 展 示 。 因此 。 志愿者精神培育只有在个人美德与组织推动之 问，才能够 获得充 分 的 道 德 资源 支 持 ”［。大 学生 志 愿 者 倡 导 的 “ 献 、友 爱 、互 ３ Ｊ 奉 助、进 步”的口号，实践见义勇为、助人为乐、尊老爱幼、扶贫 济困的具体行动，深人 了解和认识社会， 以自己的实际行动既培 养 了与社会 公众 的深 厚感情 ，激发起 强烈的社会责任 感、使命 感，最重要是将 “ 爱心助人，奉献社会 ”的风气洒 向校园、社会 的各个角落 ，影响和带动 了其他社会阶层和群体共同参与社会公 益和 社 会保 障事 业 ，潜 移默 化 中净 化 了整 个社 会 的风气 。 （ ）培育 志愿者精神有助于大学生健康人格的塑造 ２ 塑 造 健 康 人 格 是 高 校 德 育 工 作 的 主 要 目标 之 一 ，志 愿 者 活 动的实践性和 参与性 ，对 于大 学生塑造健康人格 具有极大 的促 进 作用 。 大学生健康人格的塑造是一个社会化的过程 ，是大学生通过
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高校会越来越功利化吗
2011-12-08
近日教育部下发了《关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的
通知》，提出对就业率连续两年低于60%的专业，调减招生计划直至停招。
就业率与专业命运挂钩，并不是个新话题，教育部此前也有类似要求。上
述通知的下发，再次引发人们热议。赞成者说，有些华而不实的“误人子弟”
专业，早该清退；反对者则质疑，过度强化大学的人才技能培训这一功能，势
必将大学功利化。
在此背景下，近日，由南开大学承担的、教育部哲学社会科学研究重大攻
关项目《大学生就业、创业教育研究》结果公布。课题组用比较翔实的调查数
据揭示出大学生就业与大学教育关系，认为：大学不是职业学校，不能唯就业
论，但是在学生就业方面也应有所作为。
一问：这是唯就业论吗？
编辑：近日教育部下发通知，提出对就业率连续两年低于60%的专业，调
减招生计划直至停招。这会不会导致纯粹以就业率决定专业生死？对于定位不
同的学校、专业是否应该区别对待？
记者：将高校毕业生的就业率与专业设置和调整相挂钩，并不是一个新鲜
提法。教育部部长袁贵仁曾在不同场合发表过类似观点：“对就业状况不佳的
专业，要切实采取有力措施予以调整。”
天津大学招办主任李振宇认为，高校的专业设置应根据国家产业结构调整
和自身学科发展的需要进行主动调整，而不是以就业率为标准进行被动调整。
政策应该对综合类院校、专业院校、高职院校等进行细分。以职业技术教育为
主的高校，应该面向社会需求，紧紧抓住对学生职业素质和职业技能的培养。
对于就业率的考核可以防止学校盲目扩大办学规模，同时结合用人单位需求灵
活进行专业培养方向的调整。
熊丙奇：将就业率与高校专业“生死”挂钩的做法，值得商榷。首先，如
果过分强调初次就业率，大学必然狠抓毕业生就业，甚至不惜将毕业这一年变
为就业年，不安排任何课程，让学生去实习或找工作，大学教育将严重缩水。
其次，不同大学有不同的办学定位，985高校、211高校这类院校，应该实
施精英教育，以能力为导向培养学生，职业教育学校则以就业为导向。如果都
用就业率评价大学办学，无疑将把所有学校都变为职业培训所。而且，随着跨
专业就业增多，就业率的高低其实很难与专业的好坏画等号。
再次，大学的基础学科、专业，不能仅因社会需求，而决定是否举办，反
之，在社会需求不足、基础学科不受学生欢迎的情况下，政府应该加大扶持力
度，通过特殊政策，保障这些学科的发展。以就业率定专业“生死”，不但让
某些基础学科岌岌可危，还将使学校在追逐社会热门中迷失办学方向。
二问：就业该由谁负责？
记者：现在的.毕业生都面临很大的就业压力。能否成功就业，个人能力很
重要，但是也受大环境影响。除了个人努力，还有哪些主体该对大学生就业负
起责任？
闫广芬：就业难或就业危机的出现是多种因素共同作用的结果，解决就业
问题，牵涉到多个责任主体，如个人、大学、用人单位、政府、家庭等。
南开大学承担了教育部哲学社会科学研究重大攻关项目《大学生就业、创
业教育研究》，调查问卷发放学校涵盖了全国31个省、市、自治区，涉及
985、211和一般普通高校共120所，选取6000名大学生作为调查对象，共有
99所高校的5201名学生回复了有效问卷。
调查发现，50.5%的大学生认为就业应由个人负责，其他选项由高到低依次
排序为：国家（26.3%）、学校（10.5%）、其他（12.6%）。可见，一半的学生
在就业压力面前，不再怨天尤人，而是把责任归于自己，认为个人能力是就业
的主要影响因素。应该承认，学生在就业认识上所表现出的这种主体性，不仅
是就业所急需，而且是学生全面发展的最根本的特征。
大学在学生就业方面如何作为？我认为这需要大学处理好两大关系：一是
理顺与政府、用人单位的关系；二是改革自身的教育模式，更好地为学生服
务。
同时，用人单位不单是人才的消费者，也是人才的培养者。用人单位的责
任在于为大学发展提供支持，将人才的需求反馈给教育决策部门，并为大学生
提供实习机会。
至于政府，能否通过调整专业，解决学生的就业问题？显然，问题并不如
此简单。政府要赋权于大学，还需充分利用其拥有的权力与调动资源、整合信
息的能力，为大学提供良好的发展空间与环境，给大学以政策和财政支持并适
度引导，而不是主导或控制大学的发展。
就业困难既是当前遇到的问题，也是理顺大学、用人单位与政府之间关系
的机遇。把握住这种机遇，将会在三者之间出现一种新型关系，而这种关系对
任何一个主体都将产生积极影响。
三问：高校会变技校吗？
记者：毕业生就业压力要求学校更加注重专业技能培养；但另一方面，高
校应该是思想的殿堂，不能仅仅停留在实用层面。那么，在实际操作层面，比
如课程设置，培养方式等，两种目标会面临一定的冲突。请问，这个矛盾应该
怎么解决？
杨克欣：要解决这一矛盾，用一句话概括，就是大学要坚持有所为有所不
为。
必须明确大学不是职业学校，更不是职业培训机构或专门人才培养机构。
但这并不意味着大学在学生就业方面无所作为。相反，大学需要调整发展思
路。为社会也为大学本身发展创造更好的条件。
首先，大学应实施人文素质教育，教给学生广泛适用的技术、宽广的志趣
视野，这些对任何职业都有持久价值；其次，大学应培养专业智慧。专业智慧
训练是创造性思维的基础；再次，大学还应帮助学生获得实践性知识和批判性
知识；最后，大学还应教给学生一种全新的学习精神获取知识的持续兴趣和持
续学习的意愿、方法。
对大学教育目的认知，不同类型、层次学校的学生选择基本一致，依次排
序为“全面提升学生能力尤其是创新能力”（34.7%），“为社会服务、促进社
会发展”（23.4%），“以学生就业为目的”（15.5%），“专业知识学习”
（14.2%），“满足人的内在精神需求”（9.9%），未作答（1.5%），“其他”
（0.7%）。尽管在社会转型背景下，大学充满着不确定的、不尽如人意的诸多
变化，但学生对大学教育目的的认知还是清晰而坚定的。
我认为“育人”仍是大学的灵魂。当学生走出校门，走向社会，或许把在
学校中所学知识统统忘掉，但剩下的却是应对未来一切变化的能力。全面提升
学生的能力，激发学生主体性是解决就业的前提和关键。
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