青年教师专业发展的路径与策略
高校青年教师专业发展动力体系探析
经过这些措施的实施，该校青年教师的专业发展取得了显著成效。数据显示， 近三年来，该校青年教师的论文发表数量和质量均大幅提升，教学水平也逐渐得 到学生和同事的认可。此外，越来越多的青年教师开始承担国家级、省级科研项 目，显示了他们在科研方面的实力。这些成果充分证明了该校促进青年教师专业 发展措施的有效性。
实践证明，这些措施有助于提升青年教师的专业素质和教学质量，从而更好 地推动学校整体教育水平的提高。因此，高校应重视并持续加强青年教师专业发 展的推进工作，为我国高等教育事业的发展奠定坚实基础。
参考内容
一、引言
在高等教育中，青年教师的职业生涯发展指导对于提高教育质量、促进教师 个人成长和推动高校发展具有深远的影响。考虑到青年教师在承担教学和科研任 务中的压力以及他们在职业发展初期的困惑，对高校青年教师进行系统的职业生 涯发展指导显得尤为重要。
2、提供职师提供职业发展机会。学校可以加强与 国内外知名高校的交流合作，为教师提供更多的学习机会。此外，学校还可以鼓 励教师参加各种专业培训和学术会议，提高他们的专业素养和学术能力。
3、建立有效的激励机制
地方高校应该建立有效的激励机制，激发新生代青年教师的工作积极性。学 校可以采取多种激励手段，如设立优秀教师奖、提供科研经费支持等，鼓励教师 提高自己的教学水平和科研能力。此外，学校还可以通过提供良好的福利待遇和 晋升机会等手段，吸引更多的优秀人才来到地方高校工作。
二、动力不足的原因
尽管有上述动力来源，但部分青年教师仍面临专业发展动力不足的问题。主 要原因包括职业规划不够清晰、经济压力过大以及职业倦怠等。职业规划不清晰 使得教师缺乏明确的职业目标和发展方向；经济压力过大使得教师难以全身心投 入专业发展；职业倦怠则导致教师对工作失去热情和动力。
学校教师专业发展工作计划
学校教师专业发展工作计划学校教师专业发展工作计划1一、指导思想以新课程理念为指导，全面贯彻县教育局的有关文件精神，依据教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量，提高教师的教学艺术水平，持续推进教学改革，全面提高教师专业发展的能力和水平。
二、工作目标：1、用自培与集体培训等形式，营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境，构建具有本校特色校本培训体系。
2、以新课程理念为指导，加强学科拓展研究，鼓励教师参与开发校本课程，编写校本教材。
3、进一步开展教学精细化研究，通过专题研讨，提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。
4、加强青年教师的培养和带教工作，使他们在职业道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得长足进步。
5、举办多种形式的教学展示和技能评比活动，搭建舞台让教师来汇报交流自己的成长过程和培训成果。
三、主要任务：（一）师德修养建设1、在充分发动全校教师开展“教师规范、教师形象”活动，评选“形象教师”。
2、开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合，使教师学有榜样，形成学先进，赶先进的良好氛围。
（二）理论学习1、邀请局领导或看专家光盘，定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。
2、每周定期进行校本培训，每月至少一次组织全校性教育教学专题辅导。
3、让读书学习成为一种愉悦的体验，教师每月看一本书，做读书备忘录（记录书名和值得记忆的东西）。
教研组、备课组将学习列入教研计划，共同学习，交流体会。
学校抽查记录。
（三）教育教学培训1、通过各个层面的专题研讨，提出了以抓好教师培训，重在研究教学，完善校本课程为切入口，更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。
2、由学校包抓领导每月一次深入各教研组指导研修活动。
3、各教研组、备课组根据学校现阶段校本研修的主题、目标、整体要求并结合本学科教学实际，有主题、有计划地开展教学研修活动。
《城乡结合部学校青年教师专业成长策略的实践与研究》阶段总结报告
《城乡结合部学校青年教师专业成长策略的实践与研究》阶段性总结一、课题研究的基本情况（一）课题的核心概念及其界定1．“青年教师”年龄未满四十岁的学校青年教师群体。
这一群体在教师总量上比例最大，工作态度、专业素质、教学能力方面变异性大，定势趋向尚未最后形成，可塑性较强。
2．“教师专业成长”教师的专业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；（3）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。
教师专业成长是指在这几方面逐渐走向成熟的过程。
3．“青年教师专业成长”主要研究青年教师的专业发展，通过专业训练，习得从事教育教学的专业知识和技能，提高职业道德修养、学识水平与人文知识、思想理论水平等方面的综合从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
二、研究的目标、内容（一）研究目标1．调查研究城乡结合部小学青年教师教育教学现状，探讨城乡结合部学校开展校本培训的价值和效度，并进行成因分析。
2．确定城乡结合部学校青年教师校本培训的内容，探索符合城乡结合部学校青年教师发展需要的校本培训的主要途径和方法。
3．通过本课题的研究，促进城乡结合部学校青年教师的专业成长，使他们成为自我引导学习者、反思者、研究者，以顺应时代的要求。
（二）研究内容1．城乡结合部学校青年教师培训需求现状调查研究。
通过调查研究，了解城乡结合部学校青年教师知识素质、能力素质、专业情意以及教育教学现状的共性和差异性，以及社会、学校和家长对青年教师发展的需求和期望值，并分析其形成原因。
2．城乡结合部学校青年教师校本培训内容研究。
3．教师知识素质培训。
包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。
4．教师能力素质培训。
包括教育教学能力、合作交往能力、教育科研能力、自主学习能力和心理辅导能力。
5．教师专业情意培训。
包括师德修养、教育理念和个性品质。
三、课题研究的方法与步骤(一)课题研究的方法本课题主要采用行动研究法，同时辅以文献研究法、问卷法和调查法、个案研究法和经验总结法进行研究。
青年教师培养方案(通用10篇)
青年教师培养方案（通用10篇）青年教师培养方案1根据我县小学教师队伍的现状，培养青年教师工作迫在眉捷。
在摸清青年教师学科、岗位、人数等情况的基础上，我们将组建由学科带头人、教坛新秀、教研员等优秀教师组成的培养团队，采取集中培训、结对子辅导、搭台展示、考核评选等方法对青年教师进行指导与培养，努力打造一支事业心强、责任感强，业务能力强的青年教师队伍。
一、组织机构二、培养途径㈠学习平台读书学习是提高文化内涵不可或缺的重要途径。
青年教师要想在专业上得到发展，必须认真读书学习。
一读与教学有着直接关系的教育类报刊和名师课堂实录与分析；二读教育类专著，如苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、叶圣陶等中外教育专家的著作，提升教育理论素养；三读关于建构主义和多元智能理论，教育学、心理学、管理学这类著作；四读一些人文类的著作，如文学类、哲学类等社科著作，从中受到人文的熏陶，体会人性的光辉，提升人文素养。
读书的要求是：每位培养对象每学期应读一本教育专著，订阅两种以上的教育报刊，并做好6000字以上的读书笔记，由所在学校教务处或教研室负责考核。
县学科指导组将适时举办培养对象读书交流等活动。
㈡实践平台做教师，最多的就是课堂教学实践。
教师专业成长的第一步是把书教好，成为一名让学生喜欢的教师，做到：让学生喜欢自己任教的学科、让学生喜欢自己的课堂、让学生喜欢自己的为人。
这就要研究课堂教学实践。
每位培养对象除了积极参加所在学校举行的公开课研究活动外，每学期还须授过关课、汇报课各两节（月均一节）；并随时接受学科指导组平时的随堂听课。
要上有质量的课，这就需要磨课。
磨课的整个研究过程，以课例为载体，从理论学习，到课例设计，再到行为反思。
这种形式是学校培养年轻教师专业成长的重要路径。
根据上级教育业务主管部门的临时教研需要，被推荐的培养对象还需进行几轮备课、上课，同学科组的老师参与研究，最后打造出一堂较精彩的课，参加各级各类竞赛或打擂活动。
㈢研究平台新课程提出“教师是研究者，课堂是研究室”这一概念，既然教师具备研究者的身份，就应该充分利用课堂这个研究平台，积极参加以下几类研究活动：1、备课组研究活动。
绩效考核背景下青年教师培养方法与策略研究
绩效考核背景下青年教师培养方法与策略研究2009年在九年义务教育阶段实行绩效工资改革，是一项新的改革，新改革将面临新问题。
在绩效考核背景下如何加强青年教师队伍建设，是每个学校都要面临的难题。
马鞍山市第八中学为化解这一难题，进行了省级课题《绩效考核背景下青年教师培养方法与策略研究》研究。
经过四年的努力，探索出在绩效考核背景下青年教师培养方法与策略。
一、完善绩效考核背景下的青年教师培养制度，规范青年教师成长。
1.用制度保障青年教师培养“没有规矩不成方圆”，用制度规范和激励青年教师专业成长，是引导青年教师健康成长的重要保证。
马鞍山市第八中学，在本课题的研究过程中，逐步完善了促进青年教师成长的各项制度。
《马鞍山市第八中学绩效考核方案》《马鞍山市第八中学青年教师培养制度》《马鞍山市第八中学青年教师教育教学行为规范》《马鞍山市第八中学教师分层聘用制度》《马鞍山市第八中学推门听课制度》《马鞍山市第八中学学生评教制度》《马鞍山市第八中学家长议教制度》《马鞍山市第八中学师带徒制度》《马鞍山市第八中学青年教师培养的学科指导组制度》《马鞍山市第八中学青年教师部门任职制度》《马鞍山市第八中学导师团制度》《马鞍山市第八中学青年教师成长档案袋制度》等，从制度层面使青年教师培养制度化，常态化，用制度来引导、促进、帮助、激励教师的专业成长，为青年教师成长提供良好的氛围。
《马鞍山第八中学绩效考核方案》，把青年教师成长纳入到考核之中，如对市级以上骨干教师提出师带徒要求，经考核合格后每月有80元的津贴；教研组长的绩效考核，青年教师的培养是重要考核内容，学科组内青年教师取得优异成绩，除对青年教师本人奖励外，对教研组长进行绩效激励；青年教师在各级各类赛课和评比中获奖，学校给予一定的物质奖，成绩突出的，给予重奖，如青年教师在全国优质课大赛中获一等奖，奖励2000元。
2.实行绩效考核评价和多元评价相结合，激发青年教师成长的内驱力。
我们在研究中发现，绩效考核制度在促进青年教师成长中发挥着积极作用，如：有利于教师队伍专业素质的提高，有利于青年教师教师投身教育事业，有利于青年教师工作积极性的调动等；但绩效考核也有一些负面影响，如：侵蚀教师专业成长共同体系统，破坏教师专业发展的支持系统，增强教师不公平感，阻碍教师专业发展的内在动力等。
搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径
2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。
如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。
四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。
一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。
潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。
1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。
和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。
和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。
我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。
潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。
本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。
2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。
农村青年教师专业发展的引领与培训
农村青年教师专业发展的引领与培训1. 引言1.1 农村青年教师专业发展的重要性农村青年教师是农村教育事业的中坚力量，他们直接服务于农村学生，承担着培养未来农村发展所需人才的重要使命。
农村青年教师的专业发展直接关系到教育教学质量和教育事业的可持续发展。
农村青年教师的专业发展能够提高教学水平，提升教育质量。
通过不断学习和提升，他们能够更好地掌握教学知识和技能，能够更好地应对各种教学挑战，提高教学质量，提升学生学习效果。
农村青年教师的专业发展能够促进教师队伍建设和稳定。
只有通过专业发展，教师们才能得到发展和成长，才能更有干劲和动力去从事教育工作，增强对教育事业的信心和热情。
农村青年教师的专业发展能够为农村教育事业注入新的活力和希望。
他们通过专业发展，能够引领和带动整个教育环境的改善和提升，为农村教育事业的发展贡献力量和智慧。
农村青年教师专业发展的重要性不言而喻，有必要对其进行引领与培训，促进其不断进步和发展。
1.2 现状分析农村青年教师专业发展的现状分析农村地区是我国教育资源不均衡的重要体现，农村学校教师队伍结构不合理、教师素质参差不齐是当前农村教育发展面临的严峻挑战。
在农村学校中，普通学历的教师占比较高，而高学历、专业素养高的教师相对不足。
这种现象导致了教师队伍整体素质偏低，难以适应现代教育发展的需要。
农村青年教师缺乏职业发展的渠道和机会，缺乏系统的培训和指导，很难形成专业发展路径，使得他们在教学实践中难以获得成长和进步。
农村教师的工作环境条件相对较差，教学设施不完善、师生比例较大等问题也给农村青年教师的专业发展带来了困扰。
从现状分析来看，农村青年教师专业发展面临着诸多挑战和难题，亟需引领和培训的支持与帮助。
只有借助专业的培训和引领措施，才能有效提升农村青年教师的教育水平和专业素养，推动农村教育事业的持续发展。
1.3 研究目的农村青年教师专业发展的研究目的旨在探讨如何更好地引领和培训农村青年教师，提升他们的教育教学水平和专业发展能力。
“双一流”建设背景下科研与教学并重型青年教师教学能力提升途径及策略研究
“双一流”建设背景下科研与教学并重型青年教师教学能力提升途径及策略研究作者：包妮沙刘亚男李诺刘善军来源：《高教学刊》2021年第28期摘要：“双一流”建设是提高我国高等教育整体水平，增强高校创新能力的重要举措。
随着大量高端青年人才的引进，青年教师已成为高校教育改革和创新的重要力量，青年教师只有具备扎实的理论功底以及较高的素养，才能为学生的课堂注入活力，也才能培养出更多优秀的人才，进而助力一流专业、一流学科建设。
文章针对目前高校青年教师科研与教学并重的特点，以“双一流”建设、“工程认证”及“新工科”建设为背景，从科研促动教学的协同创新、基于青年教师技能大赛的讲课能力提升、基于工程教育专业认证理念与标准的教学日历编制和工会引领与助力下的青年教师综合素质提升四个方面探寻青年教师教学能力提升的方案和策略，为高校青年教师队伍培养和建设提供借鉴。
关键词：双一流;青年教师;教学能力提升中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）28-0038-04Abstract： The construction of "Double First-class" is an important measure to improve the overall level of China's higher education and enhance the innovation ability of colleges and universities. With the introduction of a large number of high-end talented youth， young teachers have become an important force in university education reform and innovation. Only when young teachers have a solid theoretical foundation and high quality， can they inject vitality into students' classroom and cultivate more excellent and qualified talents， so as to help build first-class majors and disciplines. In view of the characteristics of both scientific research and teaching of young teachers in colleges and universities at present， the paper takes double first-class construction，project certification and new engineering construction as the background， and explores the plans and strategies for the teaching ability improvement of young teachers from the four aspects of collaborative innovation to promote teaching from the research， teaching ability improvement based on young teachers' skills competition， teaching calendar compilation based on the engineering education professional certification concept and standard and the comprehensive quality improvement of young teachers under the guidance and help of trade union， providing reference for the training and construction of young teachers in universities and colleges.Keywords： Double First-Class; young teachers; improvement of teaching ability“雙一流”建设是我国高等教育从“211”“985”工程向世界一流大学和一流学科发展的重要标志。
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一、教师发展的基本含义
教师发展：提高能力、扩展兴趣、胜任工作， 促进个人与专业提升的过程（Jerry Gaff）。
作为教师：明确的“教育哲学”及其转化的能 力技能等；
作为学者：不断汲取、创造知识的能力技能； 作为个人：人格的健全和完善。
一、教师发展的基本含义
教师发展的途径：
自主的教师发展：教师自发进行有计划或无意识
广义的教师发展既包括教师个体的发展，也包括
组织发展。
一、教师发展的基本含义
教师发展
（National Education Association,1991）： 个人发展：提高交往能力、维护健康、职业规划 专业发展：提高专业工作的知识、技能和意识 组织发展：创造有效的组织文化、促进教学革新 教学发展：学习材料、教学模式和课程更新
教学工作本身就是成果传播的重要途径。及时 把自己的科研成果应用于教学过程，既是对成 果的检验和验证，也是一种成果的传播和拓展
；而造就更多有志于学的年轻学子，客观上就
是教师学术思想乃至学术生命的不断延续。
二、青年教师发展的建议
及时将研究成果转化到教学过程。因为有了科 研的含量，教学工作才不会成为照本宣科、老 生常谈，而成为师生共同探索真理、发现知识
每一个课题研究都具有意义，但也都是有限的 ，课题研究的意义不在“大”，而在于到位、 恰当、分寸。
二、青年教师发展的建议
研究方法：
方法的选择完全取决于研究的问题；研究方法
部分需要充分说明使用哪些方法、为什么、以
及如何使用？
课题组构成：
课题组的组成符合研究的需要，结构合理，成 员之间的学术专长、科研成果优势互补。
二、青年教师发展的建议
新：新的重要问题；尚未充分研究的问题；已 有研究基础，仍具有研究价值的问题；有较为 充分的研究基础，但运用新理论、方法、材料
进行的研究，等。
有基础：与本人的专业和前期研究成果相关。
规范：题目的表达要规范、严谨、平实，能准
确反映拟研究的主要问题。
二、青年教师发展的建议
发展的动力应当主要来自于内在驱动，来自于教
师对专业的兴趣、对学术工作的喜爱和对知识发 展的责任感、使命感。
自我激励的发展才是可持续的。
三、教师发展与高校发展
1、青年教师是高校最为重要的“战略资源”
学科建设是高校的核心工作。学科建设的关键是 教师队伍建设。教师队伍建设的战略重点是青年 教师的培养。
变的关键。
掌握教学的基本规范，明确教学的基本要求， 实现教学的基本目标。
教学既是科学，又是艺术。
二、青年教师发展的建议
从学校的定位、特别是从大学教育的本质出
发，确立教学工作的目的。
通过知识的系统传授，启发学生进行深度思
考，使学生在掌握知识、理解基本概念、基
本范畴和基本原理的同时，发展科学的思维
着眼于提升学生自我学习、自我提高和自我发
展的能力，为学生未来可持续发展奠定坚实的
基础。
二、青年教师发展的建议
3、合理规划
规划的必要性和重要性：确立方向感、节奏感。
一个好的规划的要素：
充分了解学术生长和发展的环境、院校的相关政
策和发展规划，尽快融入到学术共同体中，确定
自己的定位，把自身发展与机构的发展有机地结
把扶持青年教师的持续成长视为最大的人才战略
和持续不断的系统工程。
三、教师发展与高校发展
2、青年教师需要得到格外的关照
由于自身的条件，与中老年教师相比，青年教师
二、青年教师发展的建议
教学与科研的关系模式
教学
科研
教学
科研
教学
科研
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二、青年教师发展的建议
7、乐于服务
承担社会服务工作，既是组织发展的要求，也
是个人发展的需要。
社会服务有助于养成组织、协调、沟通等方面
的能力，有助于培养领导力，有助于全面提高 教师的综合素质，促进可持续发展。
这些能力在专业工作领域的“迁移”。
教师不应仅仅满足于得到学生的尊敬，应树立
人格平等的观念，充满宽厚仁爱之心，尊重学
生、了解学生，着眼于学生的多方面均衡发展
，并把这种意识贯穿于自己的教育教学工作之
中。
二、青年教师发展的建议
教育工作在本质上就是人际和代际之间的相互
影响，情感之间的相互交流，心灵之间的相互
沟通。
通过师生之间无障碍的影响、沟通和交流，教 师才能真正赢得学生发自内心的信任、感激和 热爱，才能真正营造充满人文关怀的精神文化
在大学从教的经历，既是在学术领域和教育教 学领域不断探索的过程，也是对教育和教师职 业本质认识和理解不断拓展和深化的过程。
学术工作的性质需要理解并赋予工作以意义， 使工作具有创造性，从而在根本上避免职业“ 倦怠”与“枯竭”，实现可持续发展。
二、青年教师发展的建议
高校教师：“经师”与“人师”的统一。 “经师”：有效传授系统知识，积极引导学生 探索知识和真理，形成科学的态度和方法。
能力，掌握科学的研究方法，形成严谨的学
风。
二、青年教师发展的建议
在教学过程中，既要注重讲授“是什么”，更 要重视分析“怎么样”和“为什么”。
是什么：知识的结果→概念、范畴和原理等。
怎么样：知识的结果是如何生成的→研究的方
法与方法论；
为什么：知识的结果所要达到的目的是什么？
为什么是这样生成，等等。
二、青年教师发展的建议
卢梭（Jean Jacques Rousseau,
1712—1778年）的自然教育理论：
是什么：卢梭自然教育理论的含义；
怎么样：自然教育理论的形成过程
（思想渊源，卢梭本人思想的联系）；
为什么：自然教育理论所要解决的问 题是什么？
二、青年教师发展的建议
从知识相互联系的角度组织和讲授知识，始 终注重把握知识之间的相互联系和关系，通 过理解知识点的关系（相同、相近、相似、 相反），理解和掌握知识体系，对知识进行 深度加工。
的学习、研究、学术交流、各种非学术活动所造
成的影响（包括人生阅历、人生体验的丰富）。
有组织的教师发展：组建教师发展中心、各种教
师发展项目、研讨会、work shop等。
二、青年教师发展的建议
1、转换角色 2、理解职业 3、合理规划 4、胜任教学 5、确定专长 6、处理矛盾 7、乐于服务 8、善待学生 9、尊重同行 10、自我激励
氛围，才能真正使学生受到高品质的教育。
二、青年教师发展的建议
及时、主动地了解学生在学习和生活中面临的 问题和困难。
要适应学生的需要和兴趣，但更要立足于提高 学生、发展学生，敢于和善于严格要求学生。
多包容：“美丽的缺憾”、“可爱的不足”； 多鼓励、多赞扬、多引导。
二、青年教师发展的建议
9、尊重同行
二、青年教师发展的建议
善于把握教学的重点和难点；“讲透”基本概 念、范畴、原理，使学生准确、清晰地掌握知
识的核心。
运用事例、实例等手段讲授知识和概念时，一
定精选事例、实例或案例，所选的实例或案例
应当是为大多数学生所了解的，以达到由近及
远、确定专长
文献综述： 文献综述的意义：反映申请人对已有研究进展 的把握、研究基础和学术功力。有助于判断申 请人是否适合进行课题的研究以及研究可能取 得的成果。
文献综述有助于评审人发现研究问题的价值。
撰写文献综述的要求：严谨、精炼、明确。
二、青年教师发展的建议
意义论证： 实事求是反映课题研究的价值或意义。切忌为 强调申请课题的意义，或牵强附会，或夸大其 词，或是风马牛不相及。
“人师”：教书的目的是为了“教人”，大学
教育的最终目的是帮助学生成才、成人。
2. 理解职业
“设计师”：具有清晰的教育教学理念和目标 ，反映专业教育和特定课程的目标，促进学生 综合素质和能力的提高。
“建筑师”：善于将这些理念和目标在具体的
教育教学过程中加以实施。
二、青年教师发展的建议
新形势下，本科教育已从“终结”教育转变为 “开端”教育，成为高等教育中的基础教育。
合起来。
二、青年教师发展的建议
通盘规划教学、科研与社会服务工作，努力促进 各方面工作的相互结合、相互促进。
高校教师的“身份”是多重的，工作的内容是多
方面的。作为优秀教师，应胜任各种工作。
规划是长期和近期、理想与现实、刚性与弹性、
确定与模糊的辩证统一。
二、青年教师发展的建议
4、胜任教学
对新教师而言，过好“教学关”是角色成功转
二、青年教师发展的建议
8、善待学生
教师代表着社会和文化的权威。
由于教师所具有的知识、经历和阅历等方面的优
势，不难赢得学生的尊敬乃至敬畏。
这种尊敬对于维持高校的学术秩序、形成学生对
合法权威的尊敬，是必要的，它本身就是一种“
规训”。
二、青年教师发展的建议
在教师的工作岗位上，尊重学生比赢得学生的 尊敬更为重要。
的充满无穷乐趣的生动过程。
这种意义上的教学才是高校教师所应追求的精 神活动。
二、青年教师发展的建议
教学为科研奠定基础。对知识体系的把握，不 仅有助于开阔视野，也为把握科研问题和方向 提供了广阔的背景。