语料库驱动的大学生英语口语交际能力培养

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2012年12月新乡学院学报（社会科学版）Dec．2012第26卷第6期Journal of Xinxiang University(Social Science Edition)Vol．26No．6

●教育教学研究

语料库驱动的大学生英语口语

交际能力培养

李洁

（新乡学院外国语学院，河南新乡453003）

摘要：语料库驱动的英语口语学习是一种新型学习模式，它通过语料库及索引工具提供的语境共现、文本展现、网络互动等方式的有机结合，为学习者营造语言学习环境，提升学习者口语交际能力。文章运用定量研究方法，调查分析了在英语口语语料库驱动下新乡学院2011级英语专业本科生口语交际能力的发展状况及相应的教学策略。

关键词：语料库；数据驱动；口语交际能力；英语专业

中图分类号：H08文献标志码：A文章编号：1674－3334（2012）06－0188－03

收稿日期：2012－09－05

作者简介：李洁，女，河南新乡人，新乡学院副教授。

20世纪90年代初，Tim Johns提出了数据驱动学习（data－driven learning，简称DDL）这一概念，它的主导思想是指引学习者基于大量的语料库数据观察概括和归纳语言使用现象，自我发现语言规则及语用特征［1］201。将语料库引入教学渐渐成为当今外语教育发展的新趋势。语料库（Corpus）是一个按照一定的采样标准采集而来的，能够代表一种语言或者一种语言的一种变体、文类的电子文本集［2］33。因研究目的的不同，语料库也有通用语料库、专用语料库、笔语语料库、平行语料库、学习者语料库等不同的类型。目前国际上影响较大的学习者语料库有比利时学者Sylviane Granger等人于20世纪90年代初建立的英语学习者国际数据库（International Corpus of Learner English，ICLE）和鲁汶英语中介语国际数据库（Louvain Interna-tional Database of Spoken English Interlanguage LIND-SEI）等。国内较有影响的学习者语料库有中国学习者英语语料库（Chinese Learners’English Corpus，CLEC）、中国学生口笔语语料库（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners，SWECCL1．0＆SWECCL2．0）、中国学习者英语口语语料库（College Learners’Spoken Eng-lish Corpus，COLSEC）、中国大学生英汉汉英口笔译语料库（Parallel Corpus of Chinese EFL Learners，PAC-CEL）、CEM语料库（Corpus for English Majors）等。近年来，国内外学者相继开始了语料库驱动的语言教学模式的探索与研究。数据显示，语料库能够将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前，有利于学习者利用语境获取语义、总结规律，从而提高学习者的语言直觉，锻炼其处理语言变体的能力［3］。但是目前的研究多集中在理论层面，缺少教学实证。同时，当前的高校英语口语教学存在着教材内容滞后、素材匮乏、学习者缺乏热情等诸多问题。尽管口语交际能力是英语学习者应具备的基本语言技能，但是相当一部分大学生连基本的口语也难以做到准确表达［4］。在前人理论研究的基础上，在教学实践中引入DDL模式，帮助大学生在有限的学习时间内高效地提高口语交际能力业已成为语料库语言学发展的一个突破点。

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一、研究设计

（一）要研究的问题

本研究聚焦于两个问题：一是在语料库驱动的英语口语教学过程中，学习者在可控因素（动机、观念、策略）上会发生哪些变化。二是在DDL模式下学习的学生（实验组）英语口语成绩是否高于传统口语课堂教学环境下（教师+课本）学习的学生（控制组）。

（二）研究对象

课题组从新乡学院2011级英语专业本科班中选取了两个教学班，A班为实验组，B班为控制组。两班人数均为25人，其中女生人数均为21人，男生人数均为4人。

（三）研究工具

两份口语测试卷（参考TEM－4口试题及评分标准）和一份调查问卷。调查问卷由四部分组成：一是个人简况；二是英语口语学习动机；三是英语学习观念；四是半开放式问题，即对DDL口语教学模式的感受和建议。

（四）数据收集与分析

课题组设计出两份口语测试卷及一份调查问卷，分两次部分抽取受试样本以测量问卷的效度和信度。在DDL模式教学实验之前，组织A、B两班学生进行口语能力测试，录音并记录前测成绩。在已有大型语料库基础上，检索、整理符合学生实际水平的语料，开始教学实验。在2011年10月至2012年6月为期9个月的教改实验过程中，实验组和控制组每周2课时口语课，实验组在语言实验室进行DDL驱动的口语教学，控制组则在普通多媒体教室进行传统教学，两个班的口语教学任务均由同一位教师承担。2012年7月两组学生再次参加口语测试，录音并记录后测成绩。测试后，向受试发放调查问卷50份，回收有效问卷50份，然后使用SPSS10.0统计软件对收集的数据进行了分析。

三、结果与分析

（一）可控因素的变化

可控因素分为动机、观念和策略［5］27。动机分为表层动机和深层动机［6］89。表层动机源于外部环境，通常与个人的前途直接相关；深层动机源于对英语语言或文化本身的兴趣。通过纵向比较可以看出，实验组与控制组英语口语学习的深层动机均呈加强趋势，但是实验组的相关系数高于控制组。对学习者学习动机的调查见表1。

表1学习者学习动机及系数

深层动机Mean/SD