体验式课堂教学研究与探索汇总

体验式课堂教学研究与探索王琛芳生态体验让每个人都会经历生命感动，体会美好人生，在体验着自我成功的过程中逐步树立理想与信念。我校以生态体验课题为切入点，在课堂教学中渗透德育，体现人文关怀，关注学生个性发展，培养健全人格，以原生态的课堂为依托，融通三重生态，促进师生共同发展，努力打造具有生命活力的魅力课堂。我们信守一个诺言：“我负责我的课堂，我研究我的课堂，我创新我的课堂，我享受我的课堂。”一、专家引领，净化心灵“只有先感动自己的生命，才可以谈论和实施教育。”感动是教育，也是生命最动人的节拍，是教育得以发生的精神引线。有句教育谚语：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有感动生命，教育才有魅力。一个教师，如果没有感动自己生命的体验，何来力量去推动、摇动和唤醒学生，诱发他们的生命感动呢？因此我校多次请来央教科所刘惊铎、姚亚萍两位教授为我们作有关生态体验的报告，在一次又一次的交流互动中让我们进一步领略了生态体验的真谛，在一个接一个的亲验活动中，震撼着教师的心灵。二、理念支撑，焕发活力在专家的引领下，我们用心诠释着生态体验的内涵，生态体验主张在师生、生生的互动与反思性对话中,引导体验者(学生)经历生命感动,在体验者自我成功积累的过程中逐步完成知识的学习和内化。生态体验是实现教育由教授、灌输走向引导、体验、感悟的过程。在教学中,我校教师积极寻找生态体验的核心理念与课堂教学的结合点,从“情境体验,角色体验,主题体验等”多个教学场景中,努力在课堂上实现师生的互动对话和共同发展,使课堂教学呈现出崭新的样态。我校教师经过多次培训，研究、探讨，使我校的课堂焕发出新的活力：1、营造生命律动的体验课堂没有生命感动的课堂教学是缺乏动力支持，很难入脑入心。因此，我们努力打造有生命律动的体验课堂。我们在生态体验教育的课堂教学探索中发现，科学知识的教学也可以成为让师生“怦然心动”的过程，日常教学也可以充满精神魅力，焕发生命的活力。老师在语文教学中，实践着我们的课题探索，学生在课后这样写道：“您的声音虽轻，却有一种韧性。您丰富的表情加深了我们对课文的感悟，您充满活力的语言使我们身临其境、如醉如痴。”学生在这种情景和氛围中，熏陶日久，学生便会渐渐地用心灵回应着教师的真情感动，师生之间会出现高频度的心灵对话，生命的音符在不停地跳动。2、创设情感互动的人文课堂真心地走进我们的学生，和他们一起选择诗意的栖居，他们洋溢的热情和全部的信任，真的能将人融化。在课堂中，蕴涵着十分丰富的教育资源，我们力求充分发掘教师内在的道德潜能，在教学中我们以平等、尊重、公正的价值为引导，以身示范，以情动情、以情传情，师生共同体验，学生情动于心，以此促进学生对教师及学科的情感认同，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑我们的课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。进而使课堂教学与学科教育焕发出生命与人性的光彩。3、构建师生共赢的个性课堂新课程背景下的课堂应该是师生生命成长的最佳生态园地。在这个生态园地里，教师不断的挖掘自身的潜力，吸取丰富的知识，以自己的思想、情感、语言、技巧给学生有效的指导，同时也使自己的生命逐渐成熟，绽放绚丽的花朵；学生在教师智慧的引领下，在优秀作品的滋养下，在积极主动的体验探究下，生命之树日益长高、茂盛。这样的课堂才会拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，这样的课堂才会成为适合教师创新发展、学生个性飞扬的生命成长园地。4、挖掘生成资源的智慧课堂课堂是一个多变、复杂的动态场，教师要具有足够的创造性教学智慧，随机应变、敏锐捕捉，用细致人微的心去发现每一个新的课堂生成点，运用教学机智、以深厚的人文底蕴和智慧驾驭课堂，顺学而导，在教师的捕捉、点拨、引导下，使学生受益终身。这样的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒……三、付诸实践，异彩纷呈再多的理论，最终还是要付诸于实践，我校教师努力在实践中丰富着生态体验的内涵：1、生态课堂铸就人格培养的体验场所谓体验，就是给学生创设一个情境，让他们全身心地投入其中，自己去感悟，去提升生命智慧，唤起生命的感动，让生态体验以它最纯朴，最自然的形态达到心灵与心灵的对话，生命与生命的感动，在充满体验的生态课堂里，我校教师千方百计地创设与教学内容相应的各种有效的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感。使学生在融通自我、自然、他人的三重生态中感悟生命，蜕变重生。生态体验讲究的自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义。（1）亲近自然，回归本位，打造自然生态课堂教学的“自然生态”强调的是真实、自然，追求的是和谐。我校教师在教学中巧妙地处理了“知”与“智”的关系。智育是教学“原生态”的根，忽略它，教学中就会出现让人看到石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，那只能称作在完成教学任务。如果在教学中保持了“智”的开发，智慧就能让学生从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂!教学“原生态”建设的目的，就是为了发现石头里的风景、沙子中的灵魂，去开创有意义的教育活动，体现教学的文明。我校科学教师在执教《认识大树》一课时，让学生走出课堂，亲近自然，在摸一摸、闻一闻、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，让学生与自然亲密接触的同时了解大树，热爱生活。有的学生索性躺在了大树底下，仰视那树冠，那参天的大树顽强的生命力给学生以震撼，在感悟人类渺小的同时，了解了自然的伟大，在这样的课堂上，学生获得的不仅仅是课本上的知识，更重要的是生命的感悟，爱的萌生。在日常生活中，道路旁、大树下，小河边……不起眼的卵石到处可见，张旭老师组织学生经过挑选，再把捡回的卵石洗干净后，根据卵石的形状进行造型游戏。本节课，老师把大自然赐予我们的礼物作为丰富学生体验的媒介，遵循审美规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，提高他们的审美趣味。同时以各种生动有趣的教学手段，引导学生增强对形象的感受能力，激发学生学习美术的兴趣。鼓励学生在自然与生活中寻找美、发现美。叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活”，还说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。”现实的生活情境是小学生感受生活的一个朴实而开放的大课堂。张惠玲老师在作文课上让学生写自己，把观察、表达融为一体，学生在这种宽松的氛围里诉说着自己真实地感受，把眼中的老师描写得栩栩如生，刻画得淋漓尽致。张老师关注学生的生命轨迹，紧扣学生的生命发展，切实把学生放在习作教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵抒写人生，让作文展示他们的生命活动，表现原生态的自我。在这样的课堂里，学生无拘无束地发表着自己的见解，在欢声笑语中，学习作文，学会做人。我想，这样的作文课才是真正意义上的“原生态”作文教学。在朴实的课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水般的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然、随意的教学细节中不经意流露出来的。在朴实的课堂教学中，没有豪华的课件，老师更多的是关注学生人格的养成。我校刘洋老师在教学《统计》一课时，通过对校园里树木的统计，不仅使学生体会到生活中处处有数学，还产生了爱校、爱树的情感。课后，通过统计塑料袋个数的活动，不仅加深了对不同统计量意义的理解，还在活动中感受到了丢弃塑料袋的行为对大自然的影响，唤起学生的环保意识。而这些内容的体现又丝毫没有刻意安排的痕迹，而是自然的、和谐的流露，可以说是不经意间见真谛。（2）相互交流，沟通你我，创造类生态环境所谓类生态是指人与他人、人与社会、人与文化之间的关系。我校教师十分重视在课堂中为学生营造一个与他人交往的类生态环境。走进我校的课堂，感受到的是亲切、和谐、活跃的气氛，充满爱的旋律，教师已作为学生学习的伙伴参与到学习过程中，他们和学生在游戏中学习，在讨论中学习，在学生每一次发言后，教师都为学生的精彩发言而喝彩，学生的个性得到充分的张扬，在信息传递中达到情感互动。教师就是学生最亲密的朋友，教室就是学生最快乐的学园。胡艳老师注意小组合作学习，在小组合作中渗透人文教育，她提出小组合作中的几要素，关键词为：学会交流、学会协作、学会赞赏、学会感激、学会倾听、学会低声讲话。这些关键词学生都记在了数学书第一页，学生张口就可以说出来，学生对这些要求已经烂熟于心，这不正是良好的育人教育吗！黄老师的写字课上不仅教学生写字，还注意学生的写字习惯，同时更注重培养学生的观察、分析能力，在书法作品的互评过程中让学生展示自己，欣赏他人。（3）启迪心灵，产生共鸣，诱发内生态感动内生态是指人生命安顿的心灵之地，它包括人与其身心的关系，情感等。苏霍姆林斯基认为：“只有关注情感上的学习才能描绘出人类认知的性能和局限。”而音乐教育本身就是一种情感教育，其本质在于“以美引真”、“以美导善”、“以美化情”。我校音乐教师在教学欣赏《歌唱二小放牛郎》的过程中，先给孩子们介绍这个动人故事的发生背景，之后再让他们欣赏音乐。在学生有了深刻的情感体验的基础上，田老师进一步启发：“为什么这个音乐可以带来忧伤的感觉？同一种旋律经过节奏变化，会产生不同的音乐感觉吗？”等等，利用多种手段引导学生体会作曲家的创作意图和表达方式，使他们逐渐养成“欣赏音乐作品——情感体验——延伸思考”的思维方式，慢慢拥有“日渐丰富的情感体验”。当音乐融入情感，心灵产生震撼，你能感觉到学生的真情随音乐涌动——很多孩子在听这首歌曲的时候，小脸蛋上挂满了晶莹的泪珠。这种人性的感动，将会以稳定的状态定格于学生内心，并伴随他们终身。语文课上，张荣老师动情地朗诵，优美的解说，顷刻间赢得了学生的敬佩，接下来在指导学生朗诵《美丽的集邮册》时，张老师使学生在情绪的勃发与激动中进入审美的境界，体验语言文字的灿烂，悟出言中之意，文中之情，在深悟美读中享受着语文。《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。陈莉娜老师在